1. Лаборатория психологических исследований укомплектована педагогами-психологами, занимается психологической диагностикой и коррекцией, готовит индивидуальные и групповые диагностические и коррекционные программы, проводит развивающие занятия с детьми начиная с раннего детского возраста, организует реабилитационные мероприятия с пострадавшими в результате экстремальных ситуаций, проводит исследования по теме «Развитие личности от 3 до 18 лет», организует консультации для психологов образовательных учреждений;
2. Лаборатория педагогической психологии укомплектована педагогами-психологами и социальными педагогами, занимается проблемами школьной дезадаптации, неуспешности обучения, девиантного поведения несовершеннолетних, готовит групповые и индивидуальные коррекционные программы, организует консультации педагогов и родителей, проводит исследование по теме «Воспитание ребенка от 3 до 18 лет»;
3. Лаборатория социальной психологии укомплектована педагогами-психологами, социальными педагогами и специалистами по охране детства, занимается проблемами социальной адаптации и реабилитации, внутрисемейными проблемами, развитием коммуникативных свойств личности, профориентацией, организует и проводит консультации педагогов и родителей, проводит исследование по теме «Развитие коммуникативных свойств и навыков личности от 3 до 18 лет»;
4. Лаборатория медико-психологических проблем укомплектована педиатрами, детскими психиатрами, ортопедами, занимается проблемами психического здоровья детей, взаимодействует с школьными психологами, педагогическими коллективами, родителями, и районными учреждениями здравоохранения, проводит исследования по теме «Психическое здоровье, как основной компонент развития личности»;
5. Лаборатория дефектологии укомплектована олиго и сурдопедагогами (учителями-педагогами), логопедами, спецпсихологами, занимается социальной реабилитацией и адаптацией детей с ограниченными возможностями, проводит диагностическую и коррекционную работу, взаимодействует со вспомогательными образовательными учреждениями, проводит консультации педагогов, психологов и родителей, «Создание условий для социальной адаптации детей с отклонениями в развитии»;
6. Лаборатория наркологии укомплектована детскими специалистами наркологами, педагогами-психологами, социальными педагогами, занимается профилактикой вредных привычек среди несовершеннолетних, выявление на ранних стадиях наркомании и алкоголизации, оказание помощи в организации лечения несовершеннолетних, взаимодействует с администрацией и педагогами образовательных учреждений, родителями, медицинскими учреждениями.
7. Лаборатория коррекционной педагогики укомплектована педагогами, специалистами по арттерапии и арткоррекции, ландшафтотерапии и различными видами тренингов, проводит индивидуальные и групповые коррекционные занятия, проводит исследования по теме «Влияние коррекционных мероприятий на процесс развития личности».
8. Лаборатория коррекционно-реабилитационных технологий укомплектована педагогами-психологами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами, инструктором по физкультуре, массажистом, проводит коррекционно-развивающую работу индивидуально и в группах с детьми категории «норма», с детьми с ограниченными возможностями (УО, с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата, имеющих трудности в обучении, обусловленные ЗПР, с речевыми нарушениями, с отклонениями в поведении), а также проводит работу с родителями детей с ограниченными возможностями.
9. Лаборатория «Экспериментальный Центр профессионального определения» нацелена на помощь учащимся в выборе профессий с учётом интересов и склонностей, профориентацию молодёжи призывного и допризывного возраста в целях оптимизации профессионального психологического отбора граждан, подлежащих призыву на военную службу, профессиональную адаптацию и ориентацию детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование психологической готовности и осознанного выбора профессионального направления, формирование в семье климата доброжелательности и поддержки профессионального выбора ребенка.
10. Лаборатория компьютерного программирования и диагностики – укомплектована программистами, операторами ЭВМ, педагогами-психологами, социальными педагогами, разрабатывает программы компьютерной диагностики, проводит компьютерную диагностику, занимается сбором и классификацией социологических и статистических данных, создает и ведет общую базу данных центра, готовит к печати материалы для публикаций.
Организуя совместную работу лабораторий, представляется необходимым определить круг вопросов, входящих в компетенцию каждой из них.
Управление реализацией программы
Структура управляющей системы
В соответствии со статьей 32 Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение самостоятельно устанавливает структуру управления своей деятельностью. Это означает, что в каждом ОУ может быть установлена присущая только этому учреждению структура управления. Выбор схемы управления – право учреждения, которое осуществляет директор. Задача директора состоит в том, чтобы выбрать структуру, которая лучше отвечает целям и задачам учреждения в данных, конкретных условиях.
С учетом специфики учреждения возникает необходимость построения адекватной системы управления. В данной ситуации невозможно воздействие сверху с помощью основных функций мотивации, планирования, организации и контроля деятельности. Система управления выстраивается как система управления взаимодействием, где инструментом управления становится внутренняя культура деятельности, т. е. разрабатываемые и принимаемые организацией ценности, нормы, установки, особенности поведения, которые заставляют человека вести себя так, а не иначе. Приемлемыми представляются гибкие методы и формы управления, в значительной мере основанные на сотрудничестве.
Вся деятельность Центра разделена на широкие сферы в зависимости от решения задач в каждой сфере. Для отражения различия в задачах используется департаментализация, т. е. деление на отдельные блоки.
Схема управления
1 уровень Директор – осуществляет непосредственное руководство Центром, несет ответственность за свою деятельность в соответствии с функциональными обязанностями, которые записаны в квалификационных требованиях, трудовом договоре, в Уставе Центра, в правилах внутреннего распорядка.
2 уровень Заместители директора – управление учебно-воспитательным процессом, с целью решения задач, направленных на прогрессивное развитие личности ребенка, управление научно-методической деятельностью центра, управление безопасностью центра, управление информационно-техническим обеспечением центра, управление хозяйственной частью центра.
3 уровень Руководители структурных подразделений – координация деятельности специалистов центра
4 уровень Специалисты – педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги дополнительного образования, медицинские работники – сопровождение ребенка, включающее развитие, воспитание и обучение.
Выбранная структура закреплена в Уставе Центра и в правилах внутреннего трудового распорядка, а также в должностных инструкциях.
Принципами управления являются
- самоуправление
Принцип единоначалия осуществляется администрацией. К администрации Центра относятся лица, наделенные двумя юридическими свойствами:
- имеющие в подчинении хотя бы одного работника;
- обладающие дисциплинарной властью;
Принцип самоуправления реализуется в деятельности органов, созданных коллективом.
Формы внутреннего самоуправления:
■ общеобязательные (Общее собрание трудового коллектива)
Самоуправление в Центре осуществляется через выборный представительный орган – Совет Центра. Процедура принятия решения Советом и разграничение полномочий между Советом и директором определены в Уставе Центра.
■ обязательные (Административный совет, окружная медико-психолого-педагогическая комиссия).
■ факультативные (Родительский комитет).
В Уставе учреждения проведено разграничение полномочий между руководителем Центра и внутренними органами самоуправления.
Кроме разграничения полномочий, важную роль играет координация деятельности различных органов управления образовательным учреждением.
Управление строится на диалогическом взаимодействии формальных и неформальных объединений субъектов образовательного процесса, сплоченных общностью целей, ценностей и духовно-педагогической культурой. Такое управление позволяет реализовать принцип природосообразности – подход от ребенка к программе, а не наоборот. При этом усиливается значение дополнительного и вариативного образования, а также значимость единого психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка. Объединение педагогической, медицинской, психологической и социальной модели в системной концепции управления Центра является особой методологической установкой и открывает большие возможности для правильного понимания целей и задач учреждения.
Такое управление требует в первую очередь выработки навыков профессионального взаимодействия администрации, педагогов, специалистов и медицинского персонала. Принципиально необходимо содружество профессионалов: они должны очень точно взаимодействовать в работе с каждым ребенком. Цель здесь – продуктивная совместная работа. Не сумма разноплановых воздействий разных специалистов, а единое системное воздействие, выработанное совместными усилиями специалистов разных профилей.
1.Кадровое обеспечение.
Учитывая сложную структуру дефекта детей, включенных в работу Центра, учреждение испытывает сложность при подборе высококвалифицированных кадров. Специфика учреждения требует наличия набора определенных профессиональных, личностных и моральных качеств специалистов Центра. Набор кадров идет круглый год. Каждый вновь принятый сотрудник имеет право на адаптацию. Адаптационный период включает в себя изучение нормативной документации Центра, посещение занятий сотрудников Центра.
Центр ориентируется на принципы сохранения здоровья (физического, психического, социального) всех участников образовательного процесса.
Понимая, что управление персоналом – важная составляющая системы управления, мы включаем в него следующие этапы:
1.формирование общей стратегии управления персоналом;
2.оценку потребности и наличия кадров;
3.разработку штатного расписания, должностных инструкций, правил внутреннего трудового распорядка, форм трудовых договоров (контрактов), графиков;
4.прием на работу, ознакомление сотрудников с деятельность, традициями, а также с целями центра «Крестьянская застава», координацию деятельности сотрудников;
5.разработку кадровой политики и системы стимулирования труда;
6.оценку и контроль деятельности персонала и системы управления персоналом;
Кадровую политику в Центре нам представляется целесообразным строить по методу «человеческих отношений», основанному на тенденции к лучшему выполнению работы в условиях, когда работники ощущают свою полезность и важность.
Действенность выбранной кадровой политики подтверждается удовлетворительной оценкой специалистов и педагогов Центра профессиональной средой Центра и низкой текучестью кадров.
Анализ качественного и количественного состава педагогических кадров Центра за учебный год, показал, что в настоящее время педагогический коллектив Центра характеризуется:
1. стабильностью:
· количество специалистов, работающих по совместительству в Центре, составляет 30% от всего коллектива; большинство из них работают в Центре более двух лет;
· текучесть кадров не превышает 10% от всего коллектива Центра;
· отсутствуют вакансии;
2.уровнем профессиональной компетентности, достаточным для функционирования и развития Центра:
· положительная динамика роста профессиональной компетентности специалистов;
· возможность «внешней учебы» – повышение своей квалификации за пределами Центра;
· сложившаяся система сопровождения молодых специалистов и новых сотрудников;
Распределение педагогов и специалистов Центра по уровням профессиональной компетентности также характеризуется положительным ростом.
95% педагогического коллектива – это педагоги с высшим образованием, 10% – педагоги со степенью кандидата и доктора наук, около 37% – педагоги со стажем более 10 лет, имеющие профессиональный опыт работы для организации учебно-воспитательного процесса на достаточно высоком уровне, но есть и молодые перспективные кадры (30% от педагогического коллектива).
Возрастной состав коллектива Центра по нашему мнению оптимален - около 60% сотрудников в возрасте до 40 лет, т. е. сочетается опыт и работоспособность. Средний возраст сотрудников Центра составляет 38 лет.
Вывод: педагогический коллектив Центра по своему качественному и количественному составу соответствует установленному уровню квалификации.
Одним из основных критериев успеха любого учреждения является утверждение мировой управленческой истории - успех организации находится в адекватной зависимости от своевременности и качества повышения квалификации кадров. В учреждении пропагандируется значение повышения квалификации.
Одной из самых главных управленческих задач является не только организация и планирование повышения квалификации, но и создание эффективных условий для деятельности, обеспечивающей высокий уровень мотивации, формирование творческого авторского отношения к собственной деятельности. Повышение квалификации в данном случае играет роль пускового механизма для дальнейшей поисковой и творческой деятельности педагога, а также для использования полученных знаний в интересах самообразования и саморазвития.
Специалист Центра должен:
· быть профессионалом своего дела,
· уважать права ребенка,
· быть корректным и внимательным,
· быть настойчивым,
· обладать высоким уровнем знаний, умений и навыков работы по специальности,
· уметь устанавливать контакт с ребенком и подростком,
· быть терпеливым,
· быть эмоционально выносливым и устойчивым,
· быть оптимистом,
· обладать высокой степенью ответственности и порядочности,
· знать и уметь применять различные методы и методики диагностики,
· знать и уметь применять различные программы коррекции и / или развития детей и подростков в зависимости от специальности.
Специалист должен быть готов к;
· работе с детьми, имеющими сложную структуру дефекта;
· присутствию на занятиях родителей детей;
· увеличению времени проведения занятия по независящим от специалиста причинам;
· необходимости скорректировать работу (диагностическую или коррекционную, развивающую) в зависимости от психоэмоционального состояния ребенка в данный момент;
· необходимости более детальной проработки специалистом программы коррекции и / или развития в зависимости от состояния ребенка;
· к проведению коллегиальной работы, ориентированной на ребенка, родителя, педагога;
· к нестандартным, нештатным ситуациям, связанным с поведением или психоэмоциональным состоянием ребенка, подростка или родителя;
· к возможным собственным психоэмоциональным проблемам. Зачастую отношения специалиста и ребенка вызывают чувства, которые могут влиять на самочувствие специалиста и (или) на его профессиональную деятельность.
Тяжелые дети-инвалиды вызывают у опекающей их персоны большое сочувствие и потребность помочь им, но в то же время специалист видит, что практически бессилен оказать эту помощь. Это может привести к тому, что он станет считать свою деятельность вообще бессмысленной. Он, как и любой другой человек, не в состоянии испытывать симпатию к каждому ребенку. Определенные свойства характера, стили поведения симптомы могут либо привлекать, либо отталкивать его, а это, в свою очередь, может обременять его (профессиональную) совесть. Если он не в состоянии признаваться себе в своих эмоциональных реакциях, то возникает опасность, что он станет приписывать ребенку то, что касается его самого. В любом случае это подвергает опасности педагогические цели и самочувствие специалиста.
Ситуация занятий вынуждает также и специалиста сталкиваться со своими собственными чувствами и страхами. И именно эти его личные переживания осложняют ему понимание ребенка и отнимают возможность правильно с ним общаться.
Специалист не только имеет дело с психическими проблемами детей и своими собственными склонностями к перенесениям, но также находится в точке пересечения частично довольно разноречивых интересов со стороны родителей детей-инвалидов.
Работая в таких условиях, каждый специалист также нуждается в психологической помощи и поддержке.
Разумеется, далеко не всякий специалист окажется способным к работе в Центре. Исходя из вышеперечисленного, учреждение испытывает определенные сложности с подбором и удержанием квалифицированных кадров.
Деятельность Центра:
· изменение кадровой политики, использование современных технологий подбора педагогов;
· введение новой системы управления дисциплиной и порядком, новой мотивационной и поощрительной политики;
Деятельность администрации:
· изучение условий, способствующих неисполнению обязанностей, сведение этих условий к возможному минимуму;
· изучение убеждений и вытеснение предубеждений;
· формирование самодисциплины и самоуправления;
· развитие педагогической, трудовой активности;
· развитие научной деятельности;
· обеспечение профессионального развития;
· обеспечение безопасности деятельности;
· обеспечение мер воздействия за каждое нарушение;
· учет случаев неисполнения обязанностей;
· доведение до сведения всех работающих их обязанностей;
· создание экономических, организационных, кадровых и других условий для нормальной работы коллектива;
· поощрение каждого работника; проявившего активность с положительным результатом.
Учебно-тематический план
В рамках образовательной программы ГОУ ЦППРК «Крестьянская застава» используются программы, утвержденные Методическим Советом и администрацией ГОУ ЦППРК «Крестьянская застава». Срок реализации каждой образовательной программы на каждый возраст – один учебный год.
1. Программа: «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет.
Авторы: , ,
Возрастная группа: 3-4 года
2. Программа: «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет.
Авторы: , ,
Возрастная группа: 4-5 лет
3. Программа: «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет.
Авторы: , ,
Возрастная группа: 5-6 лет
4. Программа: «Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью ( с учетом их половых различий)»
Авторы: ,
Возрастная группа: 4-5 лет
5. Программа: «Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью ( с учетом их половых различий)»
Авторы: ,
Возрастная группа: 6-7 лет
6. Программа: «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Автор: »
Возрастная группа: 4-5 лет.
7. Программа: «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Автор: »
Возрастная группа: 5-6 лет
8. Программа: «Интегративная игровая психологическая коррекция»
Автор:
Возрастная группа: 8-9 лет
9. Программа: 120 уроков психологического развития младших школьников. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся.
Автор:
Возрастная группа: 7-8 лет
10. Программа: 120 уроков психологического развития младших школьников. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся.
Автор:
Возрастная группа: 8-9 лет
11. Программа: 120 уроков психологического развития младших школьников. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся.
Автор:
Возрастная группа: 9-10 лет
12. Программа: 120 уроков психологического развития младших школьников. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся.
Автор:
Возрастная группа: 10-11 лет
13. Программа: Психологическая азбука. Начальная школа (первый год обучения)
Авторы: , ,
Возрастная группа: 7-8 лет
14. Программа: Психологическая азбука. Начальная школа (второй год обучения)
Авторы: , ,
Возрастная группа: 8-9 лет
15. Программа: Психологическая азбука. Начальная школа (третий год обучения)
Авторы: , ,
Возрастная группа: 9-10 лет
16. Программа: «Я учусь владеть собой»
Автор:
Возрастная группа: 7-8 лет
17. Программа: «Я учусь владеть собой»
Автор:
Возрастная группа: 8-9 лет
18. Программа: «Я учусь владеть собой»
Автор:
Возрастная группа: 9-10 лет
19. Программа: «Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе»
Автор:
Возрастная группа: 7-8 лет
20. Программа: «Жизненные навыки. Уроки психологии в 2 классе»
Автор:
Возрастная группа: 8-9 лет
21. Программа: «Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе»
Автор:
Возрастная группа: 9-10 лет
22. Программа: «Жизненные навыки. Уроки психологии в 4 классе»
Автор:
Возрастная группа: 10-11 лет
23. Программа: Социально-психологический тренинг «Саморазвитие личности»
Автор:
Возрастная группа: 11-12 лет
24. Программа: Психология и выбор профессии
Автор:
Возрастная группа: 15-16 лет
25. Программа: Психология и выбор профессии
Автор:
Возрастная группа: 16-17 лет.
Специфика работы центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции предусматривает возможность создания общей схемы движения ребенка по образовательному маршруту в данном государственном образовательном учреждении. Это обусловлено индивидуальным подходом к каждому ребенку, что в свою очередь обусловлено и спецификой развития каждого конкретного ребенка, которому требуется свое, особое, коррекционно-реабилитационное обучение.
Вместе с тем, можно определить общую схему движения ребенка по образовательному маршруту в ГОУ ЦППРК «Крестьянская застава».
№ | Тема | Кол-во часов |
1 | 2 | 3 |
1 | Предварительный этап (сбор и анализ индивидуальных этиопатогенетических данных и индивидуальных особенностей развития ребенка) | 2-6 |
1.1 | Анамнез | 1-4 |
1.1.1 | Анализ медицинской карты | 1 |
1.1.2 | Беседа с родителями | 1-4 |
1.2 | Анализ собранных данных | 1-2 |
2 | Первичная диагностика | 2-22 |
2.1 | Комплексная диагностика ребенка специалистами Центра | 2-4 |
2.2 | Сопоставление результатов обследования различными специалистами Центра | 1-2 |
2.3 | Выделение проблемных зон развития | 1-2 |
2.4 | Назначение ведущих специалистов | 1 |
2.5 | Разработка комплексной групповой или индивидуальной коррекционной / развивающей программы | 2-12 |
2.6 | Консультирование родителей (опекунов). Составление договора с родителями (опекунами) | 1-2 |
3 | Коррекционная / развивающая работа | 8-256 |
3.1 | Работа со специалистами: логопед, дефектолог, психолог, врач | 8-256 |
4 | Промежуточная диагностика | 2-16 |
4.1 | Контроль динамики развития ребенка и результатов коррекционной / развивающей деятельности | 1-4 |
4.2 | Определение соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов коррекционной / развивающей деятельности | 1-4 |
4.3 | Корректировка специалистами (при необходимости) направленности и содержания занятий с учетом реальных достижений ребенка | 1-4 |
4.4 | Консультирование родителей (опекунов) по результатам промежуточной диагностики | 2-4 |
5 | Коррекционная / развивающая работа | 8-256 |
5.1 | Работа со специалистами: логопед, дефектолог, психолог, врач | 8-256 |
6 | Итоговая диагностика | 2-12 |
6.1 | Проверка результативности коррекционных / развивающих мероприятий | 2-6 |
6.2 | Выявление степени выраженности абилитационного и реабилитационного эффекта | 1-6 |
7 | Итоговый консилиум | 2-10 |
7.1 | Системный анализ личностного и познавательного развития ребенка за итоговый период всеми специалистами - участниками коррекционного / развивающего процесса | 1-4 |
7.2 | Определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка | 1-6 |
8 | Консультационный этап | 4-12 |
8.1 | Консультирование родителей (опекунов) по индивидуально-личностным особенностям ребенка, по результатам реализации коррекционной / развивающей программы, и дальнейшей стратегии воспитания и обучения ребенка | 2-6 |
8.2 | Консультирование педагогов других образовательных учреждений (по запросу) по индивидуально-личностным особенностям ребенка | 2-6 |
Содержание программы
Краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
