Анализ результатов ЕГЭ – по химии (стр. 3 )

Таблица 4

Задание В	2балла или +	%выполн	1балл	%выполн	0баллов или -	%невыпн
1	153	50,33	54	17,76	97	31,91
2	147	48,36	64	21,05	93	30,59
3	167	54,93	43	14,14	94	30,93
4	107	35,2	64	21,05	133	43,75
5	130	42,76	60	19,74	114	37,5
6	139	45,72	98	32,24	67	22,04
7	130	42,76	109	35,86	65	21,38
8	128	42,1	97	31,91	79	25,99
9			165	54,28	139	45,72
10			163	53,62	141	46,38

Из таблицы 4 следует, что наибольшие затруднения вызывают у обучающихся задания В4, В9, В10.

В4 – гидролиз солей – из года в год это задание вызывает затруднение у обучающихся. Очевидно, неуверенное владение этим материалом при изменении формы контроля вызывает ошибки в ответах. Традиционно слабые знания показали учащиеся при решении расчетных задач, хотя в КИМах 2009 года задания такого типа были существенно упрощены. Например, задание В9:

Массовая доля азотной кислоты в растворе, полученном после добавления 20г воды к 160г её 5% раствора, равна ___ %.

Задание В10:

Масса кислорода, необходимого для сжигания 67,2л (н. у.) сероводорода до SO2, равна ___ г.

Особенностью выполнения таких заданий является четкое следование инструкциям по написанию ответа. Так, в задании В9 следовало рассчитать и записать ответ с точностью до десятых, а в задании В10 – с точностью до целых. Не всегда грамотное округление цифр приводит к правильным результатам.

Задания с развернутым ответом самые сложные в экзаменационной работе.

В отличие от заданий с выбором ответа и кратким ответом они преду­сматривают одновременную проверку усвоения нескольких (двух и более) элементов содержания из различных содержательных блоков.

Выполнение таких заданий предполагает использование знаний в но­вой ситуации для:

-  объяснения причин обусловленности свойств и применения веществ
их составом и строением; взаимного влияния атомов в молекулах
органических соединений; взаимосвязи неорганических и органических веществ; сущности и закономерностей протекания всех видов
реакций;

-  составления плана решения экспериментальных задач и прогнозирования результатов химического эксперимента;

-  проведения расчетов по химическим уравнениям и по определению
молекулярной формулы вещества.

Оценивание заданий с развернутым ответом осуществляется методом поэлементного анализа. Этот метод обеспечивает четкое соответствие условия задания проверяемым элементам содержания. Поэлементный анализ основан на требованиях, предъявляемых к уровню подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы.

Каждое из заданий оценивается отдельно по своей шкале в зависимости от числа элементов, включенных в модель ответа: 3 балла - за выполнение задания С1; 5 баллов - за выполнение задания С3; 4 балла - за выполнение заданий С2 и С4. В 2009г. Задание С5 оценивалось в 2 балла.

Задания с развернутым ответом могут быть выполнены учащимися разными способами. Поэтому модели ответов, приведенные в инструкции для объяснения критериев их оценки, следует рассматривать лишь как один из возможных вариантов. Это относится, прежде всего, к способам решения расчетных задач. Если выпускник предложит свой оригинальный путь, то это не может служить основанием для снижения оценки. При оценке оригинальных способов выполнения задания следует придерживаться тех же подходов, которые реализованы в моделях ответов.

Задания с развернутым ответом ориентированы на выявление выпуск­ников и абитуриентов, имеющих прочные знания по химии и умеющих при­менить их в новой ситуации, в том числе и проблемной. Данным обстоятель­ством обусловлены определенная особенность содержания этих заданий и вы­сокий уровень их сложности.

Установлено, что высокий уровень усвоения знаний определяется творче­ским характером учебной деятельности, умением самостоятельно и осознанно использовать знания в различных новых связях, на новом фактическом мате­риале, в непривычных учебных ситуациях, находить оригинальный способ ре­шения задач и др.

Содержание этих заданий во многих случаях ориентирует учащихся на использование различных способов их выполнения. Тем самым выбранный способ выполнения задания может выступать в качестве показателя способ­ности выпускника к осуществлению творческой учебной деятельности.

И, наконец, важно отметить, что выполнение заданий с развернутым от­ветом требует от выпускника обдумывания многих вопросов, умения применять знания в незнакомой ситуации, последовательно строить ответ, делать выводы и заключения, приводить аргументы в пользу высказанной точки зре­ния и т. п.

Все перечисленные выше особенности заданий с развернутым ответом позволяют сделать вывод о том, что они предназначены для проверки владения умениями, которые отвечают наиболее высоким требованиям к уровню подго­товки выпускников и могут служить эффективным средством дифференциро­ванного оценивания достижений каждого из них.

Структура и содержание части С

Таблица 5

Задание	Проверяемые элементы содержания	Уровень сложности	Макс. балл	Полное совпадение с версией 2009	Отличие от версии 2009г
С1	Реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов и способы защиты от нее.	В	3	+
С2	Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических веществ.	В	4	+
С3	Реакции, подтверждающие взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических соединений.	В	5	+
С4	Расчеты: массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси), если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.	В	4	+
С5	Нахождение молекулярной формулы вещества.	В	2	+

Результаты выполнения части «С» представлены в таблице 6

Задание С	5баллов	%выполн	4балла	%выполн	3балла	%выполн	2балла	%выполн	1балл	%выполн	0баллов	%невыполн
1					109	35,86	69	22,70	29	9,54	97	31,9
2			47	15,46	57	18,75	49	16,12	62	20,39	89	29,28
3	46	15,13	36	11,84	17	5,59	25	8,22	30	9,87	150	49,35
4			56	18,42	21	6,91	37	12,17	37	12,17	153	50,33
5							105	34,54	33	10,86	166	54,6

Из таблицы6 следует следующий вывод: по прежнему обучающиеся плохо справляются с заданиями С3, С4, С5.