Технология конструирования элективных курсов по информатике
,
ГОУ ВПО «Нижнетагильская социально-педагогическая академия»
г. Нижний Тагил
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года требует перехода школьной системы образования к профильному образованию, которое предусматривает не только возможность получения базовых знаний, но и приобретение практико-ориентированных умений, в большей степени отвечающих склонностям, интересам, способностям и дальнейшим жизненным планам учащихся. В этой связи неотъемлемым компонентом профильного обучения стали элективные курсы, позволяющие выстраивать индивидуальные образовательные траектории, связанные с выбором каждого школьника. Соответственно элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения старшей ступени школы. Они как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения. Причем количество предлагаемых элективных курсов должно быть избыточным по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Данные курсы предполагают итоговое оценивание, однако единый государственный экзамен (ЕГЭ) по ним не проводится.
По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов[]. Одни из них могут являться как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечивать для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективные курсы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.
Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов. К числу важнейших из них следует отнести: интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практически всех предметов; значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда; исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира, интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин. Это позволяет элективные курсы по информатике сделать многофункциональными.
В основу разработки элективных курсов положены учебные программы, которые должны учитывать интересы школьников, возможности педагогического коллектива и материально-техническое оснащение учебного заведения, другими словами, учителя сталкиваются с необходимостью обновления и самостоятельной разработки элективных курсов.
Здесь необходимо учитывать, что разработка элективных курсов должна опираться на следующие подходы: фундаментальный, предусматривающий опору на фундаментальные научные законы, теории, концепции, позволяющий углублять изучение профильных и общеобразовательных предметов; методологический, который уделяет внимание научному методу познания, овладению исследовательскими умениями; системный, позволяющий организовать меж - и внепредметных элективные курсы; прагматический, предполагающий приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих успешность продолжения образования, будущей профессиональной карьеры; компетентностный, который ориентируется на обучение решению проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях, на основе полученных учащимися знаний, умений, навыков, усвоенных ценностей, накопленного опыта.
Остановимся на последовательном рассмотрении основных этапов проектирования и конструирования элективного курса.
Изначально важно правильно выбрать вид курса, который задает последующую логическую цепь его создания. Затем необходимо определить, на какую возрастную группу будет ориентирован предлагаемый курс: предпрофильный — на учащихся 9 классов, профильный – на учащихся 10 – 11 классов. Дальнейшую технологию конструирования содержания элективных курсов можно представить следующим образом (табл. 1).
Таблица 1
Технология конструирования содержания элективных курсов
Название этапа | Задачи этапа | Содержание деятельности учителя | Результат |
Аналитический этап | определить образовательный запрос учащегося и установить взаимосвязь между профильным направлением и элективным курсом | - проводит опрос учащихся; - определяет цель и задачи элективного курса на основе анализа условий организации образовательного процесса в школе | пояснительная записка элективного курса, в которой сформулированы цели и задачи элективного курса |
Проектиро-вочный | на основании совокупности принципов, источников, отражающих сущность направления профильного обучения разработать содержание элективного курса, то есть структурировать теоретический материал и создать практические задания. | - определяет и перечисляет ведущие понятия элективного курса; - определяет список литературы для учащихся; -согласно блочно-модульной технологии делит содержание на блоки; разрабатывает справочный материал по курсу и набор практических заданий; - разрабатывает фонд творческих заданий, - разрабатывает тематику проектов. | тематическое планирование на основе выделенных понятий согласно блочно-модульной технологии; подобраны задачи, задания, тексты для проведения занятий. |
Методический этап | на основе поставленной цели с учетом возможностей образовательного учреждения определить оптимальные формы и методы обучения для каждого блока элективного курса | - отбирает наиболее оптимальные формы обучения; - отбирает наиболее оптимальные методы обучения; - находит и разрабатывает или находит информационную поддержку курса | методические рекомендации по обучению элективному курсу |
Оценочный этап | определить формы и методы оценки результативности освоения учащимися содержания элективного курса | - разрабатывает формы промежуточного и итогового контроля; | - пакет контрольно-измерительных материалов; |
Следует обратить особое внимание на то, что любой элективный курс должен строиться по блочно-модульной технологии, чтобы учащийся мог начать его осваивать фактически с любого момента времени. Именно гибкие траектории освоения позволят учесть индивидуальные особенности каждого учащегося.
Рационально, когда элективный курс состоит из ознакомительного блока, на котором учащиеся определяются, нужен ли им данный курс. Основная цель этого блока – мотивация к дальнейшему изучению курса. Изучение базового блока, где даются основные знания обязательно для всех изучающих данный курс. Блоки ветвлений, специализирующих знания и умения учащихся в конкретной области позволяют сделать элективный курс более узким и специализированным с одной стороны и с другой – интересным для каждого (см. рис. 1).
Рисунок 1. Структура профильных элективных курсов
Покажем применение элементов блочно-модульной технологии при проектировании элективного курса «Информационные системы и базы данных» для учащихся информационно-технологического профиля.
Таблица 2
Планирование элективного курса
«Информационные системы и базы данных»
Наименование темы | Количество часов | |
теория | практика | |
Ознакомительный блок (1 четверть) | ||
Цель: познакомить учащихся с возможностями современных информационных систем и вспомнить теорию баз данных – основы информационной системы | ||
1. Понятие информационных систем: область применения, классификация | 1 | |
2. Понятие базы данных и СУБД: классификация | 1 | |
3. Основные приемы работы в СУБД Microsoft Access | 1 | 1 |
4. Поиск данных | 1 | 1 |
5. Создание и использование форм и отчетов | 1 | 1 |
Итого | 5 | 3 |
Базовый блок (2-3 четверть) | ||
Цель: научить создавать и редактировать многотабличные базы данных, а также осуществлять в них поиск информации средствами Microsoft Access | ||
1. Модели данных – сравнительная характеристика | 1 | |
2. Реляционная модель данных. Особенности и основные операции | 1 | |
3. Правила нормализации. Связи таблиц | 1 | |
4. Многотабличная база данных в СУБД Microsoft Access | 1 | |
5. Запросы в СУБД Microsoft Access. Классификация. Способы организации | 1 | 2 |
6. Структура запроса на языке SQL | 1 | |
7. Элементы VBA для создания графического интерфейса | 1 | |
8. Конструктор форм | 1 | 2 |
9. Конструктор отчетов | 1 | 2 |
10. Связь Microsoft Access с Microsoft Office | 1 | |
11. Контрольная работа | 1 | |
Итого | 8 | 9 |
Специализированный блок 1 «Сетевые базы данных» 4 четверть | ||
Цель: научить создавать и размещать многотабличные базы данных в сети, а также осуществлять в них поиск информации средствами Microsoft SQL-server | ||
1. Понятие сетевой базы данных. Знакомство с Microsoft SQL-server | 1 | 1 |
2. Создание баз данных на Microsoft SQL-server (импорт и экспорт данных) | 1 | 1 |
3. Запросы на на Microsoft SQL-server | 1 | 1 |
4. Отчеты на Microsoft SQL-server | 1 | |
Итого | 3 | 4 |
Специализированный блок 2 «Проектирование базы данных» 4 четверть | ||
Цель: научить проектировать и создавать многотабличные базы с учетом правил нормализации с использованием Case-технологий | ||
1.Основные подходы и этапы проектирования баз данных. | 1 | |
2.Структурный подход и его реализация средствами BPWin, ERWin | 1 | 3 |
3.Объектно-ориентированный подход и его реализация в Ration Rose | 1 | 1 |
Итого | 3 | 4 |
На основе предложенной технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении учитель разрабатывает учебную программу, которая является моделью деятельности учителя и ученика в обучении.
Список использованной литературы
1. Воронина курсы: алгоритмы создания, примеры программ. –Айрис-пресс, 2006.
