Образовательная программа начального общего образования ГБОУ СШ № 000 (стр. 17 )

·  выставки научно-методической литературы по здоровьесбережению, профилактике заболеваний, вредных привычек, безопасности детей

Примерная тематика бесед, лекций с родителями:

№	Тема
1.	Распорядок и режим дня школьника.
2.	Личная гигиена школьника.
3.	Организация правильного питания в семье.
4.	Как преодолеть страхи у детей?
5.	Воспитание сознательной дисциплины.

 Примерная тематика родительских собраний по охране и укреплении здоровья учащихся.

№	Тема
1	В семье растет сын.
2	В семье растет дочь.
3	Детский травматизм на дорогах.
4	Досуг в семье.
5	Забота родителей о физическом и гигиеническом воспитании младших школьников.
6	За здоровый образ жизни.
7	Физические и душевные травмы.
8	Как влияет на безопасность детей поведение родителей на дороге.
9	Причины быстрой утомляемости младших школьников.
10	Психологическая поддержка младших школьников.
11	О воспитании сознательной дисциплины. Условия успешного применения поощрения и наказания.

Примерная тематика классных часов, бесед по охране и укреплению здоровья учащихся:

№	Тема
1	Беседа “Береги свою жизнь”
2	Беседа “Если хочешь быть здоров”
3	Беседа “В здоровом теле здоровый дух”
4	Беседа “Для чего мы моем руки”
5	Беседа “Для чего нужна зарядка”
6	Беседа “Осторожно на дорогах!”
7	Веселая спартакиада “Волшебный мяч”
8	Зарничка
9	Игра “В гостях у Айболита”
10	Игра “Здоров будешь – все добудешь”
11	Игра “Мы – ловкие, смелые, умелые”
12	КВН “Назло рекордам”
13	Классный час “Мои увлечения”
14	Классный час “Мои любимые игры”
15	Классный час “Мой режим дня – мой друг и помощник”
16	Классный час “Мы играем”
17	Лекция профессора Знайки о правильном питании
18	Малые Олимпийские игры
19	Маскарад вредных привычек
20	На дворе у нас игра
21	Приглашает Королева Спорта
22	Расследование Шерлока Холмса “Куда пропал аппетит”
23	Спортивный час “Веселый экспресс”
24	Старты надежд
25	Три С (сила, смекалка, сноровка) – спортивная игра

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.

Мониторинг состояния здоровья учащихся:

(проводит медицинский персонал)

·  анкетный тест на активное выявление у детей жалоб со стороны основных органов и систем (Приложение ).

·  оценку физического развития: измерение длины и массы тела в соответствии с региональными стандартами;

·  измерение артериального давления;

·  исследование остроты зрения

·  подсчет числа заболеваний в год.

Психолог проводит следующие исследования:

·  оценка интеллектуальной сферы (1 класс);

·  оценка психической и психофункциональной готовности к школе (1 класс).

Заполняется листок здоровья.

Наблюдение за школьной адаптацией.

Психологические консультации ребенка.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

В результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:

·  правила перехода дороги, перекрестка

·  правила безопасного поведения в лесу, у водоемов

·  меры пожарной безопасности

·  правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях,

·  которые могут возникнуть дома, на улице, в общественных местах

·  основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни

·  основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии

·  порядок и правила вызова милиции, скорой помощи, пожарной охраны

·  о позитивных факторах, влияющих на здоровье

·  правила личной гигиены

·  о правильном (здоровом) питании

·  о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности

Обладать навыками:

·  делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье

·  позитивного коммуникативного общения

·  ориентироваться на местности

·  действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания

·  действовать в неблагоприятных погодных условиях

·  по оказанию первой медицинской помощи при травмах, порезах, ожогах, укусах, кровотечении из носа, при отравлении пищевыми продуктами,

·  У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Приложения

1.  Приложение . Образовательная программа дополнительного образования детей «Спортивная борьба».

2.  Приложение . Образовательная программа дополнительного образования детей «Знакомство с компьютером. 1классы »

3.  Приложение . Образовательная программа дополнительного образования детей «Введение в информационные технологии 2,3,4классы»

4.  Приложение Образовательная программа дополнительного образования детей «Бальные танцы».

5.  Приложение . Анкетный тест на активное выявление у детей жалоб со стороны основных органов и систем.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Перспектива», а также с учетом опыта работы ГБОУ СШ № 000 по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется методологически обоснованный механизм «надо» ? «хочу» ? «могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны? обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

В курсе «Математика “Учусь учиться”» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т. д.); включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес; разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке; учет гендерных особенностей психологического развития детей; оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию

В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.

В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности  к учебной.

В ГБОУ СШ № 000 для коррекционной работы активно используются консультационные часы, которые учителя могут использовать для проведения дополнительных занятий с учащимися, испытывающими затруднения по определенным темам.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В курсе«Математика “Учусь учиться”» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

В ГБОУ СШ № 000 создана система социально-психологического сопровождения учащихся, основными задачами которой являются: предупреждение перегрузки учащихся, обеспечение благоприятного валеологического режима обучения, выявление индивидуальных особенностей познавательной деятельности, способностей, выявление проблем в учебе, во внеурочной жизни, социальной сфере, личных проблемах и помощь в решении этих проблем.

В состав данной службы входят следующие специалисты: психолог (по договору с ЦПМСС), социальный педагог, логопед, медсестра, врач, преподаватель ОБЖ, преподаватель физического воспитания, преподаватель биологии, ПДД (классные часы).

В школе имеется: кабинет для индивидуальной работы социального педагога, логопедический пункт (где оказывается помощь учащимся в исправлении дефектов речи).

Помощь в овладении учениками образовательной программы оказывают работники районного ЦПМСС - центра (психолог).

Работники службы принимают участие в родительских собраниях, организуют и проводят тематические встречи с учениками, родителями и учителями (профилактическая работа).

Работа службы сопровождения направлена на помощь в адаптации к обучению, формированию положительной мотивации, изучение интеллектуальных и личностных особенностей.

Диагностика включает в себя:

·  Социальную диагностику (1 раз в год): наличие условий для домашней работы; состав семьи; материальное положение семьи;

·  Психологическую диагностику (1 раз в год): интеллектуальные и личностные особенности, внимание, объем кратковременной и оперативной памяти, тревожность, адаптация к образовательному процессу.

Формирующая функция диагностического отслеживания позволяет учителю дифференцировать учащихся и выстраивать перспективы дальнейшего обучения.

Ведущая функциональное назначения диагностического отслеживания заключается в раскрытие картины перспективности обучения и реализации образовательной программы.

Диагностическое отслеживание проявляется в единстве следующих функций: Диагностика актуальных достижений учащегося в рамках образовательного стандарта; Информация о затруднении в учении или значительном продвижении учащегося в обучении; Установление становления достигнутых результатов с прогнозируемыми; Дифференциация учащихся; Определение перспектив дальнейшего обучения

Диагностическое отслеживание играет особую роль при изменении образовательного маршрута, при переходе с этапа на этап обучения, при выборе дополнительных услуг образования. Каждый этап диагностики отслеживания сообщается родителям.

Таким образом, диагностическое отслеживание ориентировано на то, чтобы помочь учителю найти ответ на вопросы «как учить результативно» и «как осуществлять педагогическое проектирование в процессе обучения» при реализации образовательной программы.

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.  Использование на уроках УМК «Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В  УМК «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

В курсе «Обучение грамоте»  (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.

В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.

В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.

В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т. п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».

Внеучебная работа является важной составной частью образовательного процесса. Программа внеурочной работы реализуется через систему индивидуальных занятий, кружковую работу, организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

Учащиеся начальной школы ГБОУ СШ № 000 регулярно участвуют в общешкольных конкурсах и предметных неделях, районных творческих конкурсах («Интегрированная олимпиада», «Серебряное перо», индивидуальный личностный марафон «Твои возможности» и др.).

В ГБОУ СШ № 000 для начальной школы работают кружки, способствующие развитию творческого потенциала учащихся:

·  Театрально-музыкальная студия «Капель»

·  Агитбригада «Ромашки»

·  «Мой Петербург» (история Санкт-Петербурга)

·  «Весёлый Светофор» (изучение правил дорожного движения)

·  «Бисероплетение»

·  «Логика»

5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

В ГБОУ СШ № 000 для учащихся, имеющих медицинские показания, организовано индивидуальное обучение с выходом учителей начальных классов домой к учащимся. Обучение ведется по скорректированным индивидуальным учебным планам, что позволяет, с одной стороны, дать ребенку полноценные знания, и с другой стороны, уберечь ребенка с ограниченными возможностями от перегрузок и переутомления.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

ГБОУ СШ № 000

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

·  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·  использование накопительной системы оценивания (копилки личных достижений), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·  самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·  смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;