Некоторые соображения по преподаванию предмета «Информатика и ИКТ» в средней школе

Некоторые соображения по преподаванию предмета

«Информатика и ИКТ» в средней школе

Преподавание информатики в школе – тема многосторонняя. Начнем с названия. В настоящее время предмет называется «Информатика и информационно коммуникационные технологии». Такое название предмета ко многому обязывает. Но, по порядку.

Преподавание информатики складывается из следующих аспектов:

- программа обучения,

- техническое оснащение компьютерного класса,

- обслуживание компьютерной техники в школе.

- учебные пособия,

- организация преподавания предмета в школе,

- подготовленные учителя,

- методики преподавания.

Кроме этого следует учитывать:

- соответствие преподавания требованиям реальной жизни,

- материальные возможности, как школы, так и семей учеников,

- отношение к предмету в семье и самих учеников,

- отношение к предмету в школе,

- отношение к предмету в органах образования, от районных до министерства.

И еще настоящее время приходится учитывать уровень развития школьников.

Но есть еще один, и может быть самый главный, аспект: а что такое эта самая информатика и информационно-коммуникационные технологии? Что на самом деле нужно преподавать в школе? А, может быть, это зависит от школы и от образовательной ориентации класса? А если это так, то и программы преподавания, учебные пособия, методики, подготовленность учителей, техническая оснащенность классов и организация преподавания должны соответствовать этому.

К великому сожалению, именно по этому вопросу нет единого мнения.

Отмечу основные три стороны предмета:

- теоретическая информатика,

- прикладная информатика,

- информатика как связующая субстанция совокупности знаний.

А теперь попробую сформулировать свой взгляд на преподавание предмета.

1.Общие положения.

Теоретическая информатика должна быть выделена в самостоятельный предмет. Ее следует преподавать только в школах с углубленным изучением предмета: в этих школах на преподавание информатики выделено не менее 4-х часов в неделю. При этом на преподавание теоретической информатики должны быть отведены 2 часа и 2 часа должны быть отведены на преподавание прикладной информатики. Информатика как связующая субстанция совокупности знаний должна быть вынесена за пределы учебной сетки, например, как элективные курсы. Хотя, при 4-х часах в неделю кое-что можно включить и в основную программу.

В программу теоретической информатики следует включить:

·  алгоритмы,

·  знаковые системы и языки,

·  кодирование информации,

·  определение количества информации,

·  свойства и характеристики информации,

·  логику и алгебру логики,

·  системы счисления,

·  логические основы компьютера,

·  основы программирования.

Программы по прикладной информатике следует составлять с учетом ориентации обучения в школах и классах. Школе должно быть дано право определять содержание программы и выбор учебных пособий. Только школе, а не районным или городским отделам образования. Естественно, что школы должны получить право на выбор общей ориентации школы, но это уже отдельная тема, здесь в нее лучше не углубляться. Общим в преподавании прикладной информатики должны быть разделы:

·  работа в текстовых редакторах,

·  работа в графических редакторах,

·  работа в табличных редакторах,

·  работа с базами данных,

·  работа в локальных и глобальных сетях.

Эти разделы должны быть включены в программу с минимальным количеством часов в неделю. По моему мнению, минимальным количеством часов в неделю должны быть 2 часа, начиная с 8 класса. При наличии в программе только одного часа в неделю преподавание информатики в школе просто бессмысленно. В младших классах, со 2-го по 5-ый, достаточно иметь в программе 1 час в неделю. В 6-х и 7-х – по решению школы. Скорее всего, по 2 часа в неделю следует преподавать информатику в школах с углубленным преподаванием предмета. В остальных школах – в зависимости от загруженности учеников – 1 или 2 часа.

2. Программа обучения.

В настоящее время в средней школе существуют три подхода к преподаванию информатики:

·  со 2-го по 11 класс

·  с 5-го по 11 класс,

·  с 8-го по 11 класс.

Все 3 подхода имеют право на существование. Однако, по моему мнению, при этом следует придерживаться следующих простых правил:

1.  Обучение со 2-го по 4-ый класс следует проводить в кружках. В кружках должны получать навыки работы на компьютере дети из тех семей, у которых нет компьютера или нет взрослых, умеющих на нем работать.

2.  Для изучения предмета с 5-ого или 8-го класса следует иметь программы и комплекты учебных пособий, учитывающие, с какого класса в школе начинается изучение информатики, т. е. это должны быть разные программы и разные комплекты учебных пособий.

3.  Нельзя начинать изучение информатики позже, чем с 8-го класса.

2 Техническое оснащение компьютерного класса,

В компьютерном классе должны быть установлены:

- мультимедийный компьютер учителя на платформах Windows, Linux или MacOS, лазерный и струйный принтер, проектор, экран, сканер, графический планшет, цифровая веб-камера, программные средства общего назначения и специализированные программы;

- от 10 до 14 рабочих мест ученика в зависимости от размеров компьютерного класса.

В классе должна быть обеспечена возможность проведения уроков по традиционным предметам с использованием информационных технологий.

Цитата:

«Одно из интересных решений - мобильный компьютерный класс из 14 переносных компьютеров. Очень важно при реализации такой организационной модели увеличить время использования компьютерного класса в обучении различным предметам на уроках и во внеурочное время.»

В настоящее время на рабочем месте ученика устанавливается компьютер практически такой же мощности, как и у учителя. У такого подхода 2 очень существенных недостатка: дороговизна при практическом отсутствии необходимости в такой мощности и большие сложности по организации защиты информации от несанкционированного доступа.

Моя мечта, а может быть, не только моя, это класс, в котором на рабочем месте ученика стоит дисплей (он же монитор), клавиатура и «мышь» и ничего больше. При таком подходе получится:

·  - экономия техники (и, следовательно, финансов),

·  - экономия на сопровождении и ремонте,

·  - и, главное, экономия учительских нервов и повышение эффективности его труда за счет:

o  реализации принципа «только санкционированный доступ»,

o  отсутствия «отвлекалочек» (игры и тому подобное),

o  отсутствие необходимости чистки оформления экрана от всякой чепухи:

§  от ненормативной лексики,

§  от прямых оскорблений в адрес одноклассников и учителя,

§  и т. п.

Правда, для этого необходима профессиональная доработка существующих операционных систем или разработка специальной операционной системы для компьютерных классов в средних школах.

2. Учебные пособия.

Учебные пособия по предмету «Информатика и ИКТ» - это:

·  учебники,

·  практикумы для выполнения практических работ, в том числе задачники,

·  обучающие программы, в том числе:

o  электронные учебники,

o  компьютерные лабораторные работы,

o  тесты.

Таких пособий великое множество, но практически только комплекты пособий для младших классов (со 2-го по 5-ый) соответствуют тому, что изложено выше. Начиная с 6-го класса – полный разнобой в подходах. При этом во всех учебниках нет разделения на теоретическую и прикладную информатику. Кроме того, ни в одном комплекте учебников не указано, для школ с какой ориентацией они предназначены. Комплект учебников под редакцией Макаровой сопровождается комплектом программ, определяющих изучение информатики при 1-ом и при 2-х часах в неделю, и это все.

4.  Организация преподавания предмета в школе

Главные вопросы организации:

- количество компьютерных классов в школе,

- количество компьютеров в компьютерном классе,

- соответствие количества компьютеров и учеников,

- количество учителей информатики в школе и их подготовленность,

- учебная ориентация школы,

- уровень информатизации образования в школе,

- организационно-техническое обслуживание компьютерных классов.

Основным принципом организации должен быть принцип соответствия количества компьютеров в классе количеству учеников. На одном компьютере должен обучаться один ученик. К великому сожалению, именно этот принцип повсеместно нарушается. Основные причины нарушения:

– отведение под компьютерный класс малых помещений, в которых нельзя установить больше 8-10 компьютеров,

- невозможность разделить класс на 2 группы при количестве учеников в классе менее 25 человек.

В результате получаем 16-18 учеников в классе с 8-ю компьютерами или 20-24 ученика в классе с 10-ю компьютерами. Ничем, кроме как издевательством над учениками и учителями я это назвать не могу. Даже очень волевые и талантливые учителя не могут в таких условиях обеспечить хорошее качество обучения. Кому это выгодно?!

Количество компьютерных классов и количество учителей определяется учебной ориентацией школы. В этом случае хорошим вариантом следует считать наличие 2-х компьютерных классов и 2-х равноценных учителей информатики. При наличии одного учителя информатики или одного класса начинаются вопросы составления расписания. В лучшем случае пол класса идет на информатику, а вторая половина – на иностранный язык.

Соответствие количества компьютеров и количества учеников редко где соблюдается, на это в школах, похоже, вообще не обращают внимания. Результат – выпадение из процесса обучения достаточно большой группы учеников или снижение качества обучения.

Количество учителей информатики в школе – это вопрос отдельный. При начале обучения с 8-го класса, при 2 8-х и 9-х класса и по 1-му – 10, 11 классу и обязательном разделении классов на 2 группы общая нагрузка составит 24 часа в неделю. Такая нагрузка вполне под силу одному учителю. При этом в школе может быть только 1 компьютерный класс. Правда, в настоящее время таких школ практически не осталось, т. к. введено обязательное полное среднее образование.

Подготовленность учителей вообще очень острый вопрос. В первое время информатику преподавали бывшие программисты или инженеры. Их слабое место – отсутствие специального педагогического образования. Кроме того, среди них большая доля людей пенсионного возраста и слишком разный уровень профессиональной подготовки. Это привело к тому, что преподавание информатики в различных школах существенно различается и зависит не от ориентации школы, а из-за уровня знаний конкретного учителя. В настоящее время педагогические институты начали готовить учителей информатики. Кажется, это дополнение к программе обучения математиков и физиков. Но приходят ли такие учителя в школы – не знаю, слишком низкая зарплата учителя отпугивает молодых специалистов. Особый вопрос – постоянные изменения в уровне развития компьютерной техники и ее стоимости. Как результат – наличие у большого количества учеников гораздо более совершенной компьютерной техники, чем в школе и чем может себе позволить учитель информатики. Кроме того, постоянно появляются новые очень полезные или привлекательные приложения. Их преподавание в школе никак не организовано ни в плане обеспечения школы, ни в плане подготовки учителей.

Про ориентацию школы сказано выше.

Уровень информатизации образования связан:

·  с традициями школы,

·  с отношением к этому вопросу руководства школы,

·  наличию в школе грамотного заместителя директора по информатизации,

·  подготовленности учителей информатики и учителей-предметников.

5.  Обслуживание компьютерной техники в школе.

В настоящее время школы в решении этого вопроса практически брошены на произвол судьбы. Ни организационно, ни финансово школы никакой поддержки не имеют. Находит школа деньги и грамотного человека – хорошо, нет – все идет самоходом и сваливается на учителей информатики. В последнем случае учителям информатики приходится выкручиваться, как сумеют. Учебный процесс от этого очень сильно страдает, а руководство школы либо не понимает сути дела, либо просто не умеет решить вопрос. Деньги, как правило, получаются за счет «добровольных пожертвований» родителей учеников. Одним из вполне реальных способов решения этого вопроса, да и не только этого, является создание попечительских советов при школах. Но создать такие советы наше чиновное сообщество, похоже, просто не в состоянии. Было бы неплохо поручить их организацию муниципальным образованиям. Но когда наши чиновники и законодатели созреют решить этот вопрос – и всевышнему неизвестно.