О методических рекомендациях (стр. 3 )

Предложенная структурная модель позволяет выстроить еди­ную систему общего среднего физкультурного образования, в свя­зи с чем разработанные программы по физической культуре для уча­щихся начальной, основной и средней школы составляют системо­образующее целое и имеют общие цель и задачи.

Цель программ — реализация потребностей школьников в дви­гательной активности и формирование мотивации к занятиям фи­зической культурой и здоровому образу жизни.

Достижение этой цели обеспечивается решением следующих задач:

1.  Укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.

2.  Развитие двигательных качеств.

3.  Обучение основам физкультурной деятель­ности с общеразвивающей и спортивно-оздорови­тельной направленностью.

4.  Приобретение теоретических знаний и практических навыков повышения физических кондиций человека, поддержания здоровья сред­ствами физического воспитания.

5.  Формирование интереса к физической культуре и спорту и потребности в регулярных за­нятиях физическими упражнениями.

6.  Формирование заинтересованного отноше­ния к укреплению и сохранению здоровья соб­ственными силами.

Особенностями представленных учебных программ является то, что они:

·  соответствуют стандарту образования и Фе­деральному базисному учебному плану;

·  рассчитаны на обязательное усвоение базо­вого компонента (развивающая направленность программ) и изучение вариативного материала (спортивно-оздоровительная направленность). Базовая часть программ способствует освоению основных разделов учебной программы, вариатив­ная — поиску учащимися себя в двигательной ак­тивности;

·  направлены на реализацию принципа вари­ативности в выборе вида занятий учащимися (раз­личные виды спорта, физкультурная или оздоро­вительная активность) в зависимости от их потреб­ностей и возможностей, специализации и компе­тенции учителей физкультуры; региональных, на­циональных и других особенностей среды прожи­вания;

·  направлены на реализацию личностно ори­ентированного подхода к физическому воспита­нию школьников, что достигается построением учебного процесса поэтапным (1-4, 5-7, 8-9, 10-11-х классов) увеличением часов на вариативную часть программ с сохранением спортивно-оздоро­вительной направленности;

·  отражают логичность в изучении учебного материала, совершенствовании технико-тактичес­кой подготовки в избранном виде спорта или оз­доровительной активности.

В программах приведены примерное распре­деление программного материала и объем учеб­ных часов по годам обучения. При этом в каждом учебном заведении на тот или иной раздел базо­вой части программы может быть увеличено или уменьшено количество часов, а также каждая об­щеобразовательная школа может составлять свою вариативную часть программы в зависимо­сти от материально-технической базы школы, спе­циализации учителей физкультуры, потребностей учащихся в физической активности, уровня их дви­гательной и специальной подготовленности.

Содержание программного материала рассчи­тано на 102 ч в год (3 ч в неделю). В тех школах, где уроки физкультуры проходят два раза в неделю (68 ч в год), также возможно использование дан­ных программ с выделением базовой и вариатив­ной частей (для начальной школы приведено со­отношение программного материала при 3 и 2 ч физкультуры в неделю). Целесообразно их приме­нение при профильном обучении, которое пред­полагает увеличение учебного времени на занятия физической культурой, дифференциацию в содер­жании обучения в зависимости от возрастно-половых особенностей, уровня физического разви­тия и способностей учащихся.

При разработке программ была проведе­на большая исследовательская работа по опреде­лению состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности школьников се­верных сельских районов Хабаровского края, вы­явлению отношения учащихся, родителей и учите­лей к постановке физического воспитания в шко­ле и к здоровому образу жизни, мотивов двигатель­ной активности и потребностей учащихся в видах физических занятий. Результаты исследований по­зволили наметить пути коррекции программ по фи­зической культуре с учетом потребностно-мотива­ционной сферы учащихся, их отношения к различ­ным видам двигательной активности.

Результаты апробации учебных программ в исследуемых нами школах, имеющих наиболее неблагоприятные социально-экономические и климато-географические условия, показали высо­кую эффективность данных программ, что позво­ляет нам рекомендовать их к использованию в других сельских районах, а также в городских школах, где их потенциал только возрастет в свя­зи с большим количеством учителей физкульту­ры и возможностями материально-технической базы школы.

I. Содержание программ для учащихся на­чальной школы. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для закладки всех физи­ческих качеств и развития способностей, реали­зуемых в двигательной активности человека, а так­же формирования потребности в физических уп­ражнениях и здоровье.

В этом возрасте начинают формироваться ин­тересы и склонности к определенным видам физи­ческой активности, наиболее существенным мо­ментом в физическом воспитании ребенка этого периода жизни является формирование личностно­го отношения к физической тренировке, воспита­ние активной позиции в отношении к своему здо­ровью. Поэтому программы по физическому вос­питанию должны быть интересны детям, отражать их потребности в двигательной активности и тем самым стимулировать привлечение к занятиям физической культурой. В противном случае будет происходить охлаждение учащихся к урокам физ­культуры и все усилия педагогов будут напрасны.

На наш взгляд, наиболее оптимальное соот­ношение базовой и вариативной частей програм­мы по физической культуре для учащихся 1-4-х классов должно быть примерно 70 к 30 %, что дает возможность освоить основные разделы учебной программы и осуществить потребностно-мотивационный подход к физическому воспитанию школьников. Примерное распределение про­граммного материала представлено в табл. 1, при составлении сетки часов использована комплек­сная программа физического воспитания учащих­ся 1-11-х классов, разработанная под руковод­ством [42].

Содержание вариативных частей комплексной программы тренировочной, коррекционной, игровой и развивающей направленности составило основу четырех учебных программ (табл. 2). Организация учебно­го процесса происходит следующим образом: каждый третий урок физической культуры про­водится в соответствии с вариативной частью программы, она же включается в содержание базовой части программы в объеме 20-40 % от общего количества времени в другие два уро­ка физической культуры в неделю.

Программа тренировочной направленности предполагает раздельное проведение уроков для девочек и мальчиков с вариативной частью для мальчиков — футбол, для девочек — ритмичес­кая гимнастика. В основу данной программы по­ложены методика дифференцированного физи­ческого воспитания, идея использования спортивных технологий в школьной программе, позволяющие повысить интерес учащихся к за­нятиям, развивающий и тренирующий эффект уроков физкультуры, а также выявленная заин­тересованность школьников, родителей и учите­лей во введении в программу других видов спорта по желанию учащихся и раздельном проведении уроков для девочек и мальчиков. Выбор средств вариативной части определен интересом млад­ших школьников к соответствующим видам дви­гательной активности, комплексным воздействи­ем футбола и ритмической гимнастики на разви­тие физических качеств детей, положительным влиянием на состо­яние их здоровья.

Основой программы коррекционной направ­ленности послужило положительное отношение учащихся, родителей и учителей к введению в школьную программу упражнений коррекцион­ной направленности, отсутствие должного внима­ния к этим вопросам со стороны учителей физ­культуры, наблюдающийся рост у школьников заболеваний опорно-двигательного аппарата, ды­хательной системы, а также исследования многих авторов о позитивном влиянии используемых упражнений на организм ребенка.

Теоретическую основу программы игровой направленности составляют многочисленные ис­следования доминирующего положения игрового метода в физическом воспитании младших школь­ников, его влияния на эмоциональность урока, улучшение физических и функциональных воз­можностей детей. Результаты анкетирования вы­явили наибольший интерес учащихся к игровой де­ятельности, а также недостаточное использование игр, эстафет на уроках физкультуры.

Программа развивающей направленности обусловлена низкой физической и теоретической подготовленностью учащихся, приоритетным вы­бором школьниками, родителями и учителями дви­гательной активности, способствующей развитию физических качеств.

Все вариативные части учебных программ со­держат теоретический цикл по здоровому образу жизни с учетом регионального компонента, коррекционную гимнастику, игры аэробного характе­ра, дыхательную гимнастику. В программе трени­ровочной направленности разделение класса на группы девочек и мальчиков возможно за счет фа­культатива, группы продленного дня, при этом со­храняется требуемый объем учебной нагрузки. Ре­ализация личностно ориентированного подхода заключалась в выборе школьниками, родителями учебных программ с различной направленностью.

Результаты апробирования данных программ показали, что потребностно-мотивационной подход к реализации вариативной части учебной программы физического воспитания учащихся позволяет оптими­зировать процесс физического воспитания младших школьников [69]. Среди основных критериев эффек­тивности предлагаемых вариантов учебных программ следует выделить снижение заболеваемости детей (ос­трыми респираторными заболеваниями, нарушения­ми осанки), прирост показателей физической и фун­кциональной подготовленности школьников, улучше­ние психологических характеристик и повышение за­интересованности занимающихся.

Выявлено, что наибольшей эффективностью в повышении уровня физической и функциональной подготовленности младших школьников обладает программа тренировочной направленности: она обеспечивает комплексное развитие всех физических качеств и повышение функциональных возможностей организма.

Достаточно высокую эффективность показа­ла и программа развивающей направленности. В результате ее применения наибольший достовер­ный прирост наблюдался у девочек и мальчиков в развитии общей и силовой выносливости, коорди­национных способностей, скоростно-силовых и скоростных способностей; произошло достовер­ное возрастание функциональных возможностей дыхательной системы.

Внедрение учебной программы игровой на­правленности позволило девочкам и мальчикам в наибольшей степени улучшить координационные и скоростные способности, а также функциональ­ные возможности дыхательной системы.

Использование программы коррекционной направленности позволило достоверно улучшить у девочек и мальчиков показатели гибкости, силы мышц живота, а также повысить координацион­ную устойчивость, функциональные показатели дыхательной системы.

II. Содержание программ для учащихся ос­новной и средней школы. Для учащихся основной и средней школы увеличивается количество часов на изучение вариативной части программ. Так, в 5-7-х классах она составляет примерно 35-40%, в 8-9-х — 60 %, в 10-11-х — 75 % от общего времени. Ин­дивидуализация учебного процесса достигается выносом учебных часов вариативной части (в 5-7-х классах - одного урока, в 8-9-х — двух, в 10-11-х — трех уроков); во внеурочное время и объе­динением учащихся этих классов в учебно-тренировочные группы по виду спорта, оздоровительной или адаптивной физической культуры.

Организация учебного процесса предполага­ет возможное объединение нескольких школ с целью более эффективного использования их спортивных баз и тренерско-преподавательского состава, а также проведение уроков физкультуры на базе ДЮКФП учителями физкультуры или ча­стично тренерами клубов, что взаимовыгод­но как для общеобразовательной, так и для спортивной школы.

В табл. 3 приведено примерное распределение программного материала к объем учебных часов по годам обучения. Базовая часть учебных про­грамм составлялась на основе примерных учебных программ по физической культуре ­ва [51].

Следует отметить обязательные условия, не­обходимые для успешного внедрения представлен­ных программ:

1)предоставление ученикам свободы выбора вида занятий (различные виды спорта, физкуль­турная или оздоровительная активность), возмож­ности перехода из одной группы в другую;

2)организация режима тренировок соответ­ственно возрастным и индивидуальным особенно­стям учащихся, не допускающего чрезмерного пе­реутомления, отрицательных эмоций, скуки; сти­мулирующего желание заниматься, прежде всего, благодаря успешному преобразованию физического потенциала школьника;

3)изучение теоретического материала по ос­новам физкультурных знаний и здоровому обра­зу жизни.

Изучение данных учебных программ позволя­ет учащимся освоить в полном объеме необходи­мый уровень знаний, умений, навыков, соответ­ствующих требованиям к выпускникам основной и средней школы.

Организуя процесс физического воспитания в общеобразовательной школе по представленным программам, педагоги могут ожидать следующих результатов: укрепления здоровья, повышения физической подготовленности школьников; при­обретения учащимися теоретических знаний и практических навыков по основам физкультурной деятельности с общеразвивающей и спортивно-оздоровительной направленностью; повышения интереса к уроку физкультуры, создания положи­тельного микроклимата на занятиях, улучшения дисциплины учащихся, посещаемости уроков.

Реализация данных программ уменьшает переутомление учащихся от перегруз­ки в школе за счет вынесения части уроков физ­культуры за рамки школьного расписания; более соответствует гигиени­ческим и физиологическим нормам. В средних и старших классах уроки физкультуры рекомендуется ставить последними в расписании, в связи с тем, что их тренировочная направлен­ность может способствовать перевозбуждению, усталости учащихся, что затрудняет учебную дея­тельность на других дисциплинах, получение адек­ватных физических нагрузок и полноценного от­дыха после занятий, что невозможно при традицион­ном подходе к физическому воспитанию.

Кроме того, внедрение программ в учебный процесс общеобразовательных учреждений по­зволит физически неразвитым детям, быть успешными и чувствовать себя ком­фортно на занятиях в своей группе, подобранной по одинаковому уровню физической подготовлен­ности и интересу учащихся к двигательной актив­ности.

Программы дают возможность повысить эф­фективность образовательного процесса за счет использования в полной мере специализации учи­теля физкультуры по виду спорта или оздорови­тельной активности, привлечения тренеров ДЮСШ, ДЮКФП, а также увеличить количество школьников, участвующих в соревнованиях, за счет подготовки к ним на занятиях в учебно-тре­нировочных группах.

6. Особенности организации уроков по физической культуре

при трехчасовой учебной нагрузке

Высокий уровень патологии у школьников указывает на приоритетность проблемы здоровья подрастающего поколения России. Среди основных факторов, снижающих уровень здоровья учащихся (экологических, биологических, социально-экономических и др.) значительное место занимает система традицион­ного образования с интенсификацией, перегрузками, нерациональностью деятельности. Сбивающими факторами при введении дополнительного урока в школе являются:

·  дополнительный урок физкультуры воспринимается учащи­мися как дополнительная нагрузка и как следствие вызывает нега­тивное отношение к нему со стороны учеников;

·  он воспринимается педа­гогом как неоправданное увеличение числа часов в - сетке занятий, а оплата не компенсирует потерь времени;

·  дополнительный урок физкультуры не подкреплен необходимым инвентарем и материально-спортивной базой.

До настоящего времени дополнительный урок физкультуры реализовывался как факультативные ча­сы к базовому курсу физической культуры.

Пути преодоления для учащегося состоят в формировании интереса к уроку. Решение данной проблемы возможно только в том случае, если этот урок будет кардинально отличаться от стандартного урока физкульту­ры. Цель такого урока — выработка мотивации к здоровому обра­зу жизни и интереса к изучаемым темам. Возможные пути реализа­ции — интересный и доступный для большинства учеников вид спорта, например мини-футбол, различные виды борьбы (в южных paйoнax) лыжи (в северных), а так же неформальное отношение к уро­ку, состязательность.

Для педагога формирование интереса к уроку означает пере­ход от классно-урочной системы обучения к личностно ориентиро­ванному подходу к ученику: глубокое знание предмета дополнительного урока, умение работать с технологией личностно ориентирован­ного обучения. Следовательно, необходима переподготовка кадров для обеспечения требований соответствия дополнительному уроку.

Дополнительный урок — самостоятельный учебно-практический курс по избранному виду спорта, со своим учеб­ным планом, программой и системой переподготовки преподавате­лей. Вид спорта для конкретной школы региона следует определять экспертной оценкой мнений учителей физического воспитания.

Работа педагога на дополнительном уроке требует определенной под­готовки, а именно специальных знаний и методик тренировки в виде спорта, осваиваемом на этом уроке, умения применять технологии личностно ориентированного подхода, что должна обеспечить система повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Массовая пере­подготовка нескольких тысяч учителей физкультуры. обеспечение их учебно-методическими материалами вряд ли возможны традиционными способами.

Мы предполагаем следующий путь решения проблемы: разработка дистанционных курсов переподго­товки учителей физической культуры с удаленным тестированием и системой идентификации. Обеспе­чение учебно-методическими пособиями в электрон­ном виде, доступными для скачивания. Экономичес­кий эффект от такого способа обеспечения учителей дополнительного урока необходимыми учебно-мето­дическими пособиями трудно переоценить.

В 2005 г. Министер­ством образования, Российским футбольным со­юзом, Ассоциацией мини-футбола России разрабо­тан и принят Общероссийский проект «Мини-фут­бол — в школу», в котором предложен механизм массового привлечения современных школьников к занятиям мини-футболом. Проект включает в себя 3 этапа: 1-й этап (экспериментальный) (2005/2006 учебный год): 2-й этап (массового охвата) (2006/2007 учебный год), 3-й этап (стабилизационный) (2007/ 2008, 2008/20/2010 учебные годы).

Интересно отметить, что в регионах проявлен чрезвычайно высокий интерес к этому проекту. Так, в Санкт-Петербурге даже на 1-м, эксперименталь­ном, этапе по настоятельной просьбе учителей школ и школьников в октябре 2006 т. были проведены пол­номасштабные городские соревнования (а не разо­вые встречи) лучших команд школ районов города по мини-футболу (всего 27 школ), а СПбГУФК им. провел курсы повышения квалифи­кации и мастер-классы по мини-футболу для учите­лей этих школ. Причем число желающих принять участие в этих мероприятиях значительно превыша­ло возможности организаторов соревнований.

Увеличение количества часов, отводимых на предмет «Физичес­кая культура», с 2 до 3 в неделю оказывает благоприятное влияние на здоровье и физические кондиции школьников. Вместе с тем далеко не в каждой школе существуют реальные возможности, как в отношении спортивной базы, так и кадрового обеспечения, для успешной реализации данного нововведения.

В этой связи мы посчитали необходимым проанализировать существующие в педагогической теории и практике формы проведения уроков при 3-часовой недельной нагрузке, а также теоретически обосновать и разработать форму проведения 3-го урока, позволяющую решить проблему материально-техничес­кого и кадрового обеспечения общеобразовательной школы.

Анализируя литературные источники, выявлены следующие варианты организации третьего урока по физической культуре: те­оретические уроки; уроки с основами гимнастики; уроки с исполь­зованием национальных физических упражнений и игр; уроки с основами плавания; уроки аэробики.

Сотрудники лаборатории физического воспитания Института возрастной физиологии РАО разработали примерную программу содержания 3-го оздоровительного урока, включающее упражнения, направленные на развитие необходимых физических качеств и подвижные игры; направленные на профи­лактику простудных заболеваний; направленные на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата [44].

Изучение опыта работы общеобразовательных школ г. Калуги и проведенное анкетирование свидетельствуют о том, что для школьников наиболее привлекательны формы физического воспитания относятся к физкультурно-рекреационной деятельности и, являясь основой содержания массовых форм физической культуры, физкультурно-рекреативная деятельность направлена на удов­летворение потребности в активном отдыхе, развлечении и совер­шенствовании личности школьников.

Уроки на основе физкультурно-рекреативной деятельности, с широким использованием игрового материала, по нашему мнению, полностью отвечают требованиям современных уроков по физичес­кой культуре, а также учитывают возрастные возможности учащих­ся. Такие уроки решают оздоровительные, образовательные и вос­питательные задачи. На них учитель не только обеспечивает вос­становление физической работоспособности учащихся и их актив­ный отдых, но и одновременно решает задачи овладения двигатель­ными навыками и умениями, развития основных физических качеств не требует регламентируемой
дозированной нагрузки что позволяет увеличить самостоятельность школьников.

Выводы:

1.  В рамках 3-часовой недельной нагрузки наибольшее распространение получили программы уроков, разработанные уче­ными Института возрастной физиологии РАО, и программы коллек­тива авторов Коломенского государственного педагогического ин­ститута.

2.  Возможность осуществления физкультурно-рекреатив­ной деятельности в качестве одной из форм проведения 3-го урока, по нашему мнению, позволит частично решить проблему матери­ально-технического и кадрового обеспечения общеобразователь­ной школы, так как уроки на основе физкультурно-рекреативной деятельности могут проводиться на открытом воздухе и с большим количеством одновременно занимающихся школьников.

7.  Личностно-ориентированный подход в процессе использования инновационных технологий физвоспитания школьников

Приоритетная задача современной российской образователь­ной политики — создание условий для высокого качества образо­вательного процесса на основе сохранения его фундаментальнос­ти и соответствия перспективным потребностям личности, обще­ства и государства. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого ка­питала. Образование трактуется как механизм передачи знаний, не­прерывно вырабатываемых наукой и культурой, народам планеты. Учитывая стремительный, взрывной характер мировых процес­сов, протекающих в исторически коротком интервале времени, и инерционный характер приобретения новейших знаний наукой, система образования должна принять динамичный характер с ми­нимальным запаздыванием относительно наработок науки. Рос­сийская система образования способна конкурировать с система­ми образования передовых стран.

При этом необходима глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и со­зданием механизмов их эффективного использования [6]. Решение важнейшей социальной задачи формирования у школьников здо­рового образа жизни и устойчивых здоровых привычек, а также сознательного отношения к собственному здоровью и физической подготовленности должно осуществляться за счет новых подходов в системе физкультурного образования [12].

В Концепции модернизации образования в Российской Феде­рации на период до 2010 г. отмечается, что обновленное образова­ние должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее гено­фонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российс­кого общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданс­ко-правовой, профессиональной и бытовой культурой. Принципи­альное обновление системы научно-методического обеспечения образования связано с перестройкой организации педагогической науки, преодолением ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики, повышением ее роли в поддержке, проектировании, экспертизе образовательных инноваций, в обеспечении непрерывности процессов обновления образования [23] .

В Концепции Федеральной целевой программы развития обра­зования на гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. ) указывается на то, что основной стратегической целью Про­граммы является обеспечение условий для удов­летворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической на­правленности образовательных программ, форми­рования системы непрерывного образования. Для достижения указанной цели должны быть ре­шены следующие стратегические задачи: совер­шенствование содержания и технологий образо­вания; развитие системы обеспечения качества об­разовательных услуг; повышение эффективности управления в сфере образования; совершенство­вание экономических механизмов в сфере обра­зования [26].

Правительством Российской Федерации ут­верждена Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 — 2015 годы», в которой отмечается, что создание базы для со­хранения и улучшения физического и духовного здоровья граждан в значительной степени способ­ствует решению задачи роста благосостояния на­селения Российской Федерации, национального самосознания и обеспечения долгосрочной соци­альной стабильности. Существенным фактором, определяющим состояние здоровья населения, является поддержание оптимальной физической активности в течение всей жизни каждого граж­данина [25].

Учителя физической культуры всегда полага­ли, что одна из целей физического воспитания — это понимание принципов физической подготов­ки и физической активности для здоровья. Точно так же большинство специалистов, как исследователей, так и практиков, в последнее время проявляют значительный интерес к опреде­лению путей укрепления здоровья людей. Пред­ставления об оздоровительном эффекте физичес­кой культуры в целом и ее разновидностей, в част­ности, будут конкретизироваться по мере углубле­ния знаний о сущности самого здоровья, законо­мерностях и условиях его становления, сохране­ния и упрочения, а, вместе с тем, и о механизмах оптимизирующего воздействия факторов физи­ческой культуры на его состояние.

Пришло время для широкого привлечения детей, подростков и молодежи к регулярной физкультурно-спортивной активности в целях укреп­ления их здоровья и получения существенного оз­доровительного эффекта от процесса физическо­го воспитания. Школы имеют, по крайней мере, три очевидных преимущества в планировании физи­ческой активности учащихся: школы посещают люди в том возрасте, когда происходят наиболее значительные изменения в их развитии; стратегия деятельности образовательных учреждений по­зволяет всем школьникам получить базовое обра­зование; организация и содержание физического воспитания осуществляются, главным образом, че­рез применение соответствующих образователь­ных программ и использование систем методов в обучении.

В целях формировании физической культуры личности, гармоничного развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи традиционная система физического воспитания в образовательных учреждениях нуж­дается в повышении объема физкультурно-спортивной активности учащихся.

Концепцией развития физической культуры определены сле­дующие цели: развитие основных физических ка­честв и способностей; укрепление здоровья, рас­ширение функциональных возможностей орга­низма; формирование культуры движений; обога­щение двигательного опыта физическими упраж­нениями общеразвивающей и корригирующей на­правленности; приобретение навыков в физкуль­турно-оздоровительной и спортивно-оздорови­тельной деятельности; воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-цен­ностного отношения к физкультурно-оздорови­тельной и спортивно-оздоровительной деятельно­сти; освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.

Решающую роль в оптимальном создании ус­ловий для реализации требований государственного стандарта играет применение личностно ориенти­рованного подхода. Под ним понимается методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и спо­собов действий обеспечивать и поддерживать про­цессы самопознания, самостроительства и само­реализации личности ребенка, развития его непов­торимой индивидуальности. По своей сущно­сти данный подход противостоит ранее существо­вавшей в советской школе социоцентрической модели обучения и воспитания учащихся.

Во-первых, личностно ориентированный под­ход, в большей мере, направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаи­модействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при ис­пользовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не к формированию у детей со­циально типичных свойств, а к развитию в каждом из них уникальных личностных качеств. В-треть­их, применение этого подхода предполагает пере­распределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее пре­образованию субъект-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.

Совершенно очевидно, что реализация лично­стно ориентированного подхода должна осуще­ствляться за счет наиболее полного учета индиви­дуальных особенностей личности и возможностей растущего организма школьника. В сис­теме школьного физкультурного образования са­мым перспективным, по нашему мнению, является разработка программ по следующим направле­ниям:

—базовое физическое воспитание (в соответ­ствии с Государственным образовательным стан­дартом);

—оздоровительная физическая подготовка (для основной медицинской группы учащихся);

—профильная спортивная тренировка (для школьников, обладающих способностями к спортивной деятельности);

—адаптивная физическая культура (для школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развитии).

Современные концепции развития физкуль­турного образования подрастающего поколения направлены на оптимизацию использования средств и методов физического воспитания в раз­личных типах учебных заведений. Теоретико-методические основы инновационных технологий в физкультурном образовании и их роль в формировании здорового образа жизни достаточно подробно обсуждаются в работах оте­чественных ученых. В зарубежной литературе рассматриваются различные направ­ления физического воспитания дошкольников, школьников и учащейся молодежи, зарубежными специалистами готовятся методи­ческие пособия, помогающие учителям физичес­кой культуры осваивать новые подходы.

Модернизация физкультурного образования основана на теоретическом и экспериментальном обосновании организационно-методических под­ходов, позволяющих объективизировать целевую направленность физического воспитания, оздоро­вительной, адаптивной физической культуры и массового спорта. Применение современных ин­новационных технологий, изменение содержа­тельной сущности физического совершенствова­ния учащихся основаны на использовании комп­лексной информации, позволяющей учитывать не только гендерные и возрастные различия школь­ников, но и их индивидуальные особенности. Лич­ностно ориентированное содержание физкультурно-спортивной активности определяется структурными компонентами мотивационно-потребностных установок школьников. Основным инструментом для удовлетворения физкультурно-спортивных потребностей и мотивов служит ком­плексное использование инновационных техноло­гий базового и профильного физического воспи­тания, оздоровительной физической подготовки, адаптивной физической культуры, спортивной тренировки в различных видах физической актив­ности.

Известно, что под инновационной деятельно­стью понимается деятельность, направленная на реализацию накопленных достижений (знаний, технологий, оборудования) с целью получения новых или дополнительных услуг с новыми каче­ствами. Инновации, в рамках которых развивают­ся педагогические технологии, сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Применительно к педагогическому процессу понятие «инновация» означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обу­чения и воспитания, организацию совместной де­ятельности учителя и учащегося.

Формирование инновационных технологий предполагает использование определенных кри­териев, которые позволяют судить об эффектив­ности того или иного нововведения. Основным критерием инноваций является новизна, имеющая равное отношение к оценке как научных педаго­гических исследований, так и передового педаго­гического опыта. Введение оптимальности в сис­тему критериев эффективности инновационных технологий означает затрату сил и средств педа­гогов и школьников для достижения результатов. Результативность как критерий инновации озна­чает определенную устойчивость положительных результатов в профессиональной деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюда­емость и фиксируемость результатов, однознач­ность в понимании и изложении делают этот кри­терий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Воз­можность творческого применения инновацион­ных технологий в массовом опыте также являет­ся критерием оценки их эффективности.

Целесообразность применения инноваций в массовой практике подтверждается на начальном этапе в деятельности отдельных педагогов, но пос­ле их апробации и объективной экспертизы они могут быть рекомендованы к массовому внедре­нию. Четкое представление о содержании и кри­териях инновационных технологий, владение ме­тодикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их вне­дрение.

В целях создания классификации основных средств физкультурно-спортивной деятельности, влияющих на физическое воспитание и оздоров­ление школьников, представлены ведущие компо­ненты учебно-воспитательного процесса по пред­мету «физическая культура» в школе и определе­ны специфические особенности их реализации в начальной, средней и старшей школе: задачи (оз­доровительные, воспитательные, образователь­ные); направленность (формирующая, развиваю­щая, тренирующая); методический подход (кол­лективный, дифференцированный, индивидуаль­ный); методы обучения (наглядные, словесные, практические); способы организации (стандарти­зированный, проектировочный, творческий); виды спорта (базовые, вариативные, факультативные); ценностные ориентации (потребности, мотивы, интересы); значение (понятия, убеждения, дей­ствия); социальная поддержка (учителя, родители, учащиеся); результаты (знания, умения, навыки).