Формирование межличностных отношений старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 12

«Золотая рыбка»

Районный педагогический фестиваль инноваций

«СТАНДАРТЫ МНОГОМЕРНЫ КАК САМА ЖИЗНЬ»

Секция

«РОЛЬ И МЕСТО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГТ»

КАПУСТИНА ГАЛИНА СЕРГЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

воспитатель

образование высшее

педагогический стаж 3 года

г. Железногорск – Илимский

2013 г.

2 слайд: Меня зовут , мой общий педагогический стаж - 3 года, мое профессиональное кредо: Работа с детьми – это прививка от черствости, зла и эгоизма. Тот, кто умеет ладить с ребенком, умеет ладить и с собой.

3 слайд: Тема моей работы: «Формирование межличностных отношений старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры».

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации (от лат. Socialis – общий, общественный). В Федеральные Государственные Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования включена образовательная область «Социализация», направленная на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений (п.3.3.4). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. (Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» под ред. , к. пед. н.)

Важный вклад в развитие дошкольника вносит общение со сверстниками, обладающие рядом специфических особенностей, расширяющий и обогащающий коммуникативный опыт детей (к. псх. н. ).

4 слайд: По определению , именно ролевая игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Мотив ролевой игры лежит в ней самой. Ребенок играет не ради результата, а ради самого процесса.

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками. Это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку. Также отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека - всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

Сюжетно-ролевая    игра  - ведущее средство воспитания дружного

коллектива детей в  дошкольном возрасте, важнейшая форма  организации их жизни. Ролевая игра - активная деятельность детей, в которой наиболее ярко проявляется их общительность, стремление вместе с другими товарищами осуществлять свои замыслы, сообща жить и работать.

В ходе своей работы и наблюдения за детьми, я сделала следующие выводы: дети не могут договариваться друг с другом, из-за это часто возникают ссоры и дети не могут самостоятельно найти компромисс, нет сплоченности в группе детей.

5 слайд: В связи с этим я решила использовать такие объективные методы диагностики межличностных отношений детей как социометрия и проективный тест Розенцвейга.

Детям задавались следующие вопросы:

Кого из детей твоей группы ты пригласил бы на свой День Рождения?

Кого из детей твоей группы ты бы не пригласил на свой День Рождения?

6 слайд: Тест Розенцвейга содержит 12 картинок с изображением различных ситуаций. На рисунках изображены два или более человека, занятые еще незаконченным разговором. Каждую картинку ребенок должен хорошо рассмотреть и обсудить содержание картинки.

7 слайд: По направлению реакции выделяют:

1.  Экстрапунитивная направленность (Э) — направленность реакции ребенка вовне, на окружающих. Ребенок видит причину конфликта во внешнем мире, требует от другого лица разрешения ситуации.

2.  Интрапунитивная направленность (Ин) — реакция направлена на самого себя: ребенок принимает вину на себя и ответственность за исправление возникшей ситуации; поведение окружающих не подлежит осуждению.

3. Импунитивная направленность (Им) — выражает степень стремления разрешить ситуацию «без жертв» (чужих или своих), сглаживание остроты ситуации, которая рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем.

8 слайд: Результаты, полученные в ходе проведения социометрии, ставят передо мной цель повысить уровень сплоченности в группе детей.

А результаты, полученные в ходе проведения методики Розенцвейга, указывают на постановку следующих задач:

1) воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, внимательное отношение к неудачам других, желание помочь.

2) учить находить слова утешения для другого человека;

3) воспитывать чувство взаимовыручки и взаимопомощи, умение вместе находить выход из сложной ситуации

4) воспитывать у детей внимательное отношение к состоянию других.

5) Формировать у детей умения направленные на объективное восприятие проблемной ситуации.

6) Формировать способность к конструктивному разрешению проблемной ситуации.

На основе полученных результатов мною была разработана программа «С голубого ручейка…», в которой основным методом формирования гармоничных межличностных отношений между детьми выступала сюжетно-ролевая игра.

9 слайд: Цель программы: повысить уровень сформированности гармоничных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.

Задачи программы:

1) Развивать умения договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.

2) Самостоятельно решать конфликты, возникающие в ходе игры;

3) Формировать умения согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.

10 слайд: В программе определены два направления:

1) проведение предварительной работы перед непосредственной организацией сюжетно - ролевых игр (чтение художественной литературы, рассматривание картин, игры – упражнения) – подбор материала опирался на сюжеты игр, в которые будут играть дети;

11, 12, 13, 14 слайд: 2) второе направление ставит перед собой цель сформировать опыт проявления гуманных взаимоотношений со сверстниками и способность к решению проблемных ситуаций с помощью сюжетно – ролевой игры. Проводились такие сюжетно - ролевые игры как: «Наш детский сад», «Больница», «Капитаны», «Путешествие», «В поликлинике», «Семья». Здесь можно включать и инновационные игры, такие как «Банк», «МЧС», «Менеджеры по продажам», в старшем дошкольном возрасте наблюдается дальнейшее развитие игры, сюжет одной игры переплетается с сюжетами других игр («Больница» «Аптека» «Скорая помощь»; «Банк» «Салоны» «Магазины» «Кафе»).

Сроки реализации программы рассчитаны на половину учебного года. После реализации программы была проведена диагностика по результатам эффективности программы.

15 слайд: И были обнаружены изменения по таким исследуемым параметрам, как социометрический статус, направление и тип реакции детей в проблемной ситуации. Дети делают значительно меньшее количество «негативных» выборов и не было обнаружено ни одного ребенка со статусами «непринятых» или «отвергнутых».

Тестирование с помощью методики Розенцвейга показала более высокую склонность детей к выбору импунитивных и интропунитивных направлений реагирования на проблемную ситуацию.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод об эффективности разработанной программы. Дети после проведения итоговой диагностики показывают более высокий уровень уважительного, эмпатийного отношения к другим детям и демонстрируют более конструктивный уровень разрешения проблемных ситуаций с участием других людей.

16 слайд: Необходима тщательная подготовка педагога к игре. При планировании игры следует помнить, что у дошкольников желание играть вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. В этой совместной деятельности воспитателю необходимо слушать и слышать пожелания детей, ведь осуществляется диалог между равноправными участниками педагогического процесса.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.