1. Предварительный этап (сбор и анализ индивидуальных этиопатогенетических данных и индивидуальных особенностей развития ребенка)
1.1. Анамнез
Сбор сведений об особенностях онтогенеза ребенка (особенности ранних этапов развития), об условиях жизни, перенесённых заболеваниях, операциях, травмах, особенностях пренатального и перинатального периодов, наличии хронической патологии, аллергических реакциях, наследственности и др. Выясняются история возникновения и развития заявленной проблемы.
1.1.1. Анализ медицинской карты
В процессе анализа медицинской карты выясняются особенности протекания беременности и родов матери ребенка, особенности раннего развития ребенка (речевого и моторного), выясняется, находится ли ребенок на учете у какого-либо специалиста, выявляется наличие заболеваний и патологических состояний.
1.1.2. Беседа с родителями
В процессе беседы с родителями выясняются особенности поведения ребенка в семье, в детском саду и школе, характер взаимоотношений со сверстниками. Выясняются социально-бытовые условия жизни ребенка. Выясняются или уточняются медицинские показатели, особенности протекания беременности и родов, наличие хронических заболеваний, перенесенные осложнения после заболеваний. Выяснение наиболее существенных моментов жизни, факторов риска. Выявляются основные запросы и жалобы родителей.
1.2. Анализ собранных данных
Анализируются и сводятся полученные сведения в результате анализа медицинской карты и беседы с родителями. Полученные сведения заносятся в индивидуальную карту ребенка.
2. Первичная диагностика
2.1. Комплексная диагностика ребенка специалистами Центра
Проводится комплексная диагностика когнитивной сферы (сформированность познавательных функций, уровень интеллектуального развития, уровень развития речи), аффективной сферы (самооценка, способность к контакту, интерес, активность), мотивационно-волевой сферы (ведущие мотивы, сформированность произвольных действий, степень сформированности учебных навыков у школьника), конативной сферы (ведущая деятельность), личностной сферы ребенка. Осуществляется оценка особенностей развития ребенка различными специалистами.
2.2. Сопоставление результатов обследования различными специалистами Центра
Совместный анализ специалистами Центра уровня актуального развития, причин установленных трудностей и нарушений. Сопоставляются предъявляемые требования к ребенку с его реальным поведением. Выявляется основная проблема и адекватность восприятия родителями сложившейся ситуации. Специалисты Центра составляют общее заключение и прогноз развития ребенка. В случае, если необходимо дополнительное обследование, которое невозможно провести в Центре, ребенок может быть направлен в другое медицинское или образовательное учреждение для более тщательной и углубленной диагностики. Это могут быть как учреждения, с которыми сотрудничает Центр, так и иные учреждения.
2.3. Выделение проблемных зон развития
В результате анамнеза и диагностики выявляются трудности, проблемы развития, требующие коррекционно-реабилитационной или развивающей работы со специалистом нужного профиля. Результаты анамнеза и диагностики позволяют с разных точек зрения (психологической, педагогической, дефектологической, медицинской) оценить как актуальную ситуацию развития и понять причины, приведшие к наблюдаемым феноменам, так и сформировать стратегию помощи ребенку как в ближайшем будущем, так и в отдаленной перспективе.
2.4. Назначение ведущих специалистов
После определения проблемных зон развития, трудностей, особенностей развития методическим объединением Центра (администрацией Центра) назначаются специалисты, отвечающие за коррекционно-реабилитационную / развивающую работу с ребенком в случае, если существует возможность помощи ребенку в Центре. В случае, если это невозможно, ребенок может быть направлен в другое медицинское или образовательное учреждение для оказания адресной помощи. С ребенком могут работать как отдельные специалисты Центра, так и группа специалистов, в зависимости от вида нарушения развития ребенка.
2.5. Разработка комплексной групповой или индивидуальной коррекционной / развивающей программы
В зависимости от выявленных проблемных зон развития ребенка специалисты выбирают и адаптируют одну из существующих коррекционно-реабилитационных / развивающих программ или составляют индивидуальную программу.
2.6. Консультирование родителей (опекунов). Составление договора с родителями (опекунами)
Сообщение родителям итогов диагностики ребенка, способов оказания коррекционно-развивающей помощи ребенку, условий, оптимальных для его развития, составление и подписание договора по осуществлению коррекционной деятельности. Для более эффективной работы специалиста / специалистов с ребенком, родителям даются рекомендации по воспитанию, обучению, организации досуга и быта ребенка, организации развивающей помощи.
Родители, по необходимости, получают информацию о том, где и силами каких специалистов ребенку может быть оказана помощь, если этого не может быть сделано в Центре.
3. Коррекционная / развивающая работа
3.1. Работа со специалистами: логопед, дефектолог, психолог, врач, инструктор по физкультуре
Проведение комплекса мер, занятий, ориентированных на развитие / коррекцию проблемной зоны развития.
4. Промежуточная диагностика
4.1. Контроль динамики развития ребенка и результатов коррекционной / развивающей деятельности
Для подтверждения правильности выбранного образовательного маршрута, корректности дальнейшей развивающей / коррекционно-реабилитационной работы, проводится диагностика развития ребенка в сферах, подвергающихся развивающей / коррекционно-реабилитационной работе. Определяются произошедшие изменения и направление этих изменений.
4.2. Определение соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов коррекционной / развивающей деятельности
В результате проведения промежуточной диагностики определяется, насколько соответствуют выбранная программа, формы, методы и приемы развивающей / коррекционно-реабилитационной деятельности выявленной проблеме / диагнозу ребенка.
4.3. Корректировка специалистами (при необходимости) направленности и содержания занятий с учетом реальных достижений ребенка
Определяются приоритеты: чему нужно уделить более пристальное внимание, что необходимо усилить в программе развития / коррекции.
4.4. Консультирование родителей (опекунов) по результатам промежуточной диагностики
С родителями проводится беседа по результатам первого этапа развивающей / коррекционно-реабилитационной работы и произошедших изменениях. Родителям может быть сообщено, как проходит работа с ребенком, насколько эффективно это взаимодействие. Родителям даются рекомендации по необходимым условиям воспитания, развития ребенка, социально-бытовым условиям, по режиму дня с целью более эффективной работы специалиста / специалистов с ребенком.
5. Коррекционная / развивающая работа
5.1. Работа со специалистами: логопед, дефектолог, психолог, врач, инструктор по физкультуре
Проведение комплекса мер, занятий, ориентированных на развитие / коррекцию проблемной зоны развития.
6. Итоговая диагностика
6.1. Проверка результативности коррекционных / развивающих мероприятий
Для выявления эффективности проведенного курса и выявления результативности развивающей / коррекционно-реабилитационной работы проводится итоговая комплексная диагностика ребенка с целью определения выраженности абилитационного / реабилитационного эффекта.
6.2. Выявление степени выраженности абилитационного и реабилитационного эффекта
На основе комплексной диагностики по существующим показателям определяется степень выраженности абилитационного и реабилитационного эффекта проведенной коррекционной / развивающей работы.
7. Итоговый консилиум
7.1. Системный анализ личностного и познавательного развития ребенка за итоговый период всеми специалистами-участниками коррекционного / развивающего процесса
Отслеживается эффективность программы. Анализ позволяет посмотреть эффективность развития ребенка, эффективность и компетентность специалиста, адекватность применяемой программы развития / коррекции, позволяет оценить эффективность комплекса принятых мер.
7.2. Определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка
На основе проведенной диагностики и системного анализа личностного и познавательного развития ребенка за итоговый период специалистами, определяется необходимость дальнейшей работы с ребенком, определяется его дальнейший образовательный маршрут.
8. Консультационный этап
8.1. Консультирование родителей (опекунов) по индивидуально-личностным особенностям ребенка, по результатам реализации коррекционной / развивающей программы, и дальнейшей стратегии воспитания и обучения ребенка
С родителями проводится беседа по результатам развивающей / коррекционно-реабилитационной работы и произошедших изменениях. Родителям может быть сообщено, как проходила работа с ребенком, насколько эффективно это взаимодействие. Родителям даются рекомендации по необходимым условиям воспитания, развития ребенка, социально-бытовым условиям, по режиму дня с целью сохранения эффекта от проделанной работы и наиболее адекватного дальнейшего развития ребенка. Родителям сообщается, когда рекомендуется повторить или продолжить развивающую / коррекционную работу, когда рекомендуется проверить положительный эффект работы, время следующей консультации.
8.2. Консультирование педагогов других образовательных учреждений (по запросу) по индивидуально-личностным особенностям ребенка
Педагогу по результатам развивающей / коррекционной работы с ребенком может быть сообщено, как наиболее эффективно организовать учебный процесс в отношении данного ребенка: какие могут быть наиболее эффективные способы проверки знаний, взаимодействия с ребенком, порядок действия, оптимальная форма и режим обучения, объем домашних заданий, допустимый уровень участия ребенка во внешкольной деятельности, в спортивной деятельности. Все сведения сообщаются без разглашения конфиденциальной информации.
Методическое обеспечение программы
Обеспечение программы методическими видами продукции
(разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.)
К каждой конкретной индивидуальной программе коррекционно-реабилитационного развития ребенка подбирается свой комплекс методических приемов.
Работа с детьми с особыми нуждами.
а) Диагностические методы. Позволяют диагностировать наличие тех или иных нарушений или проблем в физиологической, познавательной, личностной сферах. Применяются соответствующие диагностические медицинские, психологические методики. В частности, при определении познавательных личностных проблем могут быть использованы проективные методики (ДДЧ, «Гудинаф-Харрис», метод незаконченных предложений, сочинение сказок и пр.), специальные апробированные методики для определения уровня развития интеллектуальных функций и пр.
б) Просвещение. Включает в себя лекционно-семинарские занятия (с учетом специфики нарушений ребенка).
в) Тренинги. Данные методики позволяют выработать умения и навыки эффективно взаимодействовать с другими, повысить самооценку и пр. Применяются следующие методики:
· «Эффективное общение»
· «Преодоление проблем»
· «Конструктивное решение конфликтов»
· «Тренинг уверенности в себе»
· И др.
г) Консультирование. Программа предусматривает проведение индивидуальных и групповых консультаций детей с особыми нуждами.
д) Коррекционно-развивающие методы. Способствуют восстановлению и развитию интеллектуальных функций (памяти, мышления и пр.), снижению уровня локальных эмоциональных расстройств (тревожности, возбудимости, эмоциональной неустойчивости и пр.), развитию навыков и способностей к волевым усилиям и психической саморегуляции, поддержанию и восстановлению физической формы. Данные методы представляют собой индивидуальные и групповые занятия. В частности, для восстановления объема движений, моторики, компенсации нарушений детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, используются массаж, индивидуальная физио-терапевтическая программа.
е) Психотерапевтические методы (сказкотерапия, арт-терапия, библиотерапия, трудотерапия и пр.). Данные методы позволяют проработать существующие проблемы ребенка, повысить его эмоциональную и моральную устойчивость к неблагоприятным факторам развития и окружающей среды.
Работа с семьей ребенка с особыми нуждами.
а) Диагностические методы. Позволяют диагностировать наличие внутрисемейных проблем, настроений членов семьи, взаимоотношения в семье. Применяются проективные методики (КРС, «Семейная генограмма» и пр.), тестовые методики и опросники, включая методики, разработанные Центром «Крестьянская застава».
б) Просвещение. Включает в себя лекционно-семинарские занятия (с учетом специфики ребенка) по темам:
· «Наш ребенок»
· «Будущее нашего ребенка»
· «Здоровье нашего ребенка»
· «Права и обязанности ребенка»
· «Наш ребенок и игра»
· «Наш ребенок и общество»
· «Наш ребенок и школа»
· «Что я лично могу сделать для ребенка»
· «Техника массажа»
· И др.
в) Тренинги. Данные методики позволяют выработать умения и навыки эффективного взаимодействия с ребенком, эффективно использовать техники релаксации, повысить уверенность в себе и своих силах. Применяются следующие методики:
· «Эффективное общение»
· «Преодоление проблем»
· «Конструктивное решение конфликтов»
· «Домашнее тепло»
· «Тренинг уверенности в себе»
· И др.
г) Консультирование. Программа предусматривает проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей (семьи) детей с особыми нуждами.
д) Реабилитационные методы. В перспективе программа предусматривает создание реабилитационных групп для родителей, в которых будет проводиться проработка проблем, волнующих родителей.
е) Психотерапевтические методы. В перспективе программа предусматривает работу с родителями детей с особыми нуждами с элементами психотерапии (элементы сказкотерапии, арт-терапии, библиотерапии и пр.)
Работа с окружением ребенка с особыми нуждами.
а) Диагностические методы. Применяются при необходимости, включают в себя диагностику социальных отношений, проблем, возникающих во взаимодействии. В частности, при диагностике реальной сложившейся группы, могут быть использованы такие методы, как «Социометрия», «Аутометрия», «Референтометрия» и пр.
б) Просвещение. Включает в себя лекционно-семинарские занятия. В зависимости от категории слушателей, занятия могут быть по темам:
· «Люди / дети с особыми нуждами – такие же люди, как и мы»
· «Чем я могу помочь людям с особыми нуждами»
· И др.
в) Тренинги. Данные методики позволяют выработать умения и навыки эффективного взаимодействия с детьми с особыми нуждами, повысить уверенность в себе и своих силах. Применяются следующие методики:
· «Эффективное общение»
· «Преодоление проблем»
· «Конструктивное решение конфликтов»
· «Тренинг уверенности в себе»
· И др.
г) Консультирование. Программа предусматривает проведение индивидуальных и групповых консультаций окружения детей с особыми нуждами.
Взаимодействие ребенка с особыми нуждами с детьми различных категорий.
а) Диагностические методы. Применяются для диагностики социальных отношений, проблем, возникающих во взаимодействии. В частности, при диагностике реальной сложившихся отношений в группе, могут быть использованы такие методы, как «Социометрия», «Аутометрия», «Референтометрия» и пр.
б) Просвещение. Включает в себя лекционно-семинарские занятия (с учетом специфики нарушений ребенка).
в) Тренинги. Данные методики позволяют выработать умения и навыки эффективного взаимодействия детей с особыми нуждами и детей других категорий (ученики общеобразовательных школ, воспитанники школ-интернатов и др.), эффективно использовать техники релаксации, повысить уверенность в себе и своих силах. Применяются следующие методики:
· «Эффективное общение»
· «Преодоление проблем»
· «Конструктивное решение конфликтов»
· «Тренинг уверенности в себе»
· И др.
г) Консультирование. Программа предусматривает проведение индивидуальных и групповых консультаций детей с особыми нуждами и детей других категорий (ученики общеобразовательных школ, воспитанники школ-интернатов и др.) по вопросам взаимодействия друг с другом.
д) Психотерапевтические методы (сказкотерапия, арт-терапия, библиотерапия, трудотерапия и пр.). Данная группа методов применяется для оптимизации взаимодействия детей с особыми нуждами и детей других категорий посредством включения их в единую деятельность. Такую, как:
· совместное сочинение и проигрывание сказок (сказкотерапия),
· совместное создание рисунков, аппликаций, поделок и пр. (арт-терпия),
· совместная подготовка спектаклей, включая разработку и создание костюмов, декораций, участие в написании или адаптации сценария, постановке спектакля – участие в театральном кружке (арт-терапия, терапия театральным искусством),
· совместное исполнение музыкальных произведений – совместное участие в ансамбле, хоре (музыкотерапия),
· И др.
Список использованной литературы
1.Агеева с увлечением: Часть 1. – М.: ВО «Совэкспорткнига», ИГ «Истоки», 1991.
2. О состоянии ручной моторики в норме и при афазии: Проблемы общей и индустриальной психологии. – Л., 1965.
3.Аксенова тонких движений пальцев рук детей с нарушениями речи. – М., 1990,
4.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. – М., 2006.
5., Амасьянц нарушения. – М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2004.
6.Андреева психология. – М., 2008.
7.Анцупов конфликтов в школьном коллективе. – М.: Владос, 2003.
8. Я вас слушаю. – М., 1988.
9.Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе./ Под. Ред. (материалы к спецкурсу). М.: Изд-во «СигналЪ», 2003.
10. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. – М.: «Просвещение», 2006.
11., Пылаева развития зрительно-вербальных функций. – М.: «Академия», 2003.
12.Бардышева , пальчик. Пальчиковые игры для самых маленьких. – М. 2004.
13.Бардышева одной цепью. Логопедический материал. – М. «Карапуз», 2003.
14.Бартковский до лет. – М.: «Карапуз», 2000.
15.Безруких ребенок в школе и дома. – Екатеринбург: «У-Фактория», 2004.
16., Ефимова для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – Тула: «Арктоус», 1996.
17., Мирясова игры для развития речи дошкольников. – М.: Астрель, 2003.
18. О построении движений. – М., 1947.
19.Бехтерев основы рефлексологии человека. – М.-Л., 1982.
20., Зазыкин личности в конфликте. – СПб.: Питер, 2004.
21.Богомолова пособие для занятий с детьми. – СПб: ИЗДАТ-ШКОЛА. ТМ, ТОО «Издательство «Библиополис», 1996
22., Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: «Просвещение», 1991.
23.Бодалев и понимание человека человеком. – М., 1982.
24., , Тамбиева школа: Первые уроки русского языка. – СПб.: «Просвещение», 2005.
25.Большакова нарушений слоговой структуры слова у детей. – М.: «Сфера», 2007.
26.Большакова логопеда с дошкольником, (игры и упражнения). – М.: А. П.О., 1996.
27. Логопедический букварь. – М.: «Оникс-книга», 2005.
28. Я логично говорю: Тетрадь для развития связной речи детей/ Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000.
29. Я логично говорю: Тетрадь № 2 для развития связной речи детей/ Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000.
30.Бот и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982.
31.Бочарова социальной работы. – М., 1995.
32. Агрессия. – СПб., 1997.
33.Вайзман умственно отсталых детей. – М., 1997.
34.Введение в психодиагностику./ Под. ред. , – М.: Академия, 1997
35.Венгер игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М., 1978.
36.Визель нейропсихологии. – М.: «Астрель», 2008.
37.Волина букваря. – М.: ACT, 1995.
38.Волкова . – М., 1989.
39., , Пережогин -методические основы психотерапевтической и психокоррекционной работы с детьми группы риска употребления психоактивных веществ. Меточиеские рекомендации. – М.: ГНЦ ССП им. , 2004. – 36 с. Утверждены МЗ РФ 20.12.02 № 000/142.
40., Пережогин расстройство личности несовершеннолетних: диагностика, коррекция, профилактика, принципы правовой поддержки. – М.: ГНЦ ССП им. , 2003. – 40 с. Утверждены УС ГНЦ ССП им. 29.11.02.
41., , Русина и психиатрическая помощь детям с риском безнадзорности и криминальной активности. Методические рекомендации. – М.: ГНЦ ССП им. , 2002. – 24 с.
42., , Колосов работа с несовершеннолетними, имеющими высокий риск наркотизации. – М.: ГНЦ ССП им. , 2002. – 64 с. (по заданию МЗ РФ в рамках ФЦП «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»). Утверждены ПС ГНЦ ССП им. 23.05.02.
43., , Морозова и реабилитация несовершеннолетних с психическими расстройствами и криминальной активностью. Пособие для врачей. – М.: ГНЦ ССП им. , 2004. – 36 с. Утверждены Секцией психиатрии УС МЗ РФ.
44.Выготский дефектологии. – М., 1995
45.Выготский . соч. – М., 1983.
46., Кутявина руки – чтоб учиться и писать, и красиво говорить. Академия развития. – Ярославль, 2002.
47., , Щербина руку к письму. – М., 2001.
48., , Щербинина цифры: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. – М.: РОСМЭН, 2005.
49., , Щербинина математические способности: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. – М.: РОСМЭН, 2006.
50., , Кузнецова обучения и развития дошкольника: Учимся говорить: 3 года. – СПб, 2001.
51.Гербова по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М., 2007.
52., , Контрактова -дидактический материалдля работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР). – М., 2003.
53.Голицина словечко, два словечко. – М., 2000.
54., , Шанько . – М.: «Просвещение», 1990.
55., Бессонова материал по обследованию речи детей: Словарный запас. – М., 2001.
56.Грошенков деятельность во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1982.
57.Гуровец невропатология. – М.: Владос, 2004.
58., , Яньшина массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. – М., 1999.
59.Дети с задержкой психического развития / Под ред. , , – М., 1984.
60.Дефектологический словарь / под ред. – М., 1970.
61. Помогайка. – М., 1994.
62.Дмитриев B. C., Дмитриев . – М.: «Родничок», 2000.
63.Дмитриев двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ. – Красноярск, 1987.
64., Щербак сюжетных картинок по развитию речи учащихся 1 класса начальной школы. – М.: Учпедгиз, 1962.
65., Стребелева -развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003.
66.Емец по сказке «Мороз Иванович» (По мотивам сказки В. Одоевского): Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста / под ред. . – М.: ИНПРО-РЕС, 1997.
67., , Могилева И. А., , Титкова книга педагога-дефектолога. – Ростов-на-Дону, 2005.
68.Ермолаева-, Акопянц через развитие познавательных процессов: Пособие для учителей и школьных психологов по развивающему обучению в начальной школе. – М.: Издат-школа, 1998.
69.Ефименкова ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. – Вып. 1. – М.: «Книголюб», 2003.
70.Ефименкова речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи): Пособие для логопедов. – М., 1981.
71., , Филичева общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999.
72., , Невская дошкольников грамоте: Методическое пособие / Под ред. . – М.: Школьная пресса, 2004.
73.Забрамная ребенок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика-пресс, 1993.
74.Забрамная материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. – М., 1985.
75.Заводнова логики и речи у детей: Игры и упражнения. – Ростов-н/Д, 2006.
76., Ильичева обводилки. Формирование графомоторных навыков. – М.: Генезис, 2008.
77.Зеньковский ВВ. Психология детства. – М.: Академия, 1996.
78., Шевцова книга логопеда. – М., 2005.
79.Иванова на конфликт: «Разнимательная» конфликтология. – СПб., 2003.
80.Ильина внимание и память. – М.: АРКТИ, 2005.
81.Ильякова «р» «л», я вас различаю. Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. – М.: «Гном и Д», 2007.
82.Ильякова «с» «з» «ц», я вас различаю. Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. – М.: «Гном и Д», 2007.
83.Ильякова «ч» «щ», я вас различаю. Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. – М.: «Гном и Д», 2007.
84.Ильякова «ш» «ж», я вас различаю. Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. – М.: «Гном и Д», 2007.
85., Новоторцева игры для младших школьников: Кроссворды, викторины, головоломки. – Ярославль: Академия развития, 2007.
86., Стребелева игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1993.
87.Киселева -учишка. Альбом игровых упражнений для развития речи и графических навыков у детей 4-6 лет. Выпуски 1,2,3. – М., 2005.
88.Колесникова звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.– М., 1998.
89., Реан педагогическая психология. – СПб, 1999.
90.Кольцова акты и развитие функций мозга ребенка. – М., 1973.
91.Кольцова учится говорить. – М.: Советская Россия, 1979.
92., Знатдинова считать. – М.: Эгмонт, 2001.
93.Коноваленко и звуки С-Ш: Называй, различай, запоминай: Лексические тренинги для детей 6-8 лет, развивающие внимание и память: Комплекс упражнений и картинный материал. – М.: «Гном и Д», 2004.
94., Коноваленко : Картинный дидактический материал. – М.: «Гном и Д», 2004.
95., Коноваленко материал по автоматизации звуков Л, Ль у детей. – М.: «Гном и Д», 1999.
96., Коноваленко -топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. – М.: «Гном и Д», 2008.
97., Коноваленко -топ – 2: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. – М.: «Гном и Д», 2004.
98.Коноваленко мышления и памяти у детей с трех лет. – М.: Эксмо, 2005.
99.Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодежи / Сост. . – М., 2001.
100. Я различаю буквы О-А, сходные по написанию. – М.: «Гном и Д», 2005.
101.Круглова помочь ребенку успешно учиться в школе. – СПб.: Питер, 2005.
102.Крюкова СВ., Слоюодяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2003.
103.Кукушкина B. C. Логопедия в школе: практический опыт.– М., 2004.
104. Изард. Эмоции человека. – М.: Изд-во МГУ, 1980.
105. Знакомимся с окружающим миром. 3-4 года. – М.: «Олма-пресс Экслибрис», 2004.
106. Знакомимся с окружающим миром. 5-6 лет. – М.: «Олма-пресс Экслибрис», 2004.
107. Развиваем речь. 3-4 года. – М.: «Олма-пресс Экслибрис», 2003.
108. Развиваем речь. 4-5 лет. – М.: «Олма-пресс Экслибрис», 2003.
109. Развиваем речь. 5-6 лет. – М.: «Олма-пресс Экслибрис», 2005.
110.Лопухина – речь, ритм, движение. – СПб.: Дельта, 1997.
111.Лопухина : 550 занимательных упражнений для развития речи.– М., 1995.
112., Свободина : Исправление ошибок при письме. – М.: Эксмо, 2004.
113., Щуркова этюд для учителя. – М., 1998.
114.Лурия корковые функции человека. – М., 1969.
115.Лурия и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Академия, 2002.
116.Максаков ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1998. –С.44, 50, 79.
117.Мастюкова педагогика. – М., 1997.
118. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи. // Дефектология, 1976, № 1.
119., Цыпина детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. – М.: Просвещение, 1992.
120.Миронова речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
121.Мирхайдарова работа по развитию мелкой моторики: упражнения для развития тонкокоординированных движений кистей и пальцев рук. // Начальная школа, 1996, № 2.
122.Моржина навыков самообслуживания на занятиях и дома. – М.: «Теревинф», 2006.
123.Нищева : Восемь игр для развития речи дошкольников. – СПб., 2006.
124.Нищева 2: Восемь игр для развития речи дошкольников. – СПб., 2005.
125.Нищева 3: Игры для развития речи дошкольников. – СПб., 2009.
126.Нищева 4: Собирайка. – СПб.: «Детство-пресс», 2004.
127.Нищева 5: Семь игр для развития речи дошкольников. – СПб., 2005.
128.Нищева 6: Грамотейка. – СПб.: «Детство-пресс», 2008.
129.Нищева 7: Собирайка. – СПб.: «Детство-пресс», 2007.
130.Нищева 8: Читайка. – СПб.: «Детство-пресс», 2009.
131.Нищева 9: Различайка. – СПб.: «Детство-пресс», 2009.
132.Новикова -чудесенка: Счет до 20. – М., 2002.
133., Программа развития и обучения дошкольника: Профилактика дисграфии. – СПб.: «Нева», 2003.
134.Новотворцева речи детей. – Ярославль: Гринд, 1995.
135.Новоторцева тетрадь по развитию речи на звуки [ч], [щ] (Логопедическая тетрадь): Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. - 3-е изд. - Ярославль: Академия развития, 2003.
136.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / под ред. – М.: Академия, 2008.
137.Опыт работы образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях модернизации столичного образования / Отв. Ред. . – М., 2007.
138.Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. ; Академия пед. наук. – М.: Просвещение, 1985.
139., Сазанова тренинг. – СПб.: «Речь», 2002.
140.Пилюгина по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1983.
141.Поволяева логопеда.– Ростов-на-Дону, 2003.
142., , Шитов A. M. Учимся по сказке «Гадкий утенок» (По мотивам сказки ): Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста – М.: ИНФО-РЕС, 1997.
143., , Шитов A. M. Учимся по сказке «Сказка про Ерша Ершовича» (по мотивам русской народной сказки): Учебное пособие развивающего типа для дошкольников. – М., 2001.
144., Толстых сиротства. – СПб.: Питер, 2005.
145.Психология образования: Культурно-исторические и социально-правовые аспекты. – М., 2006.
146.Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения) / Под ред. – М., 1996.
147.Развивающие задания для малышей. Рабочая тетрадь (Серия «Первые тетрадки»). Часть 1. – Киров: «Весна-дизайн», 2005.
148.Развивающие игры с малышами до трех лет./ Под. ред. – Ярославль: Академия развития, 1998.
149.Резниченко букварь. – М.: «Гном и Д», 2001.
150., Ларина правильно: Логопедический альбом. – М., 2002.
151. Здравствуй, дядюшка глаголю. – М.: РИО, 1998.
152.Родничок: Книга для внеклассного чтения. 2 класс. – М., 2008.
153., Павлова и упражнения для исправления заикания. – М., 1978.
154., Радина правильной речи у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1968.
155.Рояк конфликт и особенности индивидуального развития ребенка. – М., 1988.
156., Афонькин пальчиковых игр. – СПб. 1998.
157. Я вновь читаю и говорю. – М.: «Гном и Д», 2003.
158.Рычкова обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста. //Дефектология, 1984, № 3.
159.Савина гимнастика для развития речи дошкольников. – М., 2007.
160.Светлова логопед. – М.: Эксмо, 2006.
161.Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002.
162.Сниткина. Климанова. Азбука для самых маленьких. – М.: ACT, 2005.
163.Соколенко материал по исправлению недостатков произношения у детей, альбом №4. – М.: Просвещение, 1969.
164.Соколенко материал по исправлению недостатков произношения у детей, альбом №3. – М.: Просвещение, 1969.
165.Соколенко материал по исправлению недостатков произношения у детей: Альбом №2 Шипящие звуки. – М.: Просвещение, 1969.
166.Соколенко материал по исправлению недостатков произношения у детей, альбом №1. – М.: Просвещение, 1969.
167., , Яковлева Лого 3.0: Справочное пособие. М.: Институт новых технологий, 2006.
168.Социально-психологические методы и приемы социализации и адаптации детей-сирот / Под ред. , – М., 2007.
169.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. – М.: Академия, 2001.
170.Степанов уроки для малышей. Родная речь. – М.: «Омега», 2001.
171.Тарасова развивающих игр. – М.: РОСМЭН, 2005.
172.Темина школы или «школа конфликтов»? – М. – Воронеж, 2002.
173.Тихомирова способности: Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006.
174.Тихомирова на каждый день: Логика для младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2007.
175., Басов логического мышления детей. – Ярославль, 1996.
176.Ткаченко физминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. //Дошкольное воспитание, 1983, № 10.
177.Ткаченко диагностического обследования дошкольника. Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: «Гном и Д», 2006.
178.Ткаченко фонетических нарушений у детей: Подготовительный этап. – М.: Владос, 2005.
179.Ткаченко упражнения. – М.: Эксмо, 2005.
180.Толбанова помогают говорить. //Дошкольное воспитание, 1983, №10.
181.. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991.
182., 30000 примеров по математике. – М., 2003.
183.Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Рабочая тетрадь (Серия «Первые тетрадки»). Часть 2. – Киров: «Весна-дизайн», 2005.
184.Ускова -педагогическая диагностика младших школьников. – М.: Академический проект, 2004.
185., Соболева речи дошкольника.– Екатеринбург, 1997.
186., Чевелева работа в специальном детском саду. – М., 1987.
187., , Шалимов профилактики и коррекции школьной дезадаптации в образовательных учреждениях // Психолого-педагогические проблемы образования и воспитания. – М.: ЦПВ и СППДМ Министерства Образования РФ, 2002. – с.20-31. Утверждены УС ЦПВ СППДМ Министерства Образования РФ.
188., Виноградова базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий. – М., 2006.
189.Шалаева и множественное число существительных. – М.: Эксмо, 2004
190.Шалаева детенышей и способы передвижения животных. – М., 2003.
191.Шалаева слова. – М.: Эксмо, 2003.
192.Шалаева такое прилагательное? – М.: Эксмо, 2003.
193.Шаргородская и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях. – М., 2006.
194. Читай, играй, рисуй. – М., 1994.
195., Методика работы с детьми группы риска. – М., 2001.
196.Щербакова звуки: Альбом №1: Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль: Академия развития, 2001
197.Яковлева . – М.: ИНТ, 1996.
198., Комарова к грамоте: Пропедевтика обучения чтению и письму. – М.: Просвещение, 2006.
199. Если ваш ребенок болен ДЦП. – СПб.: Питер, 2004.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
