Панорама-Фестиваль "Авиационный, 6":
педагогическая гостиная в Строгино
В последние год-два на любой педагогический семинар я иду с чувством настороженности и боязни разочароваться. Вовсе не потому, что не верю в творческие возможности учителя! Мне рассказали, как одна очень авторитетная гимназия для получения высокого балла начала натаскивать своих учеников на задания ЕГЭ аж с 6 класса... Какое уж тут педагогическое творчество! "Не до жиру - быть бы живу!", - говаривали в старину. Подсознательно я опасаюсь чувства усталости со стороны учителей, скуки и неверия. Упрощения. И хотя каждый раз мои худшие ожидания терпели полное фиаско, всё же... всё же...
В рамках Московской международной открытой Панорамы-Фестиваля творческих идей, проектов и решений педагогов г. Москвы "Авиационный, 6" - инициативного проекта Московского института открытого образования, Московской городской организации Общероссийского Профсоюза образования, Совета молодых учителей города Москвы - педагогический коллектив школы № 70, что в Строгино, 18 февраля организовал педагогическую гостиную. К серьёзному разговору приглашены учителя из соседних школ, так что набралось человек около 100. Директор школы пригласил в качестве гостя и меня. Он и открыл встречу.
12 учителей школы представили свои педагогические находки. Я не хотел бы сейчас выступать в роли комментатора: программа опубликована и на сайте школы, и на сайте Центра педагогических конкурсов и управления проектами МИОО. Кроме того, на основе материалов гостиной уже готовится к печати сборник статей. Предложу вниманию читателя размышления, вызванные докладчиками. Мне удалось различить в выступлениях три главные проблемы.
Современные технические средства обучения и традиционная педагогическая культура. Школа интенсивно насыщается новой техникой: электронными досками, цифровыми микроскопами, документ-камерами и т. п. Современные ТСО решают главную задачу: экономия и освобождение творческих сил и рабочего времени учителя, разнообразие мотивирующей образовательной среды для школьника. Обо всё этом учителя увлечённо рассказывали. Но я вспомнил уроки, на которых учителя активно применяли технологии, однако при этом - совершали грубые методические ошибки, не замечая этого. Новая техника красива внешне и удобна в применении, надёжна, разнообразна, имеет широкие функциональные возможности, привлекательна для ребят (жаль только, не нами сделана и, разумеется, очень дорога). Это не может не заворожить пользователя. Однако, как в армии отказ от портянок в пользу носков ещё не делает настоящего солдата, так и супер-ТСО не делают ещё учителя: культура техники и педагогическая культура должны дополнить друг друга при ведущей роли культуры педагогической.
Содержание современного гуманитарного образования. Речь шла, главным образом, о литературе, в частности, о современной литературе как предмете преподавания. Доводы веские: дети почти не читают тексты, удалённые по времени и обстоятельствам жизни от них на десятки и сотни лет. Как привить интерес к чтению?
С помощью современной литературы, используя её как мостик? Но современную литературу - какую - мы читаем? Ту, которая оказалась у продавца? Которую "пропиарил" продюсер? До которой на прилавке легко дотянулась рука? Скорее всего, именно такие случайные книги прежде всего попадаются на глаза. Согласитесь, недостаточно веские основания, чтобы стать содержанием образования. Открывая классику, вместе с книжной обложкой каждый раз открываешь для себя вечные тайны и глубинные законы человеческой жизни на все времена, код личности. Это - истинные знания, хотя путь к истине лежит через труд и тернии учения. Кто-то разве обещал, что истина будет похожа на меню? И, вообще, категория истины ещё осталась в образовании? Впрочем, возможно, мне как читателю просто не везло с современной литературой.
Учителями предложены и другие пути приобщения к высокой классике: интеграция жанров (живопись, музыка, история), театрализованные инсценировки.
Обучении технологии. В сообщении прозвучал термин "политехнизм". Классический принцип советской педагогики. О политехнизме советской школы шли горячие дискуссии в 20-е годы ХХ в. Политехнизм - это универсальные основания содержания образования, как раз те самые, которые сейчас усиленно разыскиваются, только с кивком на западные концепции. В этой связи вспоминается анекдот. Мужик ползает на четвереньках под уличным фонарём. Мимо проходит другой. Спрашивает:
- Что потерял?
- Ключ потерял.
-А где потерял?
- Во-о-о-н там!
- А что же ищешь здесь?
- А тут светло.
В качестве "ключа" учителем предложен подход, требующий от школьника обоснования при выборе темы проекта и его выполнении, т. е. умения, что бы ты не делал, отвечать на вопросы: почему? зачем? как? Именно об этом писал почти 400 лет назад Ян Амос Коменский.
... Я шёл к метро, перебирая в памяти впечатления от состоявшегося разговора. Много созвучного своим мыслям услышал от учителей. Огонёк их творчества не оставил меня равнодушным. Выступая сам, в глазах аудитории я читал доброжелательный пытливый интерес. Всё хорошо! И всё же...
Сергей Пимчев
кандидат педагогических наук,
ведущий научный сотрудник, профессор
Московского института открытого образования
