№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Лекц. | Практ. зан. | Лаб. зан. | Семинары | СРС | Все-го час. |
семестр 7 | |||||||
1. | Введение в теорию нейропсихологии. | 1 | 9 | 10 | |||
2. | Современная нейропсихология о локализации высших психических функций (ВПФ). | 1 | 1 | 6 | 8 | ||
3. | Основные принципы структурно-функциональной организации мозга. | 1 | 1 | 8 | 10 | ||
4. | Нейропсихологический анализ мозговой организации ВПФ, эмоционально-личностной сферы и сознания (на основе данных о нарушениях ВПФ при церебральной патологии). | 1 | 21 | 22 | |||
5. | Эмоционально-личностная сфера и сознание при локальных поражениях мозга. | 1 | 9 | 10 | |||
6. | Принципы и процедура синдромного анализа. Нейропсихологические синдромы. | 1 | 11 | 12 | |||
7. | ИТОГО | 4 | 2 | 2 | 64 | 72 | |
6. Лабораторный практикум
Лабораторная работа №1.
1 час
Исследование зрительно-пространственного гнозиса
Проба №1 «Слепые часы»
Оснащение: стимульный материал, бланк для записи результатов.
Ход работы. Студенты делятся на две группы: одна – испытуемые, другая - экспериментаторы. Экспериментатор объясняет инструкцию к выполнению пробы, выполняется исследование, записываются результаты, делаются выводы. При выраженных затруднениях эталон открывается для сравнения.
Инструкция. Вам нужно внимательно посмотреть на каждый циферблат и определить, сколько времени показывают стрелки на "слепых часах".
Проба №2 «Фигуры Тейлора и Рея-Остеррица»
Оснащение: стимульный материал, лист бумаги для копирования фигур, карандаш, бланк для записи результатов.
Ход работы. Студенты меняются ролями: испытуемые становятся экспериментаторами. Экспериментатор объясняет инструкцию к выполнению пробы, выполняется исследование, делаются выводы. Фиксируется время копирования, манипуляции с листом бумаги в процессе выполнения задания.
Инструкция. Вам нужно нарисовать такую же фигуру.
По окончании копирования фигуры Тейлора испытуемому предлагается также скопировать фигуру Рея-Остеррица другой рукой.
При выполнении проб выявляются и характеризуются нарушения:
• пространственное видоизменение эталонных образов при копировании;
• нарушения понимания символических рисунков и их пространственных признаков;
• нарушения ориентировки в пространственных признаках изображения;
• выраженные затруднения при выполнении перешифровок и переворотов;
• затруднена ориентировка в часах.
Лабораторная работа №2.
1 час
Исследование модально-специфической слухоречевой памяти
Проба №1 «Запоминание слов»
Оснащение: стимульный материал, бланк для записи результатов.
Ход работы. Студенты делятся на две группы: одна – испытуемые, другая - экспериментаторы. Экспериментатор объясняет инструкцию к выполнению пробы, выполняется исследование в 3 этапа, записываются результаты, делаются выводы.
Инструкция. Я назову 3 пары слов, вам нужно запомнить и повторить их. Затем запомнить и повторить 3 тройки слов. В завершении - 3 четверки слов.
Проверяется количество воспроизводимых слов через 15 минут.
Дом-лес Луч-мак Сон-бег | Ночь-план-лист Мост-ключ-груз Гром-воск-клад | Кухня-пушка-сумка-кофта Соска-дамба-лодка-цапля Румба-лента-капля-сушка |
Проба №2 «Запоминание слогов-триграмм»
Оснащение: стимульный материал, бланк для записи результатов.
Ход работы. Студенты меняются ролями: испытуемые становятся экспериментаторами. Экспериментатор объясняет инструкцию к выполнению пробы, выполняется исследование в 3 этапа, записываются результаты, делаются выводы.
Инструкция. Я назову 3 пары слогов, вам нужно запомнить и повторить их. Затем запомнить и повторить 3 тройки слогов. В завершении - 3 четверки слогов.
Бун-лец Кет-лаш Зук-тиз | Рел-зук-тиз Кет-бун-шом Лив-цис-тал | Бун-цис-кет-лаш Лец-зук-гис-тал Шом-лив-гис-тал |
При выполнении проб отмечается:
1. трудности воспроизведения слов одной группы, нарушения после воспроизведения другой (тормозимость следов);
2. долгое заучивание 4 слов. Повторные предъявление обеспечивает полное заучивание (слабость следов памяти);
3. воспроизведение слов, близких по созвучию к заданным;
4. ретроактивное торможение (новый материал перебивает старый);
5. проактивное торможение (новый материал не запоминается).
7. Практические занятия (семинары)
№ п/п | № раздела дисциплины | Тематика практических занятий (семинаров) | Трудо-емкость (час.) |
7 семестр | |||
1. | 2 | Направление работы: разбор со студентами схемы строения конвекситальной поверхности коры больших полушарий с обозначением основных борозд и извилин, знакомство со структурами первого (на медиальной поверхности полушария), второго и третьего блоков мозга (на латеральной поверхности полушария), разбор функций каждого блока мозга. Задание: обозначить цитоархитектонические корковые поля на латеральной поверхности полушарий по Бродману, выделить корковые речевые зоны. | 1 |
2. | 6 | Направление работы: изучение со студентами клинико-нейропсихологической классификации афазий, предложенную . Задание: Проанализировать механизмы возникновения афазии, в основе которых лежат выпадение афферентных или эфферентных звеньев речевой системы, отметить, какие из них обусловлены нарушением слухового и зрительного гностического звена, а какие формы афазии связаны с нарушением праксических звеньев речевой системы? Изучить клинические нейропсихологические методы исследования речевых функций. | 1 |
8. Тематика курсовых работ (проектов) - не предусмотрена.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
1. Лурия нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973; 2-е изд. М.: ИЦ «Академия», 2002.
2. Хомская : учебник для вузов. СПб., - 20с.
3. Хрестоматия «Межполушарное взимодействие». Ред. , . М., Генезис, 2009
4. Хрестоматия «Методы нейропсихологической диагностики». Ред. , . М., МОДЭК, 2009
5. Цветкова нейропсихологической диагностики детей. М., - 19с.
б) дополнительная литература
1. О построении движений. М.: Медицина, 1974.
2. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.
3. , Доброхотова асимметрии человека. М.: Медицина, 1988.
4. , , Меерсон нейропсихологической диагностики. СПб.: Стройлеспечать, 1997.
5. Голдберг. Э. Управляющий мозг.
6. Топический диагноз в неврологии. М.: ИПЦ «Вазар—Ферро», 1996.
7. , , Балашова дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 2001.
8. , Московичюте нейропсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989; 2-е изд. М.: ИЦ «Академия», 2003.
9. Лурия корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. 3-е изд. М.: Академический Проект, 2000.
10. Лурия книжка о большой памяти. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.
11. Лурия человека и психические процессы: В 2т. М.: Педагогика, 1963. Т. 1; 1970. Т.2.
12. Лурия памяти: В 2т. М.: Педагогика, 1974. Т.1; 1976. Т. 2.
13. Лурия и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
14. ЛурияА. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М: Изд-во Моск. ун-та, 1973.
15. Лурия и возвращенный мир. М.: Изд-во Моск. унта, 1971.
16. , Цветкова и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М., 1996. – 64 с. *
17. Нейропсихология детского возраста. СПб, Питер,2008.
18. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. . М.: Наука, 1986.
19. Нервная система человека. Строение и нарушения: Атлас / Под ред. В. ААстапова, . М.: Пер Сэ, 2009.
20. Антрополог на Марсе. М., АСТ, 2010.
21. Человек, который принял жену за шляпу и другие истории из врачебной практики. СПб, Science press, 2005.
22. Симерницкая и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
23. Тимошина нейропсихологии: Учебно-методическое пособие – Новомосковск, - 20с.
24. Тонконогий нейропсихология. СПб., Питер, 2007.
25. Цветкова реабилитация больных. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
Science Direct
URL: http://www.
Elsevier (платформа Science Direct)
URL: http://www.
Sage Publications
URL: http://online. /
Springer/Kluwer
URL: http://www.
Tailor & Francis
URL: http://www.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
http://www. /;
http://www. /
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Приступая к изучению учебной дисциплины, студенты должны ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке, получить рекомендованные учебники и учебно-методические пособия, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками.
В ходе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации.
Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.
В ходе подготовки к семинарам изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т. д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар.
Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления.
В ходе семинарского занятия внимательно слушать выступления своих однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать технические средства обучения, доску и мел.
С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов семинара устранить недостатки, отмеченные преподавателем.
При подготовке к зачету (в конце семестра) повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.
В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:
- аудиторная;
- внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Содержание внеаудиторной самостоятельной определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программе учебной дисциплины.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы являются:
- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы), составление плана текста, графическое изображение структуры текста, конспектирование текста, выписки из текста, работа со словарями и справочниками, ознакомление с нормативными документами, учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.
- для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции, обработка текста, повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио и видеозаписей, составление плана, составление таблиц для систематизации учебною материала, ответ на контрольные вопросы, заполнение рабочей тетради, аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др), подготовка мультимедиа сообщений/докладов к выступлению на семинаре (конференции), подготовка реферата, составление библиографии, тематических кроссвордов, тестирование и др.
- для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу, решение вариативных задач, выполнение чертежей, схем, выполнение расчетов (графических работ), решение ситуационных (профессиональных) задач, подготовка к деловым играм, проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности, опытно экспериментальная работа, рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио - и видеотехники и др.
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.
Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме.
12. Вопросы для подготовки к зачету.
1. Что изучает нейропсихология?
2. Какие существуют направления в нейропсихологии?
3. Кем были сформулированы основные принципы динамической локализации функций в головном мозге?
4. В чем заключается заслуга в понимании законов работы мозга?
5. Чем характеризуются высшие психические функции?
6. Каково строение первичной, вторичной и третичной коры?
7. В чем заключается принцип системной динамической локализации функций?
8. Опишите суть противоречий в теоретических обоснованиях локализационистов и эквипотенциалистов.
9. Сколько структурно-функциональных блоков мозга предусматривается концепцией ?
10. Какие анатомические структуры входят в энергетический блок мозга?
11. За какие проецируемые на психику функции ответственен энергетический блок мозга?
12. Каково направление и качество влияний на психику ретикулярной формации?
13. Какие анализаторные системы составляют функциональную базу второго мозгового блока?
14. В чем разница итогов работы первичных, вторичных и третичных полей блока приема, переработки и хранения информации?
15. Какая зона мозга второго блока реализует наиболее сложные интегративные функции?
16. Каким законам подчиняется работа второго блока мозга?
17. Какая часть мозга осуществляет функцию программирования, регуляции и контроля поведения?
18. Что такое нейропсихологический фактор?
19. В чем разница между первичными и вторичными расстройствами ЦНС?
20. Какие обстоятельства должны быть учтены при оценке развития мозговых расстройств у детей?
21. Какие условия могут приводить к ослаблению модально-неспецифического фактора?
22. В каких психологических феноменах проявляется слабость модально-неспецифического фактора?
23. Работой каких зон обусловливается модально-специфический фактор?
24. На базе какого фактора у ребенка формируется представление о собственном теле?
25. На каких уровнях отражения внешней среды обеспечивается оценка пространства?
26. Какие зоны мозга несут ответственность за реализацию пространственного фактора?
27. Признаками дефекта реализации какого фактора можно считать прерывистость двигательных циклов и бесконтрольность их повторения?
28. Из каких компонентов складывается произвольный психический акт?
29. Какие отделы мозга включены в реализацию произвольных психических и поведенческих актов?
30. Дайте определение высших психических функций.
31. Как по-другому называется третичная кора?
32. При поражении каких корковых полей возникают зрительные агнозии?
33. Какой отдел мозга преимущественно обеспечивает контроль за произвольным исполнением высших психических функций?
34. Перечислите варианты нарушений памяти.
35. Перечислите основные свойства высших психических функций:
36. Где расположены третичные поля коры передних отделов больших полушарий?
37. Дайте определение агнозии.
38. При локальном поражении каких участков мозга возникает расстройство узнавания частей тела и их расположения?
39. Поражение каких уровней мозга может приводить к патологии неспецифической памяти?
40. Кто из ученых обозначил основные свойства высших психических функций.
41. Перечислите основные теории по проблеме локализации высших психических функций?
42. Что такое гемианопсия?
43. Какие патологические эффекты вызывает удаление лобной коры?
44. Какой компонент мышления страдает при теменно-затылочных поражениях мозга?
45. Сформулируйте правило про ВПФ.
46. Какая из мозговых структур обеспечивает arousal-функцию (регуляцию тонуса, возбуждения, бодрствования)?
47. Перечислите формы зрительных агнозий.
48. Какие две системы являются основными в реализации двигательных актов?
49. Какими методами можно исследовать вербально-логическое мышление?
50. Что такое интериоризация высших психических функций.
51. Назовите основные источники активации первого функционального блока головного мозга.
52. Какое полушарие преимущественно поражается при лицевой агнозии?
53. Дайте определение апраксий.
54. Какими методами можно исследовать наглядно-действенное мышление?
55. Третичные корковые зоны второго функционального блока расположены в:
56. За какие функции отвечает правое (недоминантное) полушарие мозга?
57. При поражении какого участка мозга можно с высокой вероятностью ожидать нарушения зрительно-пространственной ориентации?
58. Перечислите названия апраксий по классификациям Г. Липпмана и .
59. Что такое анозогнозия?
60. Какие корковые зоны больше по площади: первичные или вторичные?
61. Где расположен функциональный блок приема, переработки и хранения информации в головном мозге?
62. Где расположено первичное поле слухового анализатора?
63. Что такое персеверации и при какой форме апраксий они обычно возникают?
64. Какие виды мышления вы знаете?
65. Какие слои клеток преобладают в первичной коре?
66. Каковы законы работы второго функционального блока головного мозга?
67. В чем отличие слуховых гностических расстройств от элементарных и при какой локализации очага поражения они возникают?
68. Признаком какой апраксий является замена оригинальных движений на шаблонные?
69. Каким способом лучше активизировать речевую деятельность у больного с лобным синдромом?
70. Какие слои клеток преобладают в третичной коре?
71. Где расположены мозговые структуры третьего функционального блока?
72. Симптом сенсорной амузии возникает в основном при лево - или право-височных поражениях?
73. Какие зоны мозга и корковые поля относятся к числу речевых?
74. Какие мозговые структуры в основном обеспечивают неспецифическое внимание?
75. Чем по клеточному строению отличается первичная кора от вторичной?
76. Каковы особенности префронтальных отделов коры головного мозга?
77. Какой компонент речи страдает при правовисочных поражениях мозга?
78. Какая афазия возникает при поражении зоны Брока?
79. Какая симптоматика возникает при теменно-затылочном синдроме?
80. Как по-другому называется первичная кора?
81. Какая часть мозга осуществляет функцию программирования, регуляции и контроля поведения?
82. В чем особенности соматотопической проекции в коре головного мозга различных участков тела?
83. Опишите симптомы динамической афазии и возможную локализацию очага поражения при ней.
84. Перечислите виды афазий по классификации .
85. Как по-другому называется вторичная кора?
86. В чем принципиальные различия локализации очагов поражения при сенсорных и гностических расстройствах?
87. Дайте определение тактильных агнозий.
88. При локальном поражении какого участка коры возникает семантическая афазия?
89. Чем проявляется синдром "расщепленного мозга" при поражении мозолистого тела?
90. В чем заключается противоречивость полушарной роли осознанности психических функций и состояний?
91. С каким полушарием больше связан сукцессивный способ обработки информации?
92. Приведите примеры симультанного способа обработки информации.
93. Последствия какой операции наиболее ярко иллюстрируют смысл фактора межполушарного взаимодействия?
94. Каковы основные причины нарушений ВПФ?
95. В чем особенности протекания очаговых поражений мозга у детей?
96. Что такое отставленный эффект?
97. В чем принципиальные различия локализации очагов поражения при сенсорных и гностических расстройствах?
98. Дайте определение агнозии.
99. Какая форма патологии является типичной для поражения сетчатки?
100. В чем особенности расположения волокон зрительного нерва?
101. Как распределяется информация с различных частей поля зрения после неполного перекреста волокон в хиазме?
102. Что такое гемианопсия?
103. Какая часть системы зрительного анализатора преимущественно отвечает за локализацию объекта в пространстве?
104. В чем особенность односторонних центральных поражений зрительного анализатора?
105. Какая симптоматика характерна для небольших поражений коркового конца зрительного анализатора?
106. Благодаря чему происходит компенсация сенсорных поражений зрительного анализатора?
107. При поражении каких корковых полей возникают зрительные агнозии?
108. Перечислите формы зрительных агнозий.
109. В чем заключаются особенности симптоматики при предметной агнозии?
110. Какое полушарие преимущественно поражается при лицевой агнозии?
111. При поражении какого участка мозга можно с высокой вероятностью ожидать появление симптоматики пространственной зрительной агнозии?
112. Почему не могут быть прочитаны, но могут быть скопированы буквы при буквенной агнозии?
113. Почему, несмотря на правильную идентификацию основных цветов, может быть выставлен диагноз цветовой агнозии?
114. Расстройство каких функциональных механизмов может обусловить симптоматику симультанной агнозии?
115. Какие основные анатомические элементы включает слуховой анализатор?
116. Из какого анализатора в процессе эволюции нервного аппарата выделилась слуховая система?
117. Какие две подсистемы включены в систему слуха и как пространственно различаются их корковые представительства?
118. Где расположен кортиев орган?
119. При поражении какой части слуховой системы возникают слуховые обманы?
120. Где расположено первичное поле слухового анализатора?
121. В чем отличие слуховых гностических расстройств от элементарных и при какой локализации очага поражения они возникают?
122. Симптом сенсорной амузии возникает в основном при лево - или право-височных поражениях?
123. Какой компонент речи страдает при правовисочных поражениях мозга?
124. Какие виды чувствительности объединяет кожно-кинестетический анализатор?
125. Каковы современные представления о рецепторных механизмах болевой чувствительности?
126. Какие симптомы возникают при раздражении периферической части кожно-кинестетического анализатора?
127. В чем особенности соматотопической проекции в коре головного мозга различных участков тела?
128. Какова вторичная симптоматика, вызываемая поражением коркового представительства кожно-кинестетического анализатора?
129. Дайте определение тактильных агнозий.
130. Какие виды тактильных агнозий возникают при поражении средних отделов задней центральной извилины и прилегающих областей?
131. Как называется расстройство узнавания частей тела и их расположения?
132. В чем ключ к пониманию произвольности осуществления высших психических функций?
133. Какой отдел мозга преимущественно обеспечивает контроль за произвольным исполнением высших психических функций?
134. Какие патологические эффекты вызывает удаление лобной коры?
135. Дайте характеристику выделяемым уровням построения движений.
136. Какие две системы являются основными в реализации двигательных актов?
137. Какие анатомические компоненты входят в состав экстрапирамидной системы?
138. Какие варианты патологии со стороны исполнения движений могут появиться при поражении подкоркового звена экстрапирамидной системы?
139. Из каких отделов коры головного мозга начинаются волокна пирамидной системы?
140. В чем основная функциональная нагрузка пирамидной системы?
141. Какой патологический эффект будет вызываться нарушением связи между передней центральной извилиной и исполнительной мышцей?
142. В чем разница корковых и периферических поражений пирамидной системы?
143. Дайте определение апраксий.
144. Перечислите названия апраксий по классификациям Г. Липпмана и .
145. При какой апраксий движения рук могут быть скорректированы усилением зрительного контроля?
146. Какой вид апраксий может быть диагностирован по результатам манипуляций с кубиками Коса и другими аналогичными методиками?
147. Что такое персеверации и при какой форме апраксий они обычно возникают?
148. Признаком какой апраксий является замена оригинальных движений на шаблонные?
149. Дайте нейропсихологическое определение речи.
150. Что является основой смыслоразличения речи в звуковом составе языка?
151. Как называются основные виды речи?
152. Кем впервые была показана структурная дифференцированность нарушений речи?
153. Какие зоны мозга и корковые поля относятся к числу речевых?
154. Как функционально организована последовательность исполнения речевой деятельности?
155. Что такое афазии и от каких форм патологии их необходимо отличать?
156. В чем первичная симптоматика сенсорной афазии?
157. Какая афазия возникает при поражении зоны Брока?
158. Какие варианты расстройств лежат в основе разных форм амнестических дефектов речи?
159. Поражение каких отделов коры мозга связано с возникновением афферентной моторной афазии?
160. Какой признак речевых нарушений является ключевым при семантической афазии?
161. Почему семантическая афазия часто сопровождается акалькулией?
162. Опишите симптомы динамической афазии и возможную локализацию очага поражения при ней.
163. Каков наиболее вероятный механизм возникновения симптомов проводниковой афазии?
164. Поражение каких участков мозга может обусловливать диагноз псевдоафазий?
165. Что такое дисфазии и псевдоафазии?
166. В чем специфика расстройств речи в детском возрасте?
167. Какой компонент речи преимущественно страдает при правополушар-ных поражениях?
168. В чем проблема диагностики локализации очага поражения мозга при возникновении афазии у левшей?
169. Какие процессы обеспечивают работу памяти?
170. Как классифицируются виды памяти?
171. Что такое энграмма?
172. Перечислите варианты нарушений памяти.
173. Поражение каких уровней мозга может приводить к патологии неспецифической памяти?
174. Какая локализация очага поражения может сопровождаться корсаковским синдромом?
175. Как в структуре патологии неспецифической памяти меняется ее произвольный и непроизвольный компоненты при смещении очага поражения с нижележащих мозговых структур к вышележащим?
176. Чем отличаются модально-специфические нарушения памяти от неспецифических?
177. В чем заключаются различия в работе памяти правого и левого полушария головного мозга?
178. Дайте определение внимания.
179. Опишите онтогенетический аспект формирования произвольного и непроизвольного внимания.
180. Назовите основные виды расстройств внимания.
181. Какие мозговые структуры в основном обеспечивают неспецифическое внимание?
182. Что такое «полевое поведение» и при поражении каких участков мозга оно возникает?
183. Какие пробы являются адекватными для поиска нарушений специфического внимания?
184. Дайте определение мышления.
185. Что относят к формам, операциям и видам мышления?
186. Повреждение каких областей мозга обусловливает патологию мышления на уровне вербальных операций?
187. Какой компонент мышления страдает при теменно-затылочных поражениях мозга?
188. Опишите типичную симптоматику со стороны мышления при поражении префронтальных отделов лобных долей.
189. В чем специфика интеллектуальных дефектов при правополушарных поражениях?
190. На каких информационных функциях специализируются левое и правое полушария?
191. Какими методами можно исследовать различные виды мышления?
Дополнения и изменения в рабочей программе
на 20__ / 20__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании
Кафедры «___ »____________________20___ г.
Заведующий кафедрой ___________________/ /
Внесенные изменения утверждаю
Проректор по учебной работе МСГИ
_______________
«_____»___________20___ г.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
