Для повышения результативности в организации урочной и внеурочной деятельности педагогами школы используются современные образовательные технологии:
Название технологии | Цель | Сущность | Механизмы |
Проблемное обучение | Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся | Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые они активно усваивают знания. | Поисковые методы постановки познавательных задач |
Развивающее обучение | Развитие личности школьника, его способностей | Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. | Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности |
Дифференцированное обучение | Создание оптимальных условий выявления задатков, развития интересов и индивидуальных способностей | Усвоение учебного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного, предусмотренного стандартом | Методы индивидуального обучения |
Игровое обучение | Обеспечение личностно – деятельного характера усвоения знаний, навыков и умений. | Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации в комфортных для ребенка условиях | Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность |
Проектное обучение | Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности | Достижение общего результата по решению какой - либо проблемы, овладение различными способами деятельности | Совместная учебно-познавательная деятельность, создание готового продукта |
Информационное обучение | Формирование умения работать с информацией. | Развитие коммуникативных способностей, исследовательских умений, овладение компьютерной грамотностью | Диалоговый характер обучения, оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы |
2.2. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования
I. Пояснительная записка
Ведущая цель образования в информационную эпоху – мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций».
Новые социальные запросы к российской школе определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Для реализации данной цели недостаточно только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Фундаментальной основой учебно-познавательной компетенции «уметь учиться» является сформированность совокупности универсальных учебных действий.
В широком значении понятие «универсальные учебные действия» трактуется как: саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) «универсальные учебные действия» понимают как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий :
создание нормативно-правовой, концептуальной и методической основы деятельности школы, для обеспечения системного подхода к личностному развитию обучающихся и формированию универсальных учебных действий, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи Программы УУД:
1. Определить ценностные ориентиры содержания образования на II ступени, на основе конкретизации и дополнения общих требований к результатам основного общего образования.
2. Проанализировать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых в школе технологий и форм работы.
3. Определить перечень личностных и метапредметных результатов основного общего образования.
4. Разработать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий.
5. Выстроить систему мониторинга для оценки уровня сформированности универсальных учебных действий.
II. Концептуальные положения Программы.
Ценностные ориентиры основного общего образования
Ценностные ориентиры основного общего образования в школе определены с учетом личностного, социального и государственного заказа.
На основе ценностных ориентиров сформированы следующие целевые установки на реализацию основного общего образования школы:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация вышеуказанных ценностных ориентиров основного общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Ценностные ориентиры основного общего образования школы позволяют сформировать общее представление о современном выпускнике школы.
Это человек:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
- умеющий высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени основного общего образования
1.Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» в данной Программе мы трактуем как: умение учиться, т. е. способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный (надпредметный) характер:
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Значимость универсальных учебных действий, как обобщённых действий, видим в том, что они открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Под «умением учиться» в Программе школы предполагается:
полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2. Функции универсальных учебных действий
Сформированность у школьника системы УУД создает условия для:
- обеспечения возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
3. Виды универсальных учебных действий, которые должны быть сформированы в результате освоения основной Программы школы
В данной образовательной Программе выделены следующие блоки универсальных учебных действий:
- Личностные УУД;
- Регулятивные УУД;
- Познавательные УУД;
- Коммуникативные УУД.
Под личностными универсальными учебными действиями мы понимаем такие УУД, которые: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности относим следующие виды личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется);.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Под регулятивными универсальными учебными действиями понимаем такие УУД, которые обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К их числу мы относим:
- целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Под познавательными универсальными учебными действиями понимаем такие УУД, которые включают: общеучебные, логические учебные действия, а также действия, связанные с постановкой и решением проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические УУД:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая, знаково-символическая и др.);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
УУД, связанные с постановкой и решением проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Под коммуникативными универсальными учебными действиями понимаем такие УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относим:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
2.3. Программа отдельных учебных предметов, курсов
(см. Приложение1)
2.4. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Пояснительная записка
Воспитание, как социально ориентированный процесс, предполагает целенаправленные действия по созданию условий для формирования личности, обладающей компетенциями важными при ее социализации:
- коммуникабельность;
- способность работать в коллективе;
- умение находить нестандартные решения;
- навыки самоорганизации;
- гибкость в отношении к изменению требований;
- выносливость и целеустремленность.
Создание таких условий возможно через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, досуговой и практической деятельности, при использовании непосредственного опыта – передачи из рук в руки необходимых жизненных знаний, умений, навыков – и анализа его продуктивности и духовно-нравственной ценности.
Базовым направлением нашего образовательного учреждения является обеспечение статуса успешности и защищенности выпускников сельской школы.
Целью педагогического коллектива школы является создание психолого-педагогического пространства, способствующего социальной и профессиональной адаптации обучающихся в современном обществе.
Изучение социального запроса родителей к обучению и воспитанию их детей в школе показало, что большинство семей на первый план ставят подготовку своего ребенка к комфортной жизни в условиях модернизации и инновационного развития государства.
Проблемы обучающихся (11-15 лет):
- ограниченный круг знаний и интересов детей;
- бедность опыта взаимодействия с различными социальными группами;
- затруднения в учебной деятельности, связанные с адаптацией на новой ступени обучения;
- различный социальный статус, уровень жизни семей обучающихся;
- разный уровень психофизического развития детей;
Цель программы обеспечение условий для информационно - деятельностного освоения мира.
Для достижения цели необходимо решить ряд следующих воспитательных задач:
1. Формировать потребность в расширении и углублении имеющихся знаний;
2. Способствовать развитию социальных навыков и умений в различных видах деятельности;
3. Создавать условия для осознания и присвоения общепринятых духовно-нравственных ценностей.
В основе деятельности лежат пять принципов воспитания:
1. Принцип гуманистической ориентации воспитания;
2. Принцип социальной адекватности воспитания;
3. Принцип индивидуализации воспитания школьников;
4. Принцип социального закаливания детей;
5. Принцип создания воспитывающей среды.
На основе анализа научных исследований процесса социализации школьников, представляем его содержание в виде следующих взаимосвязанных компонентов:
1. Коммуникативно-деятельный компонент;
2. Когнитивный компонент;
3. Социально-поведенческий компонент;
4. Ценностный компонент.
С учетом компонентов процесса социализации и возрастных особенностей обучающихся программа состоит из трех этапов:
1 этап – «Испытание» – 5 – 6 класс
Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими возрастными особенностями:
- возрастание поисковой активности, проба сил в различных видах деятельности;
- непостоянство интересов, легковерность;
- желание обрести самостоятельность;
- потребность в продуктивной совместной деятельности.
Цель: создание условий для приобретения социального опыта в различных видах деятельности.
Задачи:
1. Мотивировать познавательную потребность;
2. Способствовать осознанию собственных возможностей коллективной деятельности;
3. Ориентировать на духовно-нравственное отношение к различным явлениям культуры, окружающего мира.
В результате прохождения первого этапа программы ученику характерны следующие качества:
- адаптированность в новых социальных условиях;
- ответственность за выполнение порученной задачи;
- творческий характер деятельности;
- благоприятное межличностное взаимодействие в коллективе сверстников;
- осознание и принятие общечеловеческих ценностей, ценности человеческого общения;
- знакомство с различными социальными ролями: ученик, одноклассник, семьянин, патриот, гражданин;
- потребность участия в общественно полезной деятельности.
2 этап – «Поиск» – 7 – 8 класс
Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими особенностями развития:
- интерес к себе, к индивидуально-личностным изменениям;
- неустойчивость, эмоциональная незащищенность;
- потребность в приобретении нового социального опыта;
- потребность в продуктивности личной деятельности.
Цель: создание условий для восприятия социального опыта взаимодействия с различными социальными группами.
Задачи:
1. Способствовать проявлению инициативы для расширения и углубления имеющихся знаний;
2. Развивать способность к рефлексивному анализу собственной деятельности;
3. Способствовать осознанию ценностей и собственных способностей в различных социальных сферах.
В результате прохождения второго этапа программы у подростка сформированы следующие качества:
- адекватная оценка своих возможностей;
- качественное и ответственное выполнение своих обязанностей;
- стремление к самосовершенствованию, творчеству;
- творческий характер решения поставленных задач, поиск нестандартных путей решения;
- осознание и принятие ценности социального взаимодействия.
- соотношение себя с различными социальными ролями: ученик, семьянин, патриот, гражданин, человек мира;
- потребность активного участия и организации общественно полезной деятельности.
3 этап – «Выбор» – 9 класс
Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими возрастными особенностями:
- анализ собственных индивидуально-личностных изменений;
- ситуативность реакций и действий, импульсивность;
- критическая оценка событий и людей;
- желание добиться успеха, высокого результата своей деятельности.
Цель: создание условий для осознанного выбора модели социальных взаимоотношений с окружающей действительностью.
Задачи:
1. Способствовать реализации собственных познавательных целей;
2. Формировать умение реализовывать себя в различных социальных пространствах;
3. Обеспечивать условия для рационального выбора жизненных перспектив, профессионального самоопределения.
В результате прохождения третьего этапа программы у подростка проявляются следующие характеристики:
- умение находить рациональные пути решения поставленных задач, креативность в поиске решений;
- стремление к оптимизации окружающей действительности;
- способность к самореализации в различных социальных пространствах;
- самоопределение, стремление к личностному росту;
- профессиональная ориентированность, осознание собственных жизненных приоритетов;
- успешное выполнение различных социальных ролей: ученик, семьянин, гражданин, человек мира;
- законопослушность, стремление к идеальной модели социального поведения
Реализация данной программы позволяет воспитать подростка, характеризующегося следующими чертами личности:
- законопослушность, ответственность, справедливость по отношению к людям;
- соблюдение принципов равноправия и ненасилия в процессе взаимодействия с людьми;
- осознание и принятие ценности человеческого общества, социального взаимодействия, свободы и демократии;
- гражданин и патриот своей страны;
- успешное выполнение всего спектра социальных ролей: ученик, семьянин, житель своего поселка, член детской организации, гражданин своей страны, человек мира;
- планирование будущей профессиональной деятельности, осознанный выбор жизненных приоритетов;
- способность участия в творческом преобразовании социальной действительности.
Выполнение целей и задач программы осуществляется через реализацию подпрограмм МКОУ «Совхозная СОШ», каждая из которых представляет собой комплекс взаимосвязанных задач, мероприятий, проектов, нацеленных на поэтапное решение проблем определенной сферы образовательной деятельности.
3. Организационный раздел.
Учебный план школы на учебный год был составлен на основании базисного учебного плана и сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на каждой ступени обучения. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого. Учебный план школы состоит из 2 частей. В 1 части плана полностью реализуется федеральный компонент Государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства РФ и гарантирует овладение выпускниками ОУ необходимым минимумом знаний, умений, навыков, обеспечивающими возможность продолжения образования. 2 часть учебного плана школы обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов.
Данный учебный план создан с учетом нормативов учебного времени, установленных действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Таким образом, учебный план школы соответствует структуре, включает федеральный, региональный и школьный компоненты, отвечает всем требованиям, предъявляемым к содержанию образования, не превышает максимально допустимую нагрузку учащихся. В течение учебного года отслеживается обеспечение выполнения учебного плана.
Учебный план
МКОУ «Совхозная СОШ»
Лискинского района, Воронежской области на учебный год
Учебные предметы | Классы | Итого | ||||
5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
Федеральный компонент | ||||||
Русский язык | 6 | 6 | 4 | 3 | 2 | 21 |
Литература | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 11 |
Немецкий язык | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
Математика | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 |
Информатика и ИКТ | 1 | 2 | 3 | |||
История | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 |
Обществознание (включая экономику и право) | - | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
География | - | 1 | 2 | 2 | 2 | 7 |
Природоведение | 2 | - | - | - | - | 2 |
Физика | - | - | 2 | 2 | 2 | 6 |
Химия | - | - | - | 2 | 2 | 4 |
Биология | - | 1 | 2 | 2 | 2 | 7 |
Искусство (Музыка) | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
Искусство (ИЗО) | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
Искусство (Музыка и ИЗО) | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
Технология (Труд) | 2 | 2 | 2 | 1 | - | 7 |
1 | - | 1 | ||||
Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
Итого | 27 | 28 | 30 | 31 | 30 | 146 |
Региональный компонент | 2 | 3 | 3 | 1,5 | 1,5 | 11 |
Информатика и ИКТ | 1 | 1 | 1 | |||
Краеведение | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
ОБЖ | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1,5 | ||
Культура общения | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 2,5 |
Итого | 29 | 31 | 33 | 32,5 | 31,5 | 157 |
Компонент образовательного учреждения | 3 | 2 | 2 | 3,5 | 4,5 | 15 |
Русский язык | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
Технология (Труд) | 1 | 1 | ||||
Литература | 1 | 1 | 2 | |||
Факультативы | ||||||
Математика | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 3 | |
Краеведческие модули | ||||||
Биология | 1 | 1 | ||||
ИГЗ | ||||||
Химия | 1 | 1 | ||||
Спецкурсы | ||||||
Технология (Труд) | 1 | 1 | ||||
Компонент образовательного учреждения (предпрофильные элективные курсы) | 3 | 3 | ||||
«Профессиональное самоопределение» | 0,5 | 0,5 | ||||
«В мире профессий» | 0,5 | 0,5 | ||||
«Мир уравнений» | 0.5 | 0,5 | ||||
«Математика и сельское хозяйство» | 0.5 | 0,5 | ||||
«Правильно ли я говорю» | 0,5 | 0,5 | ||||
«Язык, который нас окружает» | 0,5 | 0,5 | ||||
Предельно допустимая учебная нагрузка (требования СанПин) | 32 | 33 | 35 | 36 | 36 | 172 |
3.1.2. Программно-методическое обеспечение программы основного общего образования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
