Приемы и формы инновационной деятельности, используемые
на уроках русского языка и литературы
Учитель русского языка
и литературы
Главное для педагога – уметь заряжать учеников своей энергией, передавать им свои знания и опыт. «Воспитание в том и заключается, что более взрослое поколение передает свой опыт, свою страсть, свои убеждения младшему поколению. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, а на первом месте – родители и педагоги», - писал великий . Разве можно не согласиться с его словами?
В своей педагогической деятельности я столкнулась со следующими противоречиями:
1) между ожидаемыми результатами и реальными;
2) между потребностью учителя и учащихся;
3) между великими возможностями учителя и его неуверенностью в себе, страхами перед бумажной волокитой;
4) между желаниями учителя и материально-техническими возможностями;
5) между литературными и языковыми нормами и речевой деградацией учащихся;
6) между высокой работоспособностью учителя, его профессионализмом и нежеланием, ленью, равнодушием, грубостью учащихся;
В разрешении этих противоречий вижу практическую значимость опыта использования инновационной деятельности
Приемы и формы инновационной деятельности, используемые мной в работе:
- игровые технологии
- информационно-коммуникативные технологии
-развивающее обучение
-индивидуальная работа
-разноуровневое обучение
-здоровьесберегающие технологии
-лабораторная работа
Игровые технологии
«Держава детства», по мнению , всегда нуждается в поддержании бодрого, мажорного тона. Ребенок по своей природе оптимист, он радуется всему новому, познавая мир, видит в нем подчас столько, сколько не может увидеть взрослый. Для него радостью становится яркий цветок, летящая бабочка, пробегающий заяц, поющая птица, новая игрушка, увлекательная книга. И это чувство удивления и радостного восприятия жизни нужно развивать, поддерживать, воспитывать.
Одна из основных причин того, что ученики теряют интерес к русскому языку, предпочитая ему историю, математику и физику, заключается, на мой взгляд, в том, что мы, учителя русского языка, не всегда ярко и увлекательно знакомим детей с богатством русского языка, недостаточно убедительно говорим о его способности выражать самые различные мысли и чувства, все тоны и оттенки, все переходы звуков - от самых твердых до самых нежных и мягких, не все делаем для того, чтобы ученики дивились «драгоценности нашего языка».
Каковы же пути, позволяющие воспитывать у учеников любовь к русскому языку как к предмету? Таких путей много, но один из них, я считаю, - это применение элементов занимательности на уроках русского языка при изучении различных тем, а также разнообразные формы ведения уроков. Особенно важна занимательность в начале изучения курса в 5-9-х классах. Если дети полюбят наш предмет, то успех в обучении почти обеспечен.
Первый урок в 5-м классе начинается с беседы о русском языке, в которой, кроме высказываний Л. Успенского, К. Паустовского, приведенных в учебнике, можно привлечь слова , , . На дом ученикам можно предложить задание: найти и красочно оформить высказывания о русском языке видных деятелей, писателей. В дальнейшем успех будет зависеть от того, как учитель сможет поддерживать интерес к предмету от урока к уроку, от класса к классу. Большое значение имеет живое, научно-популярное объяснение нового материала; такое объяснение, при котором неизвестные ученикам факты преподносятся в виде интересного рассказа, который убеждает детей в том, что овладеть языком - значит действительно повысить культуру речи, понять тайну языка, научиться говорить точно и ярко. В тех случаях, когда материал в какой-то мере знаком ученикам, его необходимо дополнить такими сведениями, о которых ребята и не подозревали. Например, какие выводы об особенностях разных языков можно сделать, изучая географическую карту?
- Отправимся к берегам Адриатического моря. Недалеко от побережья Хорватии находим остров со странным названием Крк. Оно состоит из одних согласных! Двигаясь в юго-западном направлении, увидим острова Црес, Хвар, Брач, Млет, порт Сплит, к северо-западу от этого города - города Дрниш и Дрвар, к востоку от них - город Брложнш. Какие особенности языка отражают эти названия?
(По сравнению с русским языком в хорватском и других южнославянских языках преобладают согласные звуки. Уточним, что среди трех согласных, встретившихся в топонимах подряд, один из звуков - сонорный [р, л, м, н], при произнесении которого голос преобладает над шумом. То есть сонорный звук берет на себя функции гласного.)
- Рассмотрим карты южнославянских стран. Какие названия напоминают о родстве русского и южнославянских языков?
(Города Любляна, Загреб, Сараево, Нови-Сад, Прибой, Яйце, Суботица в республиках бывшей Югославии; Оряхово, Русе, Разград, Стара-Загора, Подкова - в Болгарии. Эти топонимы - факты языка, позволяющие убедиться в родстве славянских народов, подумать над историческими путями, которыми шли народы, а значит, и языки.)
На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формы обучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки.
Есть множество способов классифицировать игры. Например, так.
1. Учебные - наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить изученный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний. Например, найти за отведенное время как можно больше проверочных слов к заданному слову; задача играющих: кто за 5 минут найдет и запишет больше проверок к слову ломать? Ребята работают самостоятельно или в маленькой команде. Когда отведенное время истекло, списки проверок читаются вслух. Выигрывает тот, у кого оказалось больше правильных проверок. (Обратный вариант игры: кто за 5 минут придумает больше слов, для которых может быть проверочным слово
«НАСЫЩЕННЫЙ ТЕКСТ»
Ход игры. Играющим предлагается сочинить связный интересный текст, в который должно быть включено как можно больше слов, содержащих заданную орфограмму. Эти слова в тексте нужно подчеркнуть. (На работу лучше отвести не менее двух дней.)
В указанный срок все желающие могут прочесть свои тексты вслух, объявив при этом, сколько слов с заданной орфограммой удалось использовать (формы одного слова считаются за одно). Если позволяет время, хорошо прямо в классе прочитать вслух тексты и проверить, соблюдены ли в них условия игры. Можно провести взаимопроверку или просто сдать тексты учителю.
Победителем становится тот, у кого при максимальном количестве использованных слов будет самый интересный и остроумный рассказ. Особенно эффектный приз: весь класс пишет диктант по лучшему тексту, а победитель от него освобождается, Например,
ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦ И ПРИСТАВОК НЕ И НИ
В никакой стране жил-был некто. Он никогда никому не называл своего имени. Может быть, у него и не было имени, а может быть, его и звали Некто.
Да и некому было звать его по имени - не было у него ни жены, ни детей, ни родственников. Он всегда сидел дома и никогда не выходил на улицу, никто из соседей его не встречал и ничего о нем не знал.
Домик Некто был небольшой. Гостей у него не бывало, и сам он ни к кому не ходил. Жизнь свою он никогда не менял: рано вставал, ложился тоже не поздно, день проводил в почётном одиночестве.
Однажды холодным зимним вечером он лег спать, а утром не стал просыпаться - незачем было. Вот так и закончилась печалъная жизнь человека по имени Некто
1. Комбинаторные - достаточно широко известные игры, в которых играющий работает с материальной стороной языкового знака, обычно слова; эти игры требуют умения быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации, а кроме того, существенно активизируют словарный запас ребенка.
«СЛОВЕСНЫИ КОНСТРУКТОР»
Ход игры. Выбирается одно длинное слово, например, словесность. Задача играющих - за отведенное время (около 5 минут) составить из букв этого слова как можно больше новых слов. Нужно оговорить заранее, можно ли использовать одну букву несколько раз. Могут быть такие слова: соль, нос, слово, сев, новость и др.
Побеждает тот, у кого будет больше слов. Можно учитывать и длину составленных слов. Тогда вторым победителем будет автор самого длинного слова.
Цели. Игра развивает способность находить новые варианты комбинирования, работать быстро и сосредоточенно, расширяет словарный запас.
«ЭНТИМОЛОГИЧЕСКИИ СЛОВАРЬ»
("Игра подходит только для старшеклассников и проводится в виде длительного конкурса.)
Ход игры. Эту игру можно по праву назвать любимейшим развлечением лингвистов. Своим забавным названием она обязана просторечному варианту произношения слова этимология. Название как нельзя более точно выражает суть игры: предлагать неверные, но правдоподобные толкования слов, отталкиваясь от их внешней формы. Например: едкий - пригодный в пищу, нелепица - некачественный пластилин. Чем правдоподобнее и неожиданнее «энтимологическое» толкование, тем смешнее получается. Придуманные варианты читаются или вывешиваются в классе.
Антипод (грамм.) - над. Барашка - овца. Весельчак - гребец. Головотяп - палач. Графин - муж графини; и т. д.
3. Аналитические – игры, которые развивают аналитическое мышление, помогают приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, научиться видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие.
«ЧЕТВЕРТЫИ ЛИШНИИ»
Ход игры. Задача играющих - проанализировать предложенный ряд из четырех элементов и назвать лишний, то есть тот, у которого нет качества, общего для остальных. В ответе нужно объяснить, почему именно это слово лишнее.
Найдите «четвертое лишнее»:
1) Дом невелик, да скучать не велит.
2) Хлеб да каша - пища наша.
3) Маленький, да удаленький.
4) Хороша Маша, да не наша. (Лишнее предложение - 2: да = и, в остальных случаях да = но.)
4. Ассоциативные - игры, в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека.
«НАМЕКИ»
Ход игры. Ведущий предлагает играющим первую букву загаданного слова и намек на него - другое слово, которое он считает некоторым образом связанным с первым. Называемые словами явления могут вместе встречаться в жизни, быть связаны неким общим сюжетом, идиомой, одно может быть похоже на другое, связаны могут быть смысл разных слов и их звуковые оболочки, связь может быть чисто ассоциативной.
Выигрывает тот, кто сможет первым назвать загаданное слово.
Предлагаемые задания-намеки помогут познакомить ребят с игрой. В скобках даны ответы, при необходимости с пояснением.
• К - сумка (кенгуру).
• Б - нос (Буратино).
• Т - летать (летающая тарелка).
• М - лягушонок (Маугли).
5. Контекстные - игры, привлекающие внимание к сложным смысловым связям в тексте, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено, и наоборот - передавать информацию самыми разными способами.
«ДОПОЛНИТЬ ТЕКСТ»
Ход игры. Ребята получают текст с купюрами. Он должен быть достаточно выразительным в стилистическом отношении: научным, публицистическим, художественным. Играющим предлагается за определенное время (от 3 до 15 минут, в зависимости от длины текста) заполнить пропуски, стремясь максимально приблизиться к тексту оригинала. Можно работать по одному или небольшими группами.
В некотором [царстве, в некотором государстве жил да был] старик со старухою, [и был у них сын] Мартынка. Всю [жизнь свою] занимался старик охотою, бил [зверя и птицу], тем и сам [ кормился, и семью] питал. Пришло [время — заболел старик] и умер. Мартынка с матерью [потужили-поплакали, да делать-то] нечего: мертвого [назад не воротишь]. Пожили с неделю и проели весь [хлеб, что в запасе] был. Видит старуха, что больше [есть нечего], надо за денежки приняться. Старик-то [оставил им] двести рублей. Больно [не хотелось ей] починать кубышку, [однако сколъко] ни крепилась, а починать нужно - не [с голоду же помирать]!
(Русская народная сказка «Волшебное кольцо»)
6. Языковые - игры, в которых играющие экспериментируют с языковыми единицами и закономерностями; эти игры разработаны в меньшей степени, хотя являются самыми значимыми для постижения устройства языка.
«Глокий язык»
Ход игры. Прежде чем начинать игру, ведущий разбирает с ребятами знаменитую фразу : Глокая куздра штеко будпанула бокра и кудрячит бокренка (если класс не работал с ней раньше). Ребята убеждаются, что, во-первых, в этой фразе ничего не понятно, поскольку таких слов в русском языке нет; во-вторых, очень многое все-таки понятно, например, можно с уверенностью сделать полный синтаксический разбор предложения и морфологический разбор всех слов в нем.
Постепенно формулируются правила «глокого языка». Все корни в нем - вымышленные, не существующие в русском языке. Остальные морфемы, служебные слова и правила грамматики - русские.
Когда правила сформулированы, игроки получают задание: продолжить рассказ о куздре. Сочинять можно самостоятельно или в группах по два-три человека. На эту работу нужно отвести не менее 10 минут.
Когда время истекает, все по очереди медленно читают свои рассказы вслух, а остальные игроки следят за соблюдением правил «глокого языка». Побеждает тот, кто написал самый интересный рассказ и не нарушил правил.
Для примера и вдохновения хорошо прочитать ребятам и разобрать с ними этот рассказик Л. Петрушевской, написанный на «глоком языке».
ПУСЬКИ БЯТЫЕ
Сяпала калуша по напушке и увазша бутявку. И волит:
- Калушата, калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились. А калуша волит:
— О-е-е, о-е-е! Бутявка-то некузявая!
Калушата бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнуласъ и усяпала с напушки, а калуша волит:
- Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые.
А бутявка брянчит за напушкой:
- Калушата подудонклись, калуишта подудонилисъ!
Зюмо некузявые, пусъки бятые!
7. Творческие задания - разнообразные задания на сочинительство, обычно с соблюдением некоторых более или менее трудных условий, они способствуют развитию, с одной стороны, фантазии и изобретательности в исполъзовании средств языка, с другой - способности контролировать и критически оценивать свою творческую работу.
«СНЕЖНЫЙ КОМ»
Ход игры. Первый играющий произносит нераспространенное предложение, например: Мальчик идет. Каждый следующий должен прибавить к предложению одно слово, правильно повторив все предложение целиком: Мальчик идет в кино; Мальчик быстро идет е кино. Прибавлять можно в любом месте, служебные слова не учитываются. Игрок, который при повторении пропустил слово или переставил слова местами выходит из игры. Побеждает тот, кто останется последним.
Цели. Развиваются память, внимание, способность сосредоточиться и очень трудно дающееся ребятам умение слушать друг друга. Появляется навык критически оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильности, соответствия нормам языка. Естественно, развивается речевая изобретательность, осваиваются сложные конструкции, неожиданные связи между словами.
«ОДИН ОДИНОКИЙ ОРИГИНАЛ»
Ход игры. Для начала ведущий предлагает всем проверить свою память. Он произносит забавную фразу, которую ребята должны правильно повторить (можно говорить по очереди или хором, но повторение должно звучать только один раз). Затем ведущий произносит следующую фразу, а играющие должны правильно повторить первую и вторую. Ведущий произносит третью - они повторяют первую, вторую и третью и т. д. Тот, кто сумел повторить все девять фраз, ничего не пропустив и не перепутав, может гордиться своей памятью. Вот эти фразы:
• Один одинокий оригинал.
• Два диких дикобраза.
• Три трепетных тщедушных таракана.
• Четыре черствых чародея чесали черепаху
• Пять пухлых пигалиц приятно пели, плотно пообедав.
• Шесть шакалов швырялись шелковыми шапочками,
• Семь сумрачных сов скоро составят счаст-
ливое семейство.
• Восемъ воробъев весело варили виш-
невое варенъе.
• Девять дюжих дурней доили деревянного дракона.
После проверки памяти все вместе формулируют правила составления девяти фраз: каждая следующая фраза начинается со следующего по порядку числительного, при этом все слова в ней начинаются с одной и той же буквы, к концу фразы становятся длиннее.
Теперь каждый может попробовать себя в составлении таких «девяток». Можно объявить конкурс на лучший вариант и через несколько недель подвести итоги, назвав лучшие «девятки». После этого их хорошо вывесить в классе, чтобы все имели возможность потренировать память.
Урок можно начать с лингвистической разминки (задания даются в тестовой форме, что облегчает восприятие).
1. Найдите глаголы II спряжения: а) задержаться, б) спать, в) отвечать, г) расстилать, д) солить. (А, б, д.)
2. Найдите глагольные формы совершенного вида:
а) возразить, б) скрываться, в) задумавшись, г) купленный, д) решить. (А, в, г, д.)
3. Найдите страдательные причастия: а) устроивший, б) построенный, в) гонимый, г) смотрящий, д) поющий. (Б, в.)
4. Найдите словосочетания с деепричастиями совершенного вида:
а) идет задумавшись, б) признавая ошибки, в) опустив голову, г) радуясь жизни, д) решив задачу. (А, в, д.)
5. Найдите глаголы изъявителъного наклонения: а) ходишь, б) напишите, в) думаю, г) хотелось бы, д) обратитесь. (А, в.)
6. Определите по данным морфемам части речи и приведите примеры:
а) -ик-, б) - ащ-, в) - у, г) - ся, д) - ишь.
Ответы: а) существительное: ключик, б) причастие: держащий, в) существительное, если это окончание: брату; или наречие, если это суффикс: сбоку, г) глагол: купаться, д) глагол: стоишь.
На разных этапах урока можно использовать элементы занимательной лингвистики, например:
1. К какой части речи относятся слова:
пила, запас, надел, легкие, белила, жгут, простой?
(Значение слов можно определить только в
контексте. Он могут быть существительными, глаголами, прилагательными. Слова, отдельные формы которых совпадают, называются омоформами.)
2. Определите, какими частями речи является слово столько:
На стадионе столько людей! Я столько должен тебе сказать!
(В первом случае - местоимение, заменяет имя числительное; во втором - наречие, обозначает степень действия.)
3. В чем видовая особенность слов миноватъ, молвить, казнить?
Приведите примеры предложений с этими словами.
(Теплые дни миновали (сов. вид.). Приходилось миноватъ этот опасный участок пешком (несов. вид.). И вдруг тут молвил человеческим голосом (сов. вид). Не вели казнить (несов. вид), вели слово молвитъ (несов, вид). Царь казнил стрельцов (сов. вид и несов. вид). Эти глаголы двувидовые: определить их вид можно только по контексту.)
4. Синтаксическая загадка:
Один древний правитель оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на моей могиле статую золотую чашу держащую». Сыновья призадумались: золотая статуя потребовала бы всего оставленного отцом золота. Однако один из наследников нашел выход, как, не нарушая заветы отца, разбогатеть. Найдите и вы его решение.
(Отец забыл поставить запятую. Видимо, он предполагал такое прочтение: «Поставьте на моей могиле статую золотую, чашу держащую». Один из сыновей решил, что запятая должна стоять в другом месте: «Поставьте на моей могиле статую, золотую чашу держащую». Золотой в этом случае оказывалась лишь чаша.)
5. Как вы думаете, на юге или севере России родилась поговорка Старый друг лучше новых двух? Какой раздел языкознания поможет найти ответ?
(Ответ подскажет фонетика: слово друг на юге России произносят [друх], оно рифмуется со словом двух.)
6. Вспомните перифразы (окольные обороты, замены слов описательными выражениями) к следующим понятиям;
I) Петербург, 2) Киев, 3) юность, 4) старость, 5) заснуть, 6) умереть, 7) родиться, 8) хлопок, 9) женьшень, 10) нефть. 11) лев, 12) японцы, 13)мужчина, 14) женщина, 15) человек.
Ответы: Северная Пальмира, Северная Венеция, 2) мать городов русских, 3) весна жизни, 4) закат дней, 5) очутиться в объятиях Морфея, 6) уйти в мир иной, отправиться к праотцам; см. «Двенадцать стульев» Ильфа и Петрова; почить в Бозе, отдать концы, дать луба, отбросить коньки и т. д., 7) появиться на свет (божий), прийти в этот мир; 8) белое золото, 9) корень жизни, 10) черное золото, 11) царь зверей, 12) жители Страны восходящего солнца, 13) сын Адама, 14) дочь Евы, 15) царь природы, венец творения.
(Можно дать обратное задание: по перифразам определить понятия.)
Если учитель на своем уроке будет использовать элементы занимательности, то заинтересованность учеников к его предмету возрастет.
Считалочка «Частицы»
Обязательно поможет выучить все частицы на пятерку. Ведь это так просто! Нужно только... поиграть:
Бы, ли, же,
Неужели, разве, не,
Ишь, лишь, бишъ,
Пусть, да, вишь,
Даже, именно,
Как ни,
Вот, вон, раз
И просто ни,
Все частицы
Повтори,
В центр круга
Выходи!
Парашют, жюри, брошюра –
Интересные слова:
Буква ю в них подружилась
С буквой ж и буквой ш.
-Зор-зар -
Выучи стихотворение,
Повторяй его всегда:
Зорька - о под ударением –
Безударная - заря,
-Гор-гар-
А еще полезно помнить
Безударный корень –гор-:
Догорает солнца лучик,
Разгорается костер,
Букву а пишите смело
Вы в ударном корне - гар-:
Гарью пахнет, а на пляже
Замечательный загар
Второстепенные члены предложения.
На вопросы Где? Куда?
Как? Откуда? И Когда?
Обстоятельство всегда
Даст тебе ответ.
Чей? И Какой?
Ответы просты.
Лишь не хватает волнистой черты.
О метафоре:
Называя месяц лампою. Называя голос арфою.
Мы совсем не ошибаемся,
А используем метафору.
Об эпитете:
Взор пылающий, томный рассвет,
Робкий ветер — здесь каждый увидит:
Применил ты, почти как поэт, Троп, который зовется эпитет.
О сравнении:
Как, словно, будто, точно –
Мы сравниваем всех:
Вот месяц. как подковка, Задачка, как орех,
Как лента, вьется речка,
Шоссе, как серпантин,
Горячий, точно печка,
И мягкий, как ватин.
О метонимии:
Выпил чашечку, скушал тарелочку,
Вымыл с «Кометом» чешский хрусталъ,
Вынул Пушкина, взял Достоевского –
И немного при этом устал.
Ты по смежности вместо имени Называешь другие слова - Просто это была метонимия. Метонимия это была.
Развивающее обучение
Идея личностно-ориентированного образования принята сегодня массовой школой. Это значит, что учителя отказываются от авторитарного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого. Личностно-ориентированное образование должно обеспечить развитие и саморазвитие личности, исходя из индивидуальных особенностей каждого ученика. Личностно-ориентированное обучение даёт возможность каждому ученику реализовать себя в разных сферах деятельности, опираясь на свои склонности, способности, интересы, жизненный опыт.
Одной из сторон личностно-ориентированного обучения является умение добывать знания и умение применять полученные знания. При развивающем обучении ученик под руководством учителя и самостоятельно добывает знания в процессе поисковой деятельности (сравнения, классификации, исследования), опираясь на своё мышление и воображение. Это даёт ученику возможность решать учебную задачу творчески, а также контролировать и оценивать свою деятельность. При личностно-ориентированном обучении очень существенной остаётся роль учителя, который ведёт дискуссию, задаёт вопросы, где необходимо, подсказывает (т. е. ведёт диалог) и является равноправным партнёром по учебному общению. При личностно-ориентированном обучении ученики выступают в роли исследователей; под скрытым руководством учителя они открывают для себя новые знания. Меняется также процесс учения, Он становится не репродуктивным, а поисковым и творческим. И важным методом обучения становится выбор, альтернатива (в процессе самостоятельной поисковой деятельности и путём коллективного обсуждения находят верный ответ).
При этом очень важно, что у учителя исчезает необходимость говорить слова «неверно», «неправильно», «не думаешь», они заменяются личностно-значимыми и уважительными: «Это твоё мнение», «ты так думаешь», «у кого версия иная?», «почему, докажи», «твоя точка зрения», и т. д. На уроке при таком подходе существует сотрудничество, желание поделиться добытыми знаниями в ходе исследования.
Предлагаю варианты исследований и вопросов при личностно-ориентированном обучении на уроках русского языка.
Тема «Словосочетание»
Даны словосочетания.
I. интересная книга П. купить книгу III. быстро прочитать
моя книга прочитать книгу читать сидя
вторая книга выписать из книги
Задание: исследуйте эти словосочетания
- с помощью чего в них главные слова связаны с зависимыми?
- как можно изменить первые словосочетания?
- как можно изменить вторые словосочетания?
- что происходит с зависимым словом при изменении главного слова во вторых словосочетаниях? слова в первых словосочетаниях?
- что происходит с зависимым словом при изменении главного
В классе царит атмосфера поиска. Ученики склоняют и спрягают главные слова в 1-ой и 2-ой группе словосочетаний и убеждаются в разном поведении зависимых слов. Учитель дополняет ответы учеников, что разное поведение зависимых слов объясняется тем, что в этих словосочетаниях разные виды связи. Далее проводится работа с учебником: ученики читают правила и самостоятельно определяют виды связи слов во всех словосочетаниях.
Тема "Предложение".
На экране спроецирован сплошной текст (без знаков препинания) и задание: разделите текст на предложения и подумайте, что вы услышали при делении текста на предложения. Ученикам нетрудно догадаться, что тон, паузы, интонация и знаки препинания играют важную роль при делении текста на предложения.
Далее читаются предложения, и определяется их грамматическое значение (т. е. цель высказывания).
В ходе наблюдения над ними ученики распределяют их на три группы.
Тема: «Подлежащее и сказуемое»
Предлагаю предложения, в которых подлежащее выражено разными частями речи (именем существительным, прилагательным, местоимением, именем числительным, глаголом неопределенной формы, причастием. словосочетанием, междометием, служебными частями речи в значении существительного и т. д.), а также сказуемое в следующих предложениях (Ученик пишет. Ученик писал. Ученик будет писать. Ученик писал бы. Пусть ученик напишет).
Перед исследованием предложений ставлю вопросы:
1) что такое подлежащее, каковы способы выражения подлежащего?
2) что такое сказуемое, каковы способы выражения простого глагольного сказуемого?
3) как понимаете утверждение, что сказуемое - главный член предложения?
4) что обозначают сказуемые в этих предложениях?
5) что общего между ними и чем отличаются?
В ходе исследования предложений ученики формулируют определение главных членов предложения и указывают способы их выражения. При изучении составных сказуемых ("составного глагольного и составного именного) проводятся такие наблюдения:
1) что общего между составным глагольным сказуемыми и составным именным сказуемым, чем они отличаются?
2) какую функцию выполняет связка в составном глагольном и составном именном сказуемом?
Чем выражается именная часть составных сказуемых в следующих предложениях (предложения проецируются на экране);
И жизнь моя без этих трёх блаженных дней была б печальней и мрачней бессильной старости твоей.
Так я найден и поднят был.
Удар мой верен был и скор.
Он шумен был, но неглубок.
Он страшно бледен был и слаб.
Что характеризует эти предложения? (Краткая форма имени прилагательного в роли сказуемого, необычный порядок слов (инверсия) создают приподнятый и торжественный вид речи, усиливают эмоциональность и выразительность предложений).
Иногда не всегда верно даются определения в учебниках. К такому выводу приходят ученики в ходе исследования. Достаточно вспомнить определение «Обращения» в учебниках (Обращение называет лицо, к которому обращена речь). Однако в ходе исследования предложений ученики пришли к другому определению «Обращения».
Вот примеры:
Крепче вы, ноженьки, стойте; Белые руки, не нойте, Надо одним поспевать. (Н. Некрасов)
Доля ты русская, долюшка женская, Вряд ли труднее сыскать. (Н. Некрасов)
Здравствуй, Дон! От сынов твоих далеких Я привёз тебе поклон? (А. Твардовский)
IV. Слушайтесь, зайчики, деда Мазая! (Н. Некрасов)
Задание: Выразительно прочитайте предложения, найдите обращения, согласны ли вы с определением, данным в учебнике (работа с учебником).
Сформулируйте свое определение, исходя из примеров.
В ходе наблюдения над предложениями приходят к выводу:
обращение - слово или словосочетание, называющее не только лицо, к
кому мы обращаемся с речью, но и любой предмет или животное. Далее
рассматриваем грамматические признаки обращения,
стилистическую роль, место обращения в предложении, интонацию и
знаки препинания при обращении.
Наблюдая над обращением, ученики приходят к выводу, что обращение может быть выражено любой частью речи, выступающей в значении имени существительного.
Обращение произносится со звательной интонацией, и стилистическая роль обращений разнообразна. Они употребляются в разных стилях речи для разных целей (даются предложения с обращениями разных стилей речи). Поэтому важно уметь пользоваться обращениями не только в письменной речи, но и в устной. Неправильная форма обращения может даже обидеть человека. Можно исследовать такие предложения.
Итак, Киев снова наш, и быть ему нашим...
Киев! Итак, он снова наш, и быть ему нашим...
Итак, ты снова наш, Киев, и быть тебе нашим...
Не менее интересные исследования проводятся при изучении обособленных членов предложения.
В недавно появившемся на карте городе имеется много достопримечательностей.
В городе, недавно появившемся на карте, имеется много достопримечательностей.
Чем отличаются по форме и значению предложения?
Сколько значений имеет 1-е предложение?
Сколько значений имеет 2-е предложение?
С помощью каких средств языка оформляются обособленные члены?
Какой можно сделать вывод из всего сказанного? (Ученики формулируют правило).
На примерах рассматриваются случаи обособления согласованных определений и способы их выражения.
Обособленные несогласованные определения изучаются в сравнении с согласованными. В ходе наблюдения над предложениями ученики приходят к выводу о способах выражения несогласованных определений и их обособлении. Устанавливается их сходство с остальными обособленными членами и различие.
Чем отличаются предложения?
Море огромное, лениво вздыхающее у берега, уснуло и неподвижно в дали, облитой голубым сиянием луны.
Другая комната, почти вдвое больше, называлась залой.
Максим Горький, основоположник современной литературы, родился в 1668 году.
Ученики, анализируя данные предложения, доказывают свою точку зрения.
Понятие о сложном предложении.
Предлагаю примеры.
Учитель, сухонький, в черном пиджаке, рассказывал про Землю, светила.
Павка слушал, разинув рот от удивления, что Земля уже существует много миллионов лет.
Урок окончился, детвора высыпала во двор и обступила Павку.
В открытое окно учительской высунулась голова заведующего школой, и густой бас его заставил Павку вздрогнуть.
На вопрос: чем отличаются предложения, - в ходе исследования устанавливается различие простых и сложных предложений.
В своей работе не даю ученикам готовые факты, а направляю их на то, чтобы сами добывали знания: исследовали, анализировали, сравнивали, а затем обобщали и делали выводы, находили большее количество вариантов анализа. Такие виды работы повышают эффективность урока, рост познавательных интересов, реализуются способности и талант каждого. Ученики рассуждают, иногда спорят, обосновывают свои суждения. Общаться с такими учениками - одно удовольствие. Таким образом, развивающее обучение является одной из сторон личностно-ориентированного обучения.
Информационно-коммуникативные технологии
Компьютерные технологии заняли прочное место в организации учебного процесса по различным дисциплинам, в том числе и в области филологии. Пять лет назад на одном из районных семинаров по применению ИКТ в преподавании русского языка и литературы, говорилось о первых, робких, хотя и весьма интересных, приёмах работы с компьютером на уроках русской словесности. И пять лет назад, помнится, за круглым столом не было единодушия по поводу широкого использования средств телекоммуникаций в сфере филологического образования.
Сегодня же большинство моих коллег считают, что компьютер на уроках словесности не дань моде, а жизненно необходимое средство обучения. Он помогает учителю создавать принципиально новые условия работы в учебном классе, информационно открытом всему миру, а также меняет способ мышления сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего дня.
Я использую компьютер на своих уроках в различных целях:
• при объяснении нового материала для максимального его усвоения,
• для оптимального закрепления изученного материала,
• для улучшения контроля знаний учащихся,
• для организации интересной и плодотворной внеклассной работы по предмету.
На мой взгляд, все варианты использования ИКТ в образовательном процессе можно разделить на три большие группы: использование одного компьютера (или мультимедийного комплекса), уроки русского языка и литературы в кабинете информатики; дистанционное использование компьютера. Рассмотрим каждую из этих групп.
Использование ММК в кабинете словесности
Многие учителя, которые уже применяют в преподавании своего предмета информационные технологии, надеюсь, согласятся со мной, что самым распространённым или популярным средством ИТ в школе является— презентация, В этом случае компьютер с мультимедийным проектором заменяет всю совокупность технических и нетехнических средств обучения: доску и книгу, телевизор и видеомагнитофон, иллюстративный материал и звуковое сопровождение.
Я сама очень люблю это средство наглядности и создаю различные презентации для своих уроков, так как считаю, что это позволяет в ряде ситуаций максимально заинтересовать учащихся темой.
При этом презентация (как, впрочем, и любой готовый программный продукт) может использоваться по-разному.
• Презентация как фрагмент урока предполагает использование компьютера на одном или нескольких этапах урока. Например, при объяснении нового материала я использую презентации с иллюстративным материалом — рисунки, картины, фотографии, видеоряд, а также опорные схемы и алгоритмы; в других ситуациях — демонстрационные программы, которые позволяют в доступной наглядной форме довести до учащихся теоретические сведения. Следует отметить, что иллюстрации компьютерного альбома выгодно отличаются от того иллюстративного материала, который содержится в учебниках и учебных пособиях, — они часто более продуманны, наглядны и, что самое главное, позволяют, как правило, полностью представить тему.
• Уроки, полностью построенные на одной презентации, отличаются тем, что содержат в себе поддержку практически всех этапов урока и должны быть продуманы так, чтобы учитель мог руководить деятельностью учащихся на уроке посредством этой презентации. Такой вариант применения ИКТ является одной из эффективных форм урока-лекции, урока-открытия. Другое направление — это использование на уроках литературы презентаций-биографий писателей, в том числе подготовленных учащимися.
Одной из особенностей работы в КК является организация образовательного пространства: 12 компьютеров на 25 учеников. С одной стороны, это само собой решает проблему соблюдения временных норм работы за компьютером учащихся средних классов (не более 20 минут), а с другой — требует особого внимания при планировании деятельности учащихся на уроке. Отсюда разработка таких форм уроков, как работа в парах и работа в группах (полкласса работает индивидуально за компьютерами, а вторая половина — с учителем или самостоятельно за столом).
Дистанционное использование компьютера
1. Дистанционное обучение через компьютерные сети. К сожалению, пока этот вариант использования ИКТ в своей деятельности я не применяю.
2.Домашнее задание с исполъзованием компъютера. В школе, в которой я работаю, в классах многие имеют дома компьютер, в худшем случае имеют возможность работать на чужом компьютере необходимое время, что позволяет мне задавать "компьютерные домашние задания".
3. Создание презентаций.. Это процесс творческий. При подготовке презентации ученик проводит исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, выбирает из обширного литературного материала наиболее важный и делает выводы, а также проявляет творческий подход к оформлению слайдов. В процессе демонстрации презентации он приобретает опыт публичных выступлений.
4. Написание, оформление и представление рефератов, докладов.
Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках русской словесности и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведёт к интенсификации процесса обучения. Но нельзя забывать и о живом слове учителя, поэтому использование компьютера должно быть грамотно организовано и разумно дозировано, чтобы быть во благо в процессе обучения и воспитания.
Здоровьесберегающие образовательные технологии
Здоровьесберегающие образовательные технологии - это технологии, основанные на познавательной деятельности детей, обучение на оптимальном уровне сложности и трудности, вариативности методов и форм обучения, оптимальное сочетание двигательных и статических нагрузок. Они предполагают обучение в малых группах, комбинирование различных форм представления информации, создание благоприятной атмосферы, формирование положительной мотивации к учёбе.
1. Обеспечение сильной, оперативной и надежной прямой связи в управлении учебным процессом:
Сила прямой связи - воздействие на ученика знанием и вниманием. Оперативность - быстрая и без искажения передача информации от учителя к ученику.
Надежность - компетентность учителя, умение стимулировать мотивацию ученика
2. Обеспечение сильной, оперативной и надежной обратной связи в управлении учебным процессом
Разработана система обратных связей, которая необходима не только учителю, но и ученику, чтобы знать о своих достижениях, верить в свои силы. Самооценка ученика и его успехи самые высокие, когда учитель хвалит и не помогает, низкие - ругает и не помогает, очень низкие - ругает и помогает
3. Создаются условия для формирования внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития. Общий смысл развития мотивации состоит в изменении отрицательного и безразличного отношения к учению на действенное, осознанное, ответственное. Первичная априорная настройка основывается на желании учиться, вторичная - на осознании значимости предмета
4. Обеспечение привлекательности предмета и урока
Используются приемы, способствующие формированию мотивации в целом. Предмет и урок привлекательны (актуальная, оригинально сформулированная тема, применяются эмблемы-символы, имеет место перспектива получения не доступных ранее сведений и т. д.)
5. Учитываются индивидуальные особенности естественных биоритмов учащихся. Первая часть урока не загружается ответственным материалом. Достижение заинтересованности учащихся, изложение и согласование «правил игры» обеспечивают комфортность учебно-воспитательного процесса
6. Соблюдаются нормы и критерии переработки информации. Не допускается информационная перегрузка учащихся, соблюдаются требования к технологии педагогического общения (исключены скороговорка, продолжительное чтение по книге, используются паузы для акцентировки, осмысления.)
7. Учитывая, что в первую очередь запоминается необычное, учитель умело совмещает привлечение с запоминанием, «завязывает узелки», используя удивительные факты, яркие образы, бытовые примеры и т. д.
8. Обеспечение возвратной информативности на уроке
Используется эффект глубины изложения, богатства содержания, блеска речи и т. д. Ученики должны идти не только на урок, но и к учителю!
9. Планирование обоснованных с точки зрения сохранения здоровья переходов от одного этапа урока к другому
Своевременно обнаруживается наступление фаз неполной компенсации, ус-тойчивого снижения работоспособности, «взрыва». Принимаются необходимые меры к активному отдыху и восстановлению
10.Обеспечение правильного чередования труда и отдыха, смены одних форм труда другими
Для снятия психоэмоционального напряжения активно используются физкультминутки и паузы общего и специального воздействия
11. Обоснованность (с точки зрения сохранения здоровья учащихся) методов, применяемых учителем
Учитель грамотно сочетает методы принуждения (постановка единой задачи, опрос, оценивание, распределение обязанностей), свободного выбора (беседа, выбор игрового действия, свобода творчества), самопознания и развития (по-знавательных процессов, эмоциональной сферы, волевой сферы, коммуникативности, самооценивание) с акцентом на последние
12. Разумное сочетание видов деятельности ученика на уроке
Наряду с рутинной (слушание, объяснение, диктовка, ответы на вопросы) на уроке широко представлены игровая (групповая, парная, индивидуальная) и творческая (изобразительная, театральная и др.) деятельность ученика
13. Внутренняя мотивация к знаниям у ученика. Наряду с внешней (оценка, похвала учителя, стремление опередить одноклассников), на уроке проявляется внутренняя (стремление больше узнать, радость от активности, стремление поделиться знаниями) мотивация учеников
14. Педагогическое общение обеспечивает эмоциональный комфорт и психологическую безопасность. Взаимоотношения между учащимися строятся на основе дружелюбия__и сотрудничества
15. На уроке используется один из вариантов дифференцированного подхода в обучении. Особое внимание уделяется учащимся группы риска и соматически ослабленным
16. Обеспечивается возможность выбора заданий с учетом адекватной для учащихся сложности. профессионализм учителя выражается в умении показать успешность ученика, оставаясь объективным. Это достигается в случае, когда учитель отмечает то, что действительно хорошо у него получается, умалчивая в данный момент о недостатках
Виды словарных диктантов, с помощью которых организована индивидуальная работа со слабыми учащимися.
Словарный диктант " с подсказкой".
Учитель называет слово, указывает, в какой его значимой части находится орфограмма, называет ряд опознавательных признаков орфограммы. Учащиеся записывают слово с пропущенной орфограммой. Затем школьники самостоятельно выполняют самую важную операцию - вставляют в слово орфограмму. Например:
Мячом. "Орфограмма,- говорит учитель,- находится в окончании существительного после шипящей. Мы должны решить, что писать - о или е. Написание гласной зависит от того, находится ли гласная под ударением или в безударном положении. Поставьте ударение и вставьте орфограмму.
Естественно, что рассматриваемая форма работы используется только с наименее подготовленными детьми и объем подсказки зависит от уровня подготовки учащихся.
Словарный диктант с грамматическим заданием.
Словарные диктанты с грамматическими заданиями содействуют формированию орфографических навыков на грамматической основе. Грамматическое задание, которое учащимся предлагается выполнить в процессе словарного диктанта, является для них путеводной нитью, помогающей выбрать правильное написание.
1) Ветошь, пейзаж (определить род и склонение сущ.).
2) К гвардии, к аллее, в санатории, в ущелье (определить падеж, написать рядом со словом его начальную форму).
3) Колышет, дышит (определить спряжение глагола, выделить окончания).
Словарный диктант с самопроверкой
Основное назначение данного диктанта - формирование у детей навыков самоконтроля. Контроль за применением правила - неотъемлемая часть его усвоения, Без контроля не может быть эффективной, целенаправленной работы по формированию орфографических навыков. В процессе самоконтроля учащиеся соотносят правило с конкретным написанием, учатся оперировать ошибки, обосновывать правильность написания.
Работа над диктантом включает следующие этапы. Сначала учащиеся пишут словарный диктант, причем учитель называет параграфы, к которым нужно обратиться для самопроверки (чтобы не усложнять работу детей можно номера параграфов записать на доске). Затем с помощью указанных параграфов дети проверяют диктант, обозначают орфограммы, Написание одного - двух слов может быть объяснено письменно.
Словарный диктант с продолжением.
Одним из важнейших условий успешного овладения навыками правильного письма является орфографическая зоркость учащихся. Навык видеть и классифицировать орфограммы формируется в процессе длительных тренировок, Одной из форм работы по формированию орфографической зоркости и является предлагаемый диктант.
Учащиеся в столбик записывают диктуемые слова. Затем диктант проверяется, учащиеся обозначают орфограммы. Затем следует самодиктант: к каждому слову словарного диктанта дети придумывают и записывают рядом слово с той же орфограммой.
Например: Станция - революция. Шепот - щёки. Крыжовник-шорох. Подъём - съел и т. д.
Словарный диктант с сопоставлением.
Сравнение и сопоставление являются активными приемами усвоения знаний. Особенно эффективно использование приема сопоставления в процессе работы над взаимосмешиваемыми орфограммами, В результате анализа и сопоставления учащиеся приобретают навыки разграничения трудных написаний ,выявляя сходное и различное в сопоставляемых явлениях.
Учащиеся записывают диктуемые учителем слова и словосочетания, объясняют написания, обозначают орфограммы. После этого проводится самостоятельная работа - преобразование текста словарного диктанта в соответствии с заданием. Преобразование должно быть связано с изменением написания при изменении определенных условий (слитное написание преобразуется в раздельное, написание "нн" в "н" и т. д.) Например: Неосвещенная улица - не освещенная солнцем улица.
Незаконченная повесть - повесть не закончена.
Изжаренная рыба - жареная рыба.
Неширокая дорога - не широкая, а узкая дорога.
Вырасти - выросли.
Собирать - соберешь
Словарный диктант с элементами игры.
Игра - спутник жизни детей. Работы психологов показывают, что дети младшего школьного и подросткового возраста испытывают большую потребность в игре. Игра обеспечивает заинтересованное восприятие учащимися учебного материала, активизирует деятельность детей, содействует развитию воли, памяти, мышления.
Словарный диктант можно оживить с помощью игры "Зоркий глаз". Объявляется конкурс на самого зоркого. Кто найдет в тексте словарного диктанта самое большое количество орфограмм?
Игра " Я работаю волшебником" не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять полученные знания в новых ситуациях.
Например;
Преврати имена нарицательные в имена собственные.
Птица орел - (город Орёл.) Цветок роза - (девочка Роза).
Воздушный шарик - ( собака Шарик).
Плодородная земля - (планета Земля), Л
Наша школа -( повестъ "Школа") и др.
Игра" Помоги Пете Ошибкину".
1. В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так объяснив выбор орфограммы: после приставки "в" - перед гласной "ю", с которой начинается корень "юг", пишется твердый знак. Согласны ли вы с Петей?
2. В слове "соленый" Петя написал гласную"а". «Проверочное слово "сало",-объяснил он. Правильно ли это?
3. " Не был" Петя Ошибкин написал слитно, " Это слово,- оказал он, - можно заменить синонимом без не - отсутствовал". Почему он не прав?
4. "Ненавидел" в тетради Пети написано раздельно. "Не с глаголами пишется раздельно",- заявил Ошибкин.
5. "Шепот" Петя написал с буквой "о". "После шипящих под ударением пишется "о,- объяснил он.
6. " Расчистил" Петя написал с буквой "з ".Он рассуждал так
«Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются". Прав ли он?
7. "Цыган" Петя написал через "и". "В корне слова после"ц" пишется "и", это точно помню",-сказал Петя. Почему он неправ?
8. "Горечь" пишется без мягкого знака, так как это слово второго склонения мужского рода", - услышали ребята на уроке, когда отвечал Ошибкин. Как его поправить?
9. "Вырастили" у Ошибкина написано с буквой "о", а рядом стоит проверочное слово - "рослый". А как надо?
Игра "По щучьему веленью" помогает учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формировать наименования орфограмм. Суть работы заключается в том, что учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели бы они видеть в тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой. Например: "По щучьему веленью, по моему хотению, назовите мне слова с орфограммой - тся-ться в глаголах"
Игра "Справочное бюро" способствует воспитанию навыков работы со словарем. Чтобы орфографический словарь стал настольной книгой учащихся, необходима тренировка. Игра оживляет работу, разнообразит ее.
Словарный диктант проводится в виде соревнования: кто быстрее найдет «адрес"слова в орфографическом словаре и объяснит, как это слово написать. Такая работа обычно проводится со словами, не регулируемыми правилами ( содержащими непроверяемые гласные и согласные в корне слова: удвоенные согласные: винегрет, бинокль, обаяние, внимание, трибуна, прийти., электрификация, поливитамины, кофта, одноклассники, футбол, хоккей, рассчитать).
Игра " Угадай-ка" помогает учащимся усваивать опознавательные признаки орфограмм, различать орфограммы по их отличительным признакам. Проводить словарный диктант на основе игры "Угадай-ка" можно несколькими способами;
1. Учитель называет опознавательные признаки орфограмм, дети узнают орфограммы и называют слова с ними, затем эти слова записываются в тетрадь;
2. Учитель диктует слова, дети записывают их; после проверки учитель называет опознавательные признаки орфограммы, а дети находят в диктанте слово с описанной орфограммой и объясняют написание. Например:
1) Орфограмма находится в окончании после буквы, обозначающей шипящий звук. Выбор зависит от места ударения в слове.
2) Орфограмма находится в приставке. Выбор зависит от того, какой звук (звонкий или глухой) обозначает первая буква корня.
3) Орфограмма находится в корне с чередующимися гласными (безударная). Выбор зависит от того, оканчивается ли корень на "ст" и "щ".
4)Орфограмма находится на конце слова после шипящей. Выбор написания зависит от того, к какому склонению относится существительное.
5) Орфограмма находится в корне слова в безударном положении. Проверяется подбором родственных слов и форм слова.
6) Орфограмма находится между корнем и приставкой, оканчивающейся на твердый согласный, пишется перед " я, е, е, ю" и т. д.
Словарный диктант может проводится на о с н о в е загадок. Ученики должны разгадать загадку и записать ответ, обозначив орфограмму. Например: тема " Правописание гласных после шипящих и ц".
Костяная спинка,
Жесткая щетинка.
С мягкой пастой дружит,
Нам усердно служит.
(зубная щетка)
По пригоркам, по равнинам Я
веду свою машину,
Я люблю дорог простор,
А зовут меня...
(Шофер)
По десятку на шесточке
Сели умные кружочки,
И считают громко вслух.
Только слышно : стук да стук.
(Счеты)
Лабораторная работа.
( сравнительный анализ стихотворений Блока "Незнакомка" и "В ресторане").
Цель: показать эволюцию образа любви поэта.
Шли годы. И вместе с изменениями, проходящими в мире, менялась и лирика Блока. Стихотворение "В ресторане" наглядно демонстрирует эволюцию образа вечной любви поэта, идеала красоты.
Ответьте письменно на предложенные вопросы, опираясь на тексты стихотворений.
1) Наблюдается ли четкий контраст между желаемым и данным "В ресторане"? Как соотносятся друг с другом реальность и действительность? Докажите строчками стихотворения.
2) Изменился ли лирический герой? Также ли он нерешителен, как в "Незнакомке"?
3) Заметили ли вы изменения в облике героини? Она окутана тайной?
4) Настроение героя стихотворения "В ресторане", его душевное состояние автор передает посредством цветовой символики. Стихотворение начинается со странного, на первый взгляд, описания вечера:
Никогда не забуду (он был, или не был
Этот вечер): пожаром зари
Сожжено и раздвинуто бледное небо,
И на желтой заре - фонари.
Представьте себе эту картину: фонари на желтой заре. Каково должно быть душевное состояние лирического героя, если таким образом описывается заря? А потом еще герой дарит черную розу.
Вывод:
-Является ли Незнакомка из стихотворения "В ресторане" идеалом любви для Блока?
Разноуровневое обучение
Уровень 1
Определите границы деепричастного оборота,
расставьте знаки
В XVIII веке костюм русского дворянина изменился до неузнаваемости превратившись из длиннополого и_просторного в короткий_и узкий. Надевая белоснежную рубашку с кружевными манжетами дворянин повязывал на шею галстук в виде косынки. Поверх рубашки носили камзол отводя ему роль жилета. Интересно, что нашивая на_камзол до 30 пуговиц застегивали только верхнюю их половину. Вовсе не застегивали кафтан, который прикрывая кюлоты доходил почти до колен притягивая взоры золотым и серебряным шитьём и нарядными металлическими пуговицами. Позаимствовав_из. Англии_моду_на_гетры русские дворяне надевали их зимой поверх белых шелковых чулок. Парик причиняя определённые неудобства придавал своему владельцу представительный вид. Шляпа являясь обязательной принадлежностью костюма_ не всегда могла гармонировать с париком, поэтому она не находя применения часто оставалась в руках. Карманные часы на цепочке, перчатки и трость дополняя костюм были предметом особой гордости. Так, например, граф Разумовский заплатив 20 тысяч_рублей украсил свою трость алмазами и рубинами. (По )
Уровень 2
Определите границы деепричастного оборота, расставьте знаки препинания. Подчеркните деепричастия и деепричастные обороты.
В XVIII веке костюм русского дворянина изменился до неузнаваемости превратившись из длиннополого и_просторного в короткий_и узкий. Надевая белоснежную рубашку с кружевными манжетами дворянин повязывал на шею галстук в виде косынки. Поверх рубашки носили камзол отводя ему роль жилета. Интересно, что нашивая на_камзол до 30 пуговиц застегивали только верхнюю их половину. Вовсе не застегивали кафтан, который прикрывая кюлоты доходил почти до колен притягивая взоры золотым и серебряным шитьём и нарядными металлическими пуговицами. Позаимствовав_из. Англии_моду_на_гетры русские дворяне надевали их зимой поверх белых шелковых чулок. Парик причиняя определённые неудобства придавал своему владельцу представительный вид. Шляпа являясь обязательной принадлежностью костюма не всегда могла гармонировать с париком, поэтому она не находя применения часто оставалась в руках. Карманные часы на цепочке, перчатки и трость дополняя костюм были предметом особой гордости. Так, например, граф Разумовский заплатив 20 тысяч_рублей украсил свою трость алмазами и рубинами. (По )
Уровень 3
Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания
Дополнительное задание.
Подчеркните деепричастия и деепричастные обороты.
В XVIII веке костюм русского дворянина изменился до неузнаваемости пр_вратившись из длиннополого и просторного в короткий и узкий. Надевая белоснежную рубашку с кружевными манжетами дворянин повязывал на шею галстук в виде косынки. Поверх рубашки носили камзол отводя ему роль жилета. Интересно, что нашивая на камзол до 30 пуговиц застегивали только верхнюю их половину. Вовсе не застегивали кафтан, который пр_крывая кюлоты доходил почти до колен пр_тягивая взоры золотым и серебряным шитьем и нарядными металлическими пуговицами. Позаимствовав из Англии моду на гетры русские дворяне надевали их зимой поверх белых шелковых чулок, Парик пр_чиняя определенные неудобства пр_давал своему владельцу представительный вид. Шляпа являясь обязательной пр_надлежностью костюма не всегда могла гармонировать с париком, поэтому она не находя пр_менения часто оставалась в руках. Карманные часы на цепочке, перчатки и трость, дополняя костюм, были предметом особой гордости. Так, например, граф Разумовский заплатив 20 тысяч рублей украсил свою трость алмазами и рубинами.
Знаки препинания при причастных оборотах (разный уровень)
Повторим тему «О-Ё после шипящих)
1) Офицер купивший шёлк удивил кавалерийский полк. 2) Шофер уволившийся с почётной работы прибавил чопорной жене заботы. 3) Сынок решивший стать врачом расстался с кожаным плащом. 4) Дружок приехавший с багажом угостил нас калачом. 5) Спрятавшийся за стеллажом лягушонок мечтал запрыгнуть в деревянный бочонок. 6) Шорты сшитые из шотландской ткани щёголь подарил любимой маме. 7) Учебник предложенный программой завершён, по просьбе учёных он сокращён. |
Уровень 2
Расставьте знаки препинания, подчеркните причастные
обороты, вставьте пропущенные буквы
1) Офицер купивший ш_лк удивил кавалерийский полк. 2) Ш_фер уволившийся с поч_тной работы прибавил чопорной жене заботы. 3) Сынок решивший стать врач_м расстался с кожаным плащ_м. 4) Друж_к приехавший с багаж_м угостил нас калач_м. 5) Спрятавшийся за стеллаж_м лягуш_нок мечтал запрыгнуть в деревянный боч_нок. 6) Ш_рты сшитые из ш_тландской ткани щ_голь подарил любимой маме. 7) Учебник предложенный програм_ой заверш_н, по просьбе уч_ных он сокращ_н.
Уровень 3 1) Офицер купивший ш_лк удивил кавалерийский полк. 2) Ш_фер уволившийся с поч_тной работы пр_бавил ч_порной жене заботы. 3) Сынок решивший стать врач_м расстался с кожан_ым плащ_м. 4) Друж_к пр_ехавший с багаж_м угостил нас калач_м. 5) Спрятавшийся за стеллаж_м лягуш нок мечтал запрыгнуть в деревян_ый боч_нок. 6) Ш_рты сшитые из ш_тландской ткани щ_голь подарил любимой маме. 7) Учебник предложенный програм_ой заверш_н, по просьбе уч_ных он сокращ_н. |
Повторим тему «Непроизносимые согласные» Уровень 1 Расставьте знаки препинания. В скобках укажите проверочные слова 1) Приятней костного (_______) бульона високосный (_______) год проведенный_дома. 2) Люди произносящие жалобы ежечасные( ) такие несчастные ( ), грустные ( ), ужасные Художнику ненавистно( )смотрящему вокруг не покажется красивым живописный (_______) луг. 4) Ровесник (_______) исполняющий танец испанский ( ) пьет в перерывах кофе исландский Агентство ( ) оказывающее опасные ( ) услуги не выберут мои прекрасные ( ) подруги |
Уровень 2 Расставьте знаки препинания, подчеркните причастные обороты, вставьте пропущенные буквы 1) Приятней кос_ного бульона високосный год проведенный дома. 2) Люди произносящие жалобы ежечасные такие несчас_ные, грус_ные, ужас_ные. 3) Художнику ненавис_но смотрящему вокруг не покажется красивым живопис_ный луг. 4) Ровес_ник исполняющий танец испан_ский пьет в перерывах кофе ислан_ский. 5) Аген_ство оказывающее опас_ные услуги не выберут мои прекрас ные подруги. 6) Редкос ный |
Уровень 3
Расставьте знаки препинания, подчеркните причастные обороты, вставьте пропущенные буквы
1) Пр_ятней кос_ного бульона високос_ный год проведеннъй дома. 2) Люди произносящие жалобы ежечасные такие несчас_ные, грус_ные, ужас_ные. 3) Художнику ненавис_но смотрящему вокруг не покажется красивым живопис_ный луг. 4) Ровес_ник исполняющий танец испан_ский пьет в перерывах кофе ислан_ский. 5) Аген_ство оказывающее опас_ные услуги не выберут мои пр_крас_ные подруги. 6) Редкос ньй эксп_нат хранящийся в захолус_ном музее выставлен в чудес_ной галерее
Уровень 1 Расставьте знаки препинания. 1) Страстный рыболов поймавший омара наготовил дров для гигантского пожара. 2) Доблестный рыцарь одетый в доспехи яростно ненавидел орехи. 3) Сверстник наездника свистнувший громко шествовал важно хотя и с котомкой. 4) Неизвестная дама бегущая по лестнице, конечно, является чьей-то ровесницей. 5) Словесный портрет злого дяди укравшего шубу нарисовали бродяги |
Уровень 2 Расставьте знаки препинания, подчеркните причастные обороты, вставьте пропущенные буквы Страс_ный рыболов поймавший омара наготовил дров для гиган_ского пожара. 2) Доблес_ный рыцарь одетый в доспехи ярос_но ненавидел орехи. 3) Сверс_ник наез_ника свис_нувший громко ше_ствовал важно хотя и с котомкой. 4) Неизвес_ная дама бегущая по лестнице, конечно, является чьей-то ровесницей. 5) Словес_ный портрет злого дяди укравшего шубу бродяги. 6) Предприятие шествуюшее над школой делает ужас_ные дыроколы. 7) Двухяру_ная карета летящая по склону достанется час_ному лицу по з кону |
СУФФИКСЫ И ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ
Уровень 3
Расставьте знаки препинания, подчеркните причастные обороты, вставьте пропущенные буквы
1) Страс_ный рыболов поймавший омара наготов_л дров для гиган_ского пожара. 2) Доблес_ный рыцарь одетый в доспехи ярос_но ненавид_л орехи. 3) Сверс ник наез_ника свис_нувший громко ше_ствовал важно хотя и с котомкой. 4) Неизвес_ная дама бегущая по лес_нице, конечно, явля_тся чьей-то ровес_ницей. 5) Словес_ный портрет злого дяди укравшего шубу нарисовали бродяги. 6) Предприятие ше_ствующее иад школой дела_т ужас_ные дыро-колы. 7) Двухярус_ная карета летящая
по склону достан_тся час_ному лицу по з_кону
Суффиксы прилагательных, причастий
Уровень 1. Заполните таблицу
1) Подержанные книги высланы наложенным платежом. 2) Балованный ребенок не сделает рискованных шагов. 3) Соленый суп можно разбавить кипяченой водой. 3) Крашеный пол медленно сохнет. 4) Некачественно клеенные обои отстали. 5) Через пустынную поляну проходит исхоженная и езженая дорога. 6) Сожженное письмо осталось за каминной решёткой. 7) Масляная каша оказалась на выстиранной и глаженой скатерти. 8) Запутанный рассказ понятен только смышленым. 9) Береженные так долго драгоценности перешли по наследству к ветреным родственникам.
-ЯН- в прилагательных | |
-НН- в прилагательных н + н | |
-ЕНП- | |
Исключения | |
-Н- в отглаг. прил. без приставок и зависим. слов | |
-НН- (причастие с приставкой) | |
-НН- в причастиях с завис. слов. | |
-ОВАПНЫИ, - ЕВАННЫИ | |
Исключения | |
-Н- в кратких причастиях | |
-ИН- в наречиях, образованных от слов с - НН- |
Уровень 2
Вставьте пропущенные буквы
1)Подержан_ые (есть приставка) книги выслан_ы (краткое причастие) наложен_ым (есть приставка) платежём. 2) Балован ый (на - ОВАННЫЙ) ребёнок не сделает рискован_ых (на -ОВАННЫЙ) шагов. 3) Солен ый (нет приставки и зав. сл.) суп можно разбавить кипячен_ой (нет приставки и зав. сл.) водой. 3) Крашен_ый (нет приставки и зав. сл.) пол медлен_о (-ЕНН-) сохнет. 4) Некачествен_о (НН-) клеен_ые (есть зависимое слово) обои отстали. Через пустын ую ( н + н ) поляну проходит исхожен-ая (есть приставка)и езжен_ая (нет приставки и зав. сл.) дорога. 6) Сожжен_ое (есть приставка) письмо осталось за
каминой (н + н) решёткой. 7) Маслян_ая (-ЯН-) каша оказалась на выстиран_ой (есть приставка) и глажен_ой (нет приставки и зав. сл.) скатерти. 8) Запутан_ый (есть приставка) рассказ понятен только смышлен_ым (искл.). Бережен_ые (есть зависимое слово) так долго драгоцен-_сти ( н + н ) перешли по наследству к ветрен_ым (нет
приставки) родствен_икам (-ЕНН-).
Уровень 3
Вставьте пропущенные буквы
1) Подержан_ые книги выслан_ы наложен_ым платежом. 2) Балован ый ребенок не сделает рискован_ых шагов. 3) Солен_ый суп можно разбавить кипячен_ой водой. 3) Крашен_ый пол медленно сохнет. 4) Некачественно клеенные обои отстали. 5) Через пустын_ую поляну проходит исхожен_ая и езжен_ая дорога. 6) Сожжен_ое письмо осталось за каминной решёткой. 7) Маслян ая каша оказалась на выстиран_ой и глажен_ой скатерти. 8) Запутан_ый рассказ понятен толъко смышлен_ым. 9) Бережен_ые так долго драгоцен_ости перешли по наследству к ветрен_ым родствен_икам
Об эффективности использования технологий свидетельствуют следующие факты: определенный рост грамотности учащихся, совершенствование лингвистической компетенции в области всех разделов курса русского языка, вынесенных в ЕГЭ, участие в конкурсах, олимпиадах.
В анкете, предложенной учащимся после проведения урока по рассказу Л. Петрушевской «Глюк» с использованием информационных технологий
1. Понравилась ли тебе инновационная форма урока?
2. Было ли тебе проще понять смысл рассказа после такого урока?
3. Хочешь ли ты, чтобы дальше продолжалась работа в такой форме?
4. Готовят ли тебя такие уроки к самостоятельной жизни?
5. Понравился ил тебе учитель на уроке?
Анализ ответов
№ вопроса №1 №2 №3 №4 №5
Да 100% 94% 97% 98% 100%
Нет 0% 2% 0% 0% 0%
Не очень 0% 4% 3% 2% 0%
Анализ педагогического опыта позволяет сделать следующие выводы:
- инновационная деятельность помогает добиваться качества в обучении;
- инновационная деятельность способствует решению педагогических проблем в нестандартных ситуациях;
- инновационная деятельность развивает творчество учителя и учащихся.
