Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Марковская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено» На заседании ШМО Протокол №1 от 01.01.01г. Руководитель ШМО _________ | «Согласовано» На заседании МС Протокол №1 от 01.01.01г Зам. директора по УВР________ | «Утверждено» Приказ №1 от 01.01.2001г. Директор МБОУ «Марковская СОШ»___________ |
Рабочая программа
По информатике
9а, б класс
уч. г.
Учитель
П. Марковский
у. г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Базовый уровень)
Пояснительная записка
Всего по Учебному плану 68 часов, 2 часа в неделю. Данная программа рассчитана на 5 год обучения информатики.
Цель курса: получить представление о хранении чисел в памяти ЭВМ, о двоичной арифметике, сформировать представление о формализации задачи; об алгоритмах и способах их представления; о программах на языке программирования Паскаль; познакомить учащихся с основами кибернетики; с кибернетической моделью процессов управления.
Вид учебной программы: модифицированная.
Статус документа
Настоящая рабочая учебная программа базового курса «Информатика» для 9 класса II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утвержденного приказом МО РФ № 000 от 01.01.2001 года и примерной программы (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый уровень) опубликованной в сборнике программ для общеобразовательных учреждений («Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы» -2-е издание, исправленное и дополненное. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005).
Основной задачей учебного курса является подготовка учащихся на уровне требований, предъявленных обязательным минимумом содержания образования по информатике.
Изучение базового курса ориентировано на использование учащимися учебника В, задачника и практикума. Задачник и практикум дает обширный материал для организации практической работы на уроках и домашней работы учащихся. В нем содержатся задания, как для теоретического выполнения, так и для практической работы на компьютере.
Рабочая программа по информатике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности учеников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.
Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и «электронных» сред.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий основной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с алгоритмами поддерживается компьютером графическим исполнителем «Стрелочка» и средой программирования TurboPascal.
Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин.), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов – интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Содержание теоретической и практической компонент курса информатики основной школы должно быть в соотношении 50х50. При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникативных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся. Работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель.
Вид учебной программы: модифицированная.
Учащиеся должны знать:
- виды систем счисления;
- правила выполнения арифметических операций в двоичной С. С.
- виды языков для записи алгоритмов;
- свойства алгоритма, способы представления алгоритма;
- основные типы данных и операторы для Паскаля;
- правила записи основных операторов: ввода, вывода, присваивания, цикла, ветвления;
- правила записи программы;
- что такое трансляция;
- назначение систем программирования;
- этапы решения задач при помощи ЭВМ;
- форматы графических файлов;
- правила кодирования графической информации;
- технологию работы в среде двумерной графики.
Уметь:
- переводить числа из одних позиционных систем счисления в другие;
- представлять числа в двоичных кодах;
- оперировать числами в позиционных С. С.
- приводить примеры записи чисел в позиционных и непозиционных С. С.
- объяснять структуру основных алгоритмических конструкций и уметь использовать их для построения алгоритма;
- перечислять свойства алгоритма;
- разрабатывать и записывать на языке программирования основные типовые алгоритмы;
- работать в среде программирования Турбо Паскаль;
- осуществлять отладку и тестирование программы;
- различать кодирование растровых и векторных изображений;
- создавать изображения с помощью инструментов графического редактора;
- вставлять из одного рисунка объект в другой;
- ретушировать фотографии;
- использовать простейшие возможности двумерной графики.
Формы организации учебного процесса:
ü Индивидуальные;
ü Групповые;
ü Фронтальные;
ü Практикумы.
Формы контроля ЗУН(ов);
ü Наблюдение;
ü Беседа;
ü Фронтальный опрос;
ü Опрос в парах;
ü Практикум;
ü Контрольные работы.
Содержание обучения.
Тематическое планирование
Номер урока | Теоретический материал | Технологический материал, компьютерный практикум | Дата проведения урока |
МОДУЛЬ1. ГРИС | |||
1 | Техника безопасности и организация рабочего места |
|
|
2 | ГРИС. Программа Стрелочка. Вспомогательные алгоритмы | Конспект |
|
3 | ГРИС. Программа Стрелочка. Ветвление | Конспект |
|
4 | ГРИС. Программа Стрелочка. Ветвление |
|
|
5 | Понятие программы |
|
|
6 | Циклы |
|
|
7 | Подходы к созданию программы в Стрелочке |
|
|
МОДУЛЬ 2. Системы счисления | |||
8 | Роль кодирования информации, кодирование чисел. |
|
|
9 | Кодирование чисел, участвующих в расчётах. |
|
|
10 | Системы счисления. Типы СС. Перевод чисел в позиционных СС |
|
|
11 | Перевод чисел в позиционных СС |
|
|
12 | СС с основанием q=2n |
|
|
13 | Двоичная арифметика |
|
|
14 | Двоичная арифметика |
|
|
15 | Двоичная арифметика. Проверочная работа. |
|
|
МОДУЛЬ 3. Информационная картина мира | |||
16 | Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь. | Тема 5 |
|
17 | Представление об объектах окружающего мира. Информационная модель объекта. Представление о системе объектов. Основы классификации объектов. Классификация моделей | Тема 6,7,8,9. Стр 46-113 |
|
18 | Информационное моделирование на компьютере. Основные этапы моделирования. Разработка табличной модели с использованием Excel | Тема 10,11. Стр 113-138 |
|
19 | Разработка табличной модели с использованием Excel. Анализ результатов моделирования | Тема 11, Стр. 128-138 |
|
20 | Проверочная работа |
|
|
МОДУЛЬ 3. Программное обеспечение информационных технологий. Программирование на языке Паскаль | |||
21 | Алгоритмы. Понятие алгоритма, свойства алгоритма. | Тема 12, пункт 12.1, 12.2 |
|
22 | Система команд исполнителя, среда исполнителя. Понятие программы. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы. | Тема 13, пункт 13.2 Тема 12, пункт 12.6 |
|
23 | Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем, алгоритмический язык АЯ) | Тема 12, пункт 12.7 |
|
24 | Языки программирования высокого уровня |
|
|
25 | Типы данных |
|
|
26 | Структура программы. Подходы к созданию программы. | Тема 13, пункт 13.3. | |
27 | Этапы решения задач при помощи ЭВМ | ||
28 | Ввод данных, вывод результата в Паскале | ||
29 | Линейные алгоритмы. | Тема 12, пункт 12.3 | |
30 | Линейные алгоритмы | Тема 12, пункт 12.3 | |
31 | Ветвящиеся алгоритмы. Полная и неполная форма. | Тема 12, пункт 12.5 | |
32 | Ветвящиеся алгоритмы. Полная и неполная форма. | Тема 12, пункт 12.5 | |
33 | Ветвящиеся алгоритмы. Полная и неполная форма. | Тема 12, пункт 12.5 | |
34 | Ветвление и последовательная детализация алгоритма. | ||
35 | Ветвление многодействия | ||
36 | Ветвление многодействия | ||
37 | Ветвление многодействия | ||
38 | Проверочная работа | ||
39 | Циклы. Цикл с предусловием | Тема 12, Пункт 12.4 | |
40 | Циклы. Цикл с предусловием | Тема 12, Пункт 12.4 | |
41 | Циклы. Цикл с предусловием | Тема 12, Пункт 12.4 | |
42 | Циклы. Цикл с предусловием | Тема 12, Пункт 12.4 | |
43 | Проверочная работа | ||
44 | Цикл с постусловием. | ||
45 | Цикл с постусловием | ||
46 | Цикл с постусловием | ||
47 | Цикл с постусловием | ||
48 | Проверочная работа | ||
49 | Цикл с параметром | ||
50 | Цикл с параметром | ||
51 | Цикл с параметром | ||
52 | Цикл с параметром | ||
53 | Проверочная работа | ||
МОДУЛЬ 4.Техническое обеспечение информационных технологий | |||
54 | Компьютера как средство обработки информации | Тема 16 | |
55 | Микропроцессор | Тема 17 | |
56 | Устройства памяти | Тема 18. Пункт 18.1, 18.2,18.3 | |
57 | Устройства ввода информации | Тема 19 | |
58 | Устройства вывода | Тема 20 | |
59 | Взаимодействие устройств компьютера | Тема 21 | |
60 | Аппаратное обеспечение компьютерных сетей | Тема 22 Пункты 22.1, 22.2,22.3,22.4,22.5 | |
МОДУЛЬ 5. История, современное состояние и перспективы развития компьютерной техники | |||
61 | История развития компьютерной техники | Тема 25. Пункты 25.1, 25.2,25.3,25.4,25.5 | |
62 | Классификация компьютеров по функциональным возможностям. Класс больших компьютеров. Класс малых компьютеров. | Тема 26, тема 27, тема 28 | |
63 | Перспективы развития компьютерных систем. | Тема 29 | |
МОДУЛЬ 5. Повторение. | |||
64 | Решение задач и упражнений из ГИА. | ||
65 | Решение задач и упражнений | ||
66 | Решение задач и упражнений | ||
67 | Решение задач и упражнений | ||
68 | Решение задач и упражнений |
ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ ИКТ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Аппаратные средства
o Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа - возможности; видео - изображение; качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
o Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу и т. п.; технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень грамотности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу.
o Принтер –позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем.
o Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести переписку;
o Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения);
o Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации – сканер, аудио и видео магнитофон – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.
Программные средства
o Операционная система;
o Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.):
o Антивирусная программа;
o Программа – архиватор;
o Клавиатурный тренажер;
Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы
Статус документа
Настоящая рабочая программа базового курса «Информатика» для 9 класса II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 000 от 01.01.2001.
Возрастные особенности учащихся 9 классов.
Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. Этому возрасту в значительной мере свойственны рефлексия и самоанализ, причем им трудно совместить ближнюю и дальнюю перспективу жизни. Их захватывают дальние перспективы, глобальные цели, появляющиеся как результат расширения временной перспективы в юношестве, а текущая жизнь кажется «прелюдией», «увертюрой» к жизни. Кроме того, меняется временная перспектива, юноши остро озабочены своим будущим и болезненно переживают реальные или воображаемые посягательства на их самостоятельность, личностное самоопределение, социальное утверждение. Поэтому они часто производят впечатление агрессивных, неадекватных, грубых, недоступных, неадаптированных.
Эмоциональные сдвиги юношества объясняют социальными факторами, причем индивидуально-типологическими. В частности, это — противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», противоречивость внутреннего мира и т. д. Большие различия существуют в эмоциональных реакциях и самосознании: девушки более чувствительны к мнениям о них, более ранимы, более откликаемы на критику, насмешки. Девушки более склонны к рефлексии, они более субъективны в своих оценках, чем юноши. Юноши более объективно относятся к неприятностям, менее тревожны, реже испытывают страх.
Присущая юношеским группам избирательность в общении и жестокость к «чужакам», отличающимся цветом кожи, социальным происхождением, вкусами, способностями, манерами и т. д., — это защита для чувства собственной идентичности от обезличивания и смешения. Именно поэтому детали костюма, жаргон или жесты становятся знаками, отличающими «своих» от «чужих». Создавая замкнутые группы и клишируя собственное поведение, идеалы и «врагов», юноши не только помогают друг другу справиться с идентификацией, но и (таким извращенным способом!) проверяют друг друга на способность хранить верность.
Юношескому возрасту свойственно преувеличивать собственную уникальность, но чем старше они становятся, тем больше различий обнаруживают между собой и «типичным» сверстником. Отсюда — напряженная потребность в психологической интимности, помогающей не только понять внутренний мир другого, но и осознать себя самого.
Становление личности включает в себя и становление относительно устойчивого образа «Я», т. е. целостного представления о себе. Особенностью «Я»-концепции юношеского возраста является повышенная чувствительность к особенностям своего тела и внешности. У юношей и девушек вырабатываются определенные стандарты, идеалы, образцы «мужественности» и «женственности», которым они изо всех сил стремятся следовать в одежде, манерах, жаргоне. Часто эти эталоны завышены или противоречивы, что порождает множество внутренних конфликтов, повышенную тревожность, понижение уровня притязаний, трудности в общении, застенчивость.
Но чем старше юноши и девушки, тем меньше значения они придают внешности (своей и других). Человек привыкает к особенностям своей внешности, начинает принимать себя таким, каков он есть, и соответственно стабилизирует уровень притязаний в этой области.
На первый план в образе «Я» постепенно выходят умственные способности, волевые и моральные качества. Самооценка к старшему юношескому возрасту становится более адекватной. Особенностью юношеского возраста в этом плане является специфический эгоцентризм: им часто кажется, что окружающие обязательно обращают на них внимание, негативно думают о них, вообще оценивают их. Именно поэтому часто их первая реакция на других — защита.
Одна из важных психологических характеристик юношества — самоуважение. Юноши и девушки с низким самоуважением, как правило, менее самостоятельны, более внушаемы, более неприязненно относятся к окружающим, более конформны, более ранимы и чувствительны к критике, насмешкам. Они тяжело переживают неуспехи в деятельности, особенно если это происходит на людях. Пониженное самоуважение и трудности в общении сочетаются также со снижением социальной активности личности. Эти юноши и девушки реже участвуют в общественных мероприятиях, избегают руководящих обязанностей и соревнований.
Наоборот, юноши и девушки с высоким самоуважением более самостоятельны, контактны, открыты, легче «принимают» окружающих и их мнения, не скрывают свои слабости и неумения, проще переживают неуспехи, в них сильнее развит мотив достижения, соревновательности.
Юношеский возраст традиционно считается возрастом разворачивания проблемы отцов и детей.
Максимальную роль в формировании их личности и моделей взаимодействия с окружающими играет уровень образованности и общей культуры родителей. Перефразируя известное высказывание Бисмарка, можно сказать: родители имеют тех детей, которых заслужили. Второе по значению и влиянию — это состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами; во многом это определяет в дальнейшем и собственную семейную ситуацию юношей и девушек. Третье — это стиль взаимоотношений с родителями и степень эмансипации от них.
Юноши стремятся быть со взрослыми на равных и хотели бы видеть в них друзей и советчиков, а не наставников. Поскольку идет интенсивное освоение «взрослых» ролей и форм социальной жизни, они часто нуждаются во взрослых, поэтому в это время можно наблюдать, как часто юноши и девушки ищут совета и дружбы у старших по возрасту. В то же время в юношестве нарастает стремление эмансипироваться, обособиться от влияния семьи, освободиться от зависимости. Поэтому неумение или нежелание родителей принять автономию своих детей часто приводит к конфликтам.
Юношеская установка на преподавателей более зрелая, более «взрослая», но часто она вырождается в примитивный практицизм, который переносится на отношения с преподавателями как людьми. В юношах в принципе сильно критическое отношение к людям вообще и преподавателям в частности. Но сплошь и рядом оно сочетается с пассивным, неумелым, внешнемотивированным отношением к учебе и самообразованию: например, жалобы на учебную перегрузку часто сочетаются с нежеланием работать самостоятельно, требованием давать больше материала под диктовку.
Важным моментом этой возрастной стадии является выбор будущей профессии. Отношение юноши к той или иной профессии складывается на основе определенных знаний о специфике профессиональной деятельности, положительного или отрицательного эмоционального восприятия всего, что связано с профессией: учета личностных, физических, психических и материальных возможностей.
Потребность в общении со сверстниками даже у очень интровертированных юношей в это время прогрессивно нарастает. Общение со сверстниками решает целый ряд специфических задач: 1) это очень важный канал специфической информации (которую нельзя или по каким-то причинам стыдно получить у взрослых); 2) это специфический вид деятельности и межличностных отношений (усвоение статусов и ролей, отработки коммуникативных навыков и стилей общения и т. д.); 3) это специфический вид эмоционального контакта (осознание групповой принадлежности, автономия, эмоциональное благополучие и устойчивость).
