Музыкальная терапия как средство коррекции и расширения эмоциональной сферы детей
В настоящее время для психологов и учителей школы остро встала проблема роста количества детей младшего школьного возраста с нарушениями в поведении, а также в психическом и личностном развитии. В школах над данной проблемой работают психологи, преподаватели и другие специалисты. Многие ищут новые нетрадиционные методы педагогической помощи детям. Работая в преподавателя музыки, я и психолог школы решили также не оставаться в стороне и обратились к такому мало изученному коррекционному методу, как музыкальная терапия. Главным вопросом для нас был вопрос определения инструментария помощи детям, испытывающим те или иные психологические проблемы. Возможно, ли помочь школьникам средствами музыки? В чём суть музыкотерапии.
Музыкотерапия - это метод, использующий музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях, а также для лечения различных соматических и психосоматических заболеваний. Музыкотерапия открывает новые возможности в разрешении актуальных проблем современного ребёнка – совершенствовании его психической культуры
Цель нашей работы - исследовать процесс воздействия музыкотерапии на детей с отклонениями в эмоциональном состоянии и другими нарушениями в поведении. Терапия – в переводе с греческого «лечение». Таким образом, термин «музыкотерапия» обозначает использование музыки в целях восстановления и укрепления здоровья.
В нашей школе обучается около 200 детей. 45 % обучающихся воспитывается в малообеспеченных семьях. 40 % семей относятся к разряду неблагополучных. 15 % семей обучающихся школы неполные. 25 % семей многодетные. Большинство родителей пассивно включаются в образовательный процесс, очень редко досуг семьи строится на коллективном посещении музеев, театров, выставок, кино, концертов.
Для того чтобы определить уровень эмоционального благополучия каждого ребенка в группе сверстников, группы в целом и наметить пути его коррекции, была проведена диагностика по социометрической методике - игра «Секрет» (лит-ра).
Был составлен перспективный план коррекционных занятий с детьми, который в ходе работы корректировался. Цель данных занятий: создание положительного эмоционального фона в классе (снятие фактора агрессивности и других поведенческих нарушений); стимуляция двигательных функций; развитие сенсорных процессов и основных психических функций; развитие познавательной сферы при помощи музыкальных приемов. Занятия музыкотерапией проводились 2 раза в неделю. Каждое занятие занимало по времени от 25 до 35 минут. Также, специфическая музыка звучала перед началом занятий, во время дыхательной гимнастики, во время большой перемены 20 минут. Классным руководителем и узкими специалистами (психолог, логопед, инструктор физического воспитания, преподаватель изобразительного искусства) на занятиях в группе продленного дня регулярно проводили консультации по использованию музыкальной терапии на занятиях и внеурочное время. Каждое музыкально терапевтическое занятие состоит из 3-х фаз:
1. Установление контакта.
2. Снятие напряжения.
3. Расслабление и заряд положительными эмоциями.
Соответственно, каждый из данных этапов включает в себя характерные музыкальные произведения, игры, этюды и упражнения. Музыкальные произведения подбирались так, чтобы музыка контактировала с ребенком, соответствовала его эмоциональному состоянию («изопринцип» - подобная эмоция лечится подобной музыкой). То есть, если мы имеем дело с возбужденными детьми, то и акцент следует делать на возбуждающую музыку. Подбор музыкального материала на каждое отдельное занятие, строилось на основе постепенного изменения настроения, динамики и темпа с учетом их эмоциональной нагрузки.
Помимо обычного прослушивания музыки (пассивная форма музыкотерапии) на занятиях обычно использовалась и множество активных приемов, заданий и упражнений, используемых в коррекционной педагогике. Каждый прием подбирался, исходя из фазы занятия и в соответствии с музыкальным произведением. Так, например, детям очень нравился метод арттерапии, где они коллективно создавали свои творческие продукты, которые выражают детские чувства, эмоции и переживания. На занятиях дети рисовали общие картины, клеили аппликации, лепили скульптуры из глины и пластилина и т. п., что способствует эмоциональному и моторному самовыражению, актуализации положительных эмоций, развитию творческого воображения и сближению детей. Очень часто на занятиях использовался метод цветотерапии.
На занятиях музыкотерапией использовались психогимнастические этюды и упражнения, которые способствуют не только расслаблению детей и снятию психоэмоционального напряжения, но и учат управлять своим настроением и эмоциями, выражать свое эмоциональное состояние, дети учатся нормам и правилам поведения, а также у детей формируются и развиваются различные психические функции (внимание, память, моторика).
Кроме занятий музыкотерапией, музыка сопровождает всех участников эксперимента в течение дня в классе. До начала уроков в начальных классах звучит музыка Моцарта, потому что «Моцарт оказывает воздействие, сила которого не сравнима с другими. Будучи исключением, из исключений, он оказывает высвобождающее, лечебное воздействие. Сила его превосходит все, что мы можем видеть у его предшественников, современников и последователей». Эта музыка располагает к тесному контакту между взрослым и ребенком, создает атмосферу уюта, тепла, любви и обеспечивает психологическое благополучие.
Нередко на занятиях музыкотерапией использовался прием музицирования на детских шумовых и русских народных музыкальных инструментах. Дети озвучивали при помощи музыкальных инструментов стихотворения, не только аккомпанировали тем или иным музыкальным пьесам, но и импровизировали свои мини-пьесы, в которых отображали свой внутренний мир, чувства и переживания, оживляли музыку своим исполнением. В процессе работы на наших музыкальнотерапевтических занятиях появились свои ритуалы. Например, начинать и заканчивать занятие песней, оценивать каждое занятие и анализировать свое настроение после занятий.
Данная методика позволила проследить социометрическую структуру экспериментальной группы в динамике, зафиксировать позитивные изменения уровня благополучия взаимоотношений в процессе использования музыкотерапии в работе с детьми младшего школьного возраста, подтвердить успешность проводимой экспериментальной работы.
Таким образом, из результатов итоговой диагностики проведенных анализов наблюдений можно утверждать, что гипотеза работы подтвердилась: общее эмоциональное состояние детей группы стало благоприятным, повысился эмоциональный статус у 50% детей экспериментальной группы.
Музыкотерапия - эффективный метод, использующий музыку в качестве средства коррекции нарушений в эмоциональной сфере, поведении, при проблемах в общении.
Музыка в состоянии помочь сбалансировать психоэмоциональное состояние и поведение ребенка. Мажорные мелодии помогли уменьшить чувство тревоги и неуверенности. Народная и детская музыка дает ощущение безопасности. Расслабляющим действием обладают звуки флейты, скрипки и фортепиано. Успокаивающий эффект носят звуки природы. Чересчур подвижный и расторможенный ребенок, благодаря восприятию музыки, успокаивается, а нерешительный и неконтактный ребенок значительно повысил свой собственный тонус, уровень бодрости. А так же в целом музыкальная «подсказка», звучащая во время того или иного действия на занятии, стимулирует навык вслушивания в музыку, возникновению добрых и положительных ассоциаций.
Следовательно, занятия по музыкотерапии дают богатый опыт общения, наполняют жизнь радостными и яркими впечатлениями. Мы считаем, что музыкотерапия – это действенный метод регуляции эмоционального благополучия. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающие решения рассматриваемой проблемы. Накопленный фактический и теоретический материал требует дальнейшего развития. Приобретенными направлениями дальнейших исследований является разработка вопросов.
