Дидактические игры в обучении дошкольников

Московский Государственный Открытый

Педагогический Университет им. М. Шолохова

дефектологический факультет

логопедия

Дидактические игры в обучении дошкольников.

Выполнила студентка 3 курса

Москва - 2004

Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе.

Основной формой воздействия на ребенка в специальных дошкольных учреждениях являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактически игры.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а вторая – игровая, ради которой действует ребенок.

Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях как учителем-дефектологом, так и воспитателем, а также включаться в музыкальные занятия, быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой особый вид деятельности.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.

Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира, а игры оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия.

Дидактические игры, направленные на формирование сотрудничество ребенка со взрослым.

Ребенок развивается в процессе общения со взрослым. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый стремится передать свой опыт, но и ребенок хочет и может его усвоить. Способы усвоения общественного опыта весьма разнообразны, сюда можно отнести: совместные действия взрослого и ребенка, подражание действиями взрослого и действия по образцу. Нормально развивающиеся дети овладевают этими способами постепенно, без специального обучения, и уже в дошкольном возрасте основными методами для них становится показ, образец и словесная инструкция.

Первой и самой главной задачей в коррекционной работе с ребенком является формирование эмоционального контакта со взрослыми, направленности его на сотрудничество с ними, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.

1.  Развитие внимания

Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребенком доступного для него объема знаний, умения и установление контакта со взрослым. Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию. Поэтому наряду с играми, обеспечивающими эмоциональный контакт ребенка со взрослым и воспитывающими умение подражать, выполнять инструкцию или действие по образцу, необходимо с самого начала проводить игры, способствующие формированию внимания.

Игры на развитие внимания:

·  Найди свою игрушку

Цель: Развитие внимания, учить внимательно рассматривать игрушки, чтобы опознать свою игрушку среди других, развивать эмоциональное отношение к игрушкам.

Оборудование: Сюжетные игрушки разного назначения, имеющие различные свойства (цвет, форму, величину), по одной на каждого ребенка.

При первом проведении игры у всех детей должны быть игрушки, разные по своему назначению (например, машина, кукла, мишка, коляска, мячик). В дальнейшем они могут быть одинаковыми, но отличаться отдельным признакам (по размеру, по цвету и т. д.)

Ход игры: (проводится с подгруппой из 4-6 детей). Педагог раздает игрушки, записывает, кому какую дал, и помогает каждому начать играть с той игрушкой, которая ему досталась. Через некоторое время педагог собирает все игрушки, накрывает их салфеткой и предлагает всем найти свои игрушки. Дети по одному подходят к столу, ищут. Воспитатель либо одобряет действия ребенка: «Верно, у тебя была машина», либо говорит, что это не его игрушка и спрашивает: «Чья она?» - затем помогает ребенку вспомнить, с какой игрушкой он играл. Дети разбирают игрушки, играют с ними. Вновь педагог предупреждает, что скоро соберет игрушки и их надо будет опять искать, поэтому необходимо внимательно рассмотреть игрушки и запомнить. Игра повторяется.

·  Мишка спрятался

Цель: Развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно осматривать пространство, ориентируясь на определенные предметы.

Оборудование: Игрушка мишка.

Ход игры: Педагог показывает детям мишку и говорит, что он хочет поиграть в прятки, ему нужно помочь найти место, где спрятаться. Педагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты, останавливается около отдельных предметов: «Вот шкаф, он большой, мишка наверх не залезет. Это полка, в ней много книг, мишке будет тесно». Наконец находится подходящее место – обязательно открытое, расположенное на уровне роста ребенка. Педагог сажает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец комнаты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может найти мишку (или предлагает это сделать одному из детей). Если ребенок затрудняется выполнить задание, помогает ему вспомнить, как они шли, чтобы спрятать мишку, проси снова пройти этот путь.

При повторном проведении игры игрушку прячут в другое место, и обход производится по другой стороне комнаты. Можно также сменить игрушку.

Когда дети научаться быстро находить предметы, расположенные на уровне их роста, можно усложнить задание – спрятать предмет на высоте выше или ниже уровня глаз.

2.  Развитие подражания

Подражание – один из основных способов усвоения общественного опыта маленьким ребенком. Таким путем он усваивает бытовые навыки и овладевает речь. Но само подражание складывается у ребенка не сразу, оно требует обучающего воздействия со стороны взрослого.

Подражание – это повторение движений взрослого или его действий с предметами, происходящих на виду у ребенка. Взрослый показывает, а ребенок повторяет.

Если ребенок не подражает данному движению или действию с предметом, взрослый должен взять его руки в свои и совместно произвести нужное действие, а затем предложить повторить самостоятельно по подражанию.

Игры на развитие подражания:

·  Птички

Цель: Учить детей подражать действиям взрослого, развивать эмоциональный контакт взрослого и ребенка.

Ход игры: Взрослый приглашает всех детей подойти к нему: «Делайте, как я. Полетим, как птички», - говорит он и поднимает руки в стороны, взмахивает ими, бежит по комнате, увлекая за собой детей. Они повторяют движения. Тем, кто не выполняет нужных движений, взрослый поднимает их руки, помогает ими действовать. Потом говорит: «Птички клюют зернышки». (Присаживаются на корточки). Делайте так». (Стучит рукой по полу). Дети подражают. Игра повторяется 2-3 раза.

·  Обезьянка

Цель: Учить детей подражать мелким движениям.

Оборудование: игрушка обезьянка

Ход игры: Дети сидят за столами. Педагог говорит, что у него ест обезьянка, показывает игрушку, рассказывает, как обезьянки любят подражать. Одной рукой взрослый делает движения, а другой повторяет их у обезьянки (поднимает руку, опускает, машет кистью, стучит рукой по столу). Потом предлагает детям стать «обезьянками» и повторять за ним движения руками. Игрушечная обезьянка хвалит малышей.

3.  Усвоение действий по образцу

К важным способам усвоения общественного опыта относят действие по образцу, но они принципиально отличаются от действий по подражанию, так как производить действия по образцу ребенку гораздо труднее. Образец создается взрослым, при этом ребенок не видит самого процесса выполнения предмета или действия, а воспринимает уже готовый результат. На первых этапах действий по образцу ребенок должен выполнять только то, что выполнял по подражанию. В случае, если малыш не может выполнить задание по образцу, нужно вновь перейти к подражанию.

Игры на развитие усвоения действий по образцу:

·  Ловкий мишка

Цель: Учить выполнять движения по образцу.

Оборудование: Мишки по количеству детей, экран.

Ход игры: Педагог раздает детям мишек и говорит: «Посмотрим, чей мишка самый ловкий. Мой будет показывать, а ваши должны сделать так же». За экраном сажает мишку на стол, снимает экран, и дети видят спящую игрушку. «Чей мишка ловкий?» - спрашивает педагог и предлагает так же посадить своих мишек. За экраном меняет позу игрушки (кладет его, ставит, поднимает ему лапы и т. д.) и вновь просит детей сделать по образцу нужное действие с игрушкой. В случае необходимости помогает детям, прибегая к показу.