Планируемые результаты освоения основных образовательных программ по отдельным учебным предметам (стр. 1 )

ПРОЕКТ

Планируемые результаты освоения основных образовательных программ по отдельным учебным предметам

Москва

2008, сентябрь

Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения программ начального образования являются одним из важнейших механизмов функционирования второго поколения государственных стандартов и представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, допускающих операционализацию.

Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных стандартов второго поколения.

Планируемые результаты разработаны на основе Концепции и Требований стандарта и отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход и другие.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики школьников.

Место планируемых результатов в общей системе стандартов и сопровождающих их документов схематически показано на рисунке 1.

Рисунок 1

Основными адресатами и пользователями планируемых результатов являются лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном), учащиеся и их родители, а также профессиональное педагогическое сообщество, в котором можно условно выделить следующие две большие группы:

٧  лица, непосредственно организующие учебную деятельность, – это, прежде всего, учителя;

٧  лица, опосредованно организующие учебную деятельность: обеспечивающие ее общее планирование и/или успешное протекание образовательного процесса, а также осуществляющие надзор (контроль) за учебной деятельностью. К ним, в первую очередь, можно отнести:

o  руководителей образовательных учреждений,

o  авторов программ и учебников,

o  разработчиков различных измерительных материалов.

Все эти пользователи, безусловно, имеют общие интересы и потребности, но в то же время у каждого из них имеются и свои приоритеты.

Так, все пользователи нуждаются в планируемых результатах как ориентирах в ожидаемых учебных достижениях выпускников. Но для авторов программ, разработчиков КИМ и учителя планируемые результаты должны содержать ориентиры и в объеме изучаемого учебного материала и глубине его освоения учащимися. Учителю же необходимы, кроме того, ориентиры и в способах и особенностях организации образовательного процесса, направленного на выполнение Требований стандарта.

С этой целью планируемые результаты представлены в двух формах, каждая из которых соответствует одному из уровней документа:

٧  нормативному, раскрываемому с помощью так называемой обобщенной формы представления планируемых результатов, которая адресована преимущественно лицам, принимающим решения о развитии системы образования, авторам программ и учебников, разработчикам КИМ, руководителям образовательных учреждений. Эта форма служит им ориентиром в их основной деятельности (например, при разработке образовательных программ, программ развития, при создании учебных программ и учебно-методической литературы, или при разработке материалов административного и итогового контроля, иных оценочных материалов);

٧  инструктивно-методическому, раскрываемому с помощью так называемой технологической формы представления планируемых результатов, которая адресована преимущественно учителям, учащимся и их родителям. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов и содержит также ориентиры по самым различным аспектам учебной деятельности, включая организацию оценочной деятельности учителя и учащихся.

Обе формы имеют схожее содержание и структуру.

В них выделяется целевой компонент, передающий основное содержание ожидаемых учебных достижений учащихся как определенный ожидаемый прирост (по сравнению с исходным) в способностях ученика решать тот или иной класс учебно-практических проблем, основанный на формировании у него/нее индивидуальных средств и способов действий, что позволяет ему/ей быть «компетентным» в той или иной сфере культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания. Иными словами, целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том какие именно действия – когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные, – преломленные через специфику содержания данного предмета, учащиеся обучаются выполнять в ходе образовательного процесса.

В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в «свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии.

Еще один компонент, выделяемый в структуре планируемых результатов, – это показатели их достижения.

В зависимости от формы представления планируемых результатов показатели учебных достижений формулируются либо в виде спектра учебных заданий (обобщенная форма), либо в виде спектра учебных ситуаций (технологическая форма), иллюстрирующих на конкретных примерах диапазон возможных уровней освоения учебных действий и учебного материала.

Основным показателем достижения планируемых результатов, представленных в обобщенной форме, в соответствии с их назначением как основы для внешней независимой оценки, является количество учащихся, способных/неспособных успешно выполнять задания заданного уровня сложности (базового, повышенного, высокого) в ходе как аттестационных, так и неперсонифицированных мониторинговых процедур.

Соответственно, в технологической форме, выступающей в качестве основы для системы внутреннего оценивания, осуществляемого учителем, основными показателями достижения планируемых результатов являются:

٧  способность/неспособность учащегося успешно действовать в различных типах учебных ситуаций,

٧  количество учащихся, овладевших/неовладевших навыками исполнительских действий в отношении опорной системы знаний, умений, навыков;

٧  количество учащихся, овладевших навыками исполнительских действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета,

٧  количество учащихся, овладевших навыками ориентировочных действий в отношении знаний, умений навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

В целях адекватного описания содержания названных показателей в обобщенной форме планируемых результатов используется их операционализация (разложение интегрированного конечного требования на составляющие его умения) с последующей иллюстрацией примерами конкретных учебных заданий.

В технологической форме этой же цели служат примеры различных учебных ситуаций, которые, безусловно, могут быть дополнены и соответствующей системой учебных заданий.

При этом в обеих формах представления планируемых результатов особо выделяется система учебных заданий и ситуаций, успешно разрешать которые способны, как ожидается, подавляющее большинство обучающихся.

В обобщенной форме соответствующие задания обозначаются как «Примеры опорных учебных заданий, которые учащиеся могут успешно выполнять при итоговом оценивании», а в технологической форме такого рода ситуации обозначаются как «Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно».

Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых целенаправленно формируются и неоднократно отрабатываются со всеми учащимися в ходе всего учебного процесса. Ожидается, поэтому, что подавляющее большинство учащихся не будет испытывать при их выполнении особых затруднений. Такие учебные задания/ситуации, в зависимости от дидактических целей педагога, могут быть соотнесены с исполнительскими учебными действиями, с базовым уровнем подготовки учащихся, с уровнем «обязательных» требований и т. п.

На каждой ступени образования успешное выполнение системы опорных заданий по всем предметам является необходимым и достаточным основанием для констатации факта достижения выпускником планируемых результатов освоения образовательной программы данного уровня.

Поскольку в зависимости от возможностей учащихся освоение ими планируемых результатов может выходить за рамки описанной выше системы опорных заданий (и по глубине освоения и по широте охвата), то для установления уровня достижения планируемых результатов предлагаются также и задания повышенного уровня.

В обобщенной форме соответствующие задания обозначаются как «Примеры учебных заданий различной сложности, которые учащиеся могут успешно выполнять как при итоговом оценивании, так и в ходе неперсонифицированных процедур», а в технологической форме такого рода ситуации обозначаются как «Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут успешно действовать самостоятельно или с помощью сверстников и взрослых».

Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых в ходе обучения целенаправленно формируются, однако необязательно отрабатываются со всеми учащимися[1]. К этой категории относятся также примеры учебной деятельности, которая преимущественно может быть реализована в ходе совместной работы учащихся (как правило, групповой или парной) и учителя. Для большинства учащихся они характеризуют ориентировочные учебные действия, которые могут быть соотнесены также с повышенными уровнями подготовки учащихся, с уровнем «дополнительных» требований и т. п. Выполнение такого рода контрольных учебных заданий характеризует повышенный уровень освоения программы.

При интерпретации и реализации этих учебных ситуаций и заданий важно помнить, что описываемые в них умения (в особенности, такие, которые предполагают активное обращение к действиям анализа и синтеза, требуют интерпретации и творческого преобразования информации, определенного уровня сформированности регулятивных и коммуникативных действий) к концу ступени в полной мере свободно и уверенно могут выполнять далеко не все учащиеся. Эти умения и навыки могут получить дальнейшее развитие в последующем обучении.

Подобная структура представления планируемых результатов выбрана не случайно. Она призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.

Описанные особенности структуры планируемых результатов, связанные с их функциями и назначением, схематически представлены на рисунке 2.

Рисунок 2

Такая структура соответствует основным подходам к разработке стандарта:

٧  его пониманию как «общественного договора», что предполагает необходимость субъект-субъектных отношений, необходимость обеспечивать и поддерживать их с помощью таких форм, методов и способы обучения, которые ведут к дифференциации и индивидуализации учебного процесса, к признанию за учеником права выбора уровня освоения планируемых результатов;

٧  пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»;

٧  пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно-деятельностного подхода, согласно которому учебный предмет строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая определенные специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.

планируемые результаты

освоения основной образовательной программы начального образования

по отдельным учебным предметам:

Математика

Русский язык

Литературное чтение

Окружающий мир

Музыка

Изобразительное искусство

Технология

Физическая культура

Чтение. работа с информацией (интегративная программа)

обобщенная форма представления

Математика

В результате изучения курса математики начальной школы выпускники научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений. Они овладеют основами логического мышления, пространственным воображением и математической речью, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Они научатся применять математические знания и представления для решения учебных и практических задач; приобретут опыт использования математических знаний в повседневных ситуациях.

Выпускники начальной школы получат представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они научатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накопят опыт решения арифметических задач.

Они на опытно-наглядной основе познакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретут начальные навыки изображения геометрических фигур, овладеют способами измерения длин и площадей.

В ходе работы с таблицами и диаграммами они освоят важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

Числа и величины

Выпускник научится:

٧  читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

٧  представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

٧  устанавливать закономерность – правило, по которому составлена последовательность чисел, и составлять последовательность чисел по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

٧  читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм–грамм; час–минута, минута–секунда; километр–метр, метр–сантиметр, сантиметр–миллиметр);

٧  сравнивать однородные величины (масса, длина, время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними;

٧  определять время в часах и минутах.

Выпускник получит возможность научиться:

٧  классифицировать числа разными способами (по одному какому-либо или нескольким основаниям),

٧  выбирать подходящую единицу для измерения нужной величины (длины, массы, площади, времени) в практической ситуации (типичной для повседневной жизни), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

٧  выполнять вычисления с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;

٧  выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах ста;

٧  находить неизвестный компонент арифметического действия;

٧  выполнять арифметические действия с нулем и единицей;

٧  вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия (со скобками и без скобок);

٧  выполнять деление с остатком.

Выпускник получит возможность научиться:

٧  выполнять действия с величинами;

٧  умножать и делить на двузначное число;

٧  использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

٧  проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Текстовые задачи

Выпускник научится:

٧  использовать для решения задач связь между величинами (цена, количество и стоимость; время, скорость и расстояние при равномерном прямолинейном движении);

٧  решать задачи на нахождение доли числа (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

٧  решать задачи, связанные с жизненными ситуациями (покупка–продажа; измерение времени, длины, площади; взвешивание), арифметическим способом (в 1-2 действия);

٧  проводить оценку реальности ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

٧  решать задачи на нахождение числа по значению его доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть),

٧  решать задачи в 2-3 действия, использовать разные способы для решения одной и той же задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится:

٧  ориентироваться в пространстве и на плоскости;

٧  описывать положение предметов в пространстве и на плоскости;

٧  различать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

٧  использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

٧  выполнять построения (произвольного многоугольника, окружности; прямоугольника, квадрата и отрезка с заданными измерениями) с помощью линейки, угольника, циркуля.

Выпускник получит возможность научиться:

٧  распознавать и называть геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус;

٧  соотносить реальные предметы с моделями геометрических фигур.

Геометрические величины

Выпускник научится:

٧  измерять длину отрезка;

٧  вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

٧  оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно («на глаз»).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь прямоугольной фигуры сложной конфигурации.

Работа с данными

Выпускник научится:

٧  читать, заполнять несложные готовые таблицы,

٧  читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

٧  читать несложные готовые круговые диаграммы.

٧  распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

٧  сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц, делать выводы и прогнозы;

٧  достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму,

٧  сравнивать информацию, представленную в нескольких столбцах диаграммы, делать выводы и прогнозы;

٧  планировать, проводить несложные исследования, обрабатывать и представлять полученную информацию в виде таблиц и диаграмм, интерпретировать (сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах таблицы и столбчатой диаграммы, делать выводы и прогнозы на основе результатов исследования).

Ниже приведен пример операционализации одного обобщенного планируемого результата, который формируется и отрабатывается в процессе обучения.[2]

Математика. Пример операционализации планируемых результатов

(обобщенная форма представления)

Планируемый результат: «Ученик научится устанавливать закономерность (правило), по которому составлена последовательность чисел (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, в несколько раз)» (раздел «Числа и величины»)

Умения, характеризующие достижение обобщенного планируемого результата:

٧  Распознавать последовательность чисел, составленную по определённому (данному) правилу;

٧  Составлять последовательность чисел по данному правилу.

٧  Продолжать последовательность чисел по самостоятельно установленному правилу;

٧  Дополнять последовательность чисел (вписывать пропущенное число) по самостоятельно установленному правилу;

Примеры заданий

٧  Распознавать последовательность чисел, составленную по определённому (данному) правилу;

Задание (базовый уровень).

Отметь последовательность чисел, составленную по правилу: «Каждое следующее число на 8 меньше предыдущего».

¨ 80, 72, 66, 58.

¨ 100, 92, 84, 80.

¨ 90, 82, 80, 72.

¨ 72, 64, 56, 48.

Задание (повышенный уровень).

Отметь последовательность чисел, составленную по правилу: «Предыдущее число умножить на 10 и прибавить 3».

¨ 2, 23, 230, 2300.

¨ 1000, 103, 13, 10.

¨ 3, 33, 333, 3333.

¨ 10, 100, 1000, 10000.

٧  Составлять последовательность чисел по данному правилу.

Задание (базовый уровень).

Запиши три следующих числа последовательности, если известно, что каждое следующее число на 10 больше предыдущего:

360, ___, ___, ___.

Задание (повышенный уровень).

Запиши три следующих числа последовательности, если известно, что каждое следующее число получается по правилу: «Умножить предыдущее число на 2 и прибавить 3».

4, ___, ___, ___.

٧  Продолжать последовательность чисел по самостоятельно установленному правилу;

Задание (базовый уровень).

Запиши два следующих числа последовательности

27, 36, 45, 54, ___, ___.

Задание (повышенный уровень).

Запиши два следующих числа последовательности

6, 11, 21, 41, ___, ___.

٧  Дополнять последовательность чисел (вписывать пропущенное число) по самостоятельно установленному правилу;

Задание (базовый уровень).

Впиши пропущенные числа данной последовательности.

870, 860, ___, 840, ___, 820, 810, 800.

Задание (повышенный уровень).

Ваня выкладывает из кругов фигуру.

1	l
2	lll
3	lllll
4	lllllll

Если он продолжит выкладывать круги в той же последовательности, то сколько кругов он положит в пятом ряду?

____

Сколько кругов он положит в десятом ряду?

____

Русский язык

В результате обучения выпускники начальной школы приобретут способности выделять, различать, характеризовать языковые единицы, решать практические задачи, связанные с безошибочным написанием слов и предложений, а также соблюдать основные принципы устного и письменного общения для успешного решения коммуникативных задач.

Фонетика и графика

Выпускник научится:

٧  характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие),

٧  группировать звуки по заданному основанию,

٧  находить слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков = количеству букв, количество звуков < количества букв, количество звуков > количества букв),

٧  знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации,

٧  устанавливать различие деления слов на слоги и для переноса.

Выпускник получит возможность научиться:

٧  проводить фонетический разбор слова самостоятельно по предложенному алгоритму; оценивать правильность проведения фонетического разбора слов.

Орфоэпия

Выпускник научится:

٧  оценивать соблюдение норм русского литературного языка в собственной речи и речи собеседников,

٧  находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю) или обращаться за помощью к старшим (учителю, родителям и т. д.).

Состав слова (морфемика)

Выпускник научится:

٧  различать изменяемые и неизменяемые слова,

٧  находить в слове значимые части (морфемы): корень, окончание, приставку, суффикс,

٧  различать родственные (однокоренные) слова и формы слова,

٧  анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова из предложенного списка.

Выпускник получит возможность научиться:

٧  объяснять словообразовательное значение слова – давать развернутое толкование слову («школьник – тот, кто учится в школе», «домик – маленький дом» и т. п.),

٧  разбирать слова по составу в соответствии с предложенным алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Лексика

Выпускник научится:

٧  определять по тексту или уточнять с помощью толкового словаря значение слова,

٧  различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении.

Выпускник получит возможность научиться:

٧  наблюдать за использованием в тексте синонимов; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

٧  сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом/переносном значении,

٧  оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Морфология

Выпускник научится:

٧  определять грамматические признаки изученных частей речи: у имен существительных – род, число, падеж, склонение; у имен прилагательных – род, число, падеж; у глаголов – время, лицо, спряжение,

٧  группировать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по грамматическим признакам,

٧  находить в тексте имена существительные, имена прилагательные и глаголы с заданными грамматическими признаками,

٧  характеризовать имена существительные, имена прилагательные и глаголы как части речи, указывая значение, грамматические признаки и роль в предложении,

٧  находить в тексте личные местоимения и наречия,

٧  различать предлоги и приставки.

Выпускник получит возможность научиться:

٧  проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора,

٧  выполнять замену повторяющихся в тексте имен существительных соответствующими местоимениями; определять (анализировать) уместность употребления местоимений в тексте, обнаруживать речевые ошибки, связанные с неудачным употреблением местоимений.

Синтаксис

Выпускник научится:

٧  сравнивать предложение, словосочетание, слово,

٧  устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении,

٧  классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тесте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения,

٧  определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения,

٧  находить в тексте предложения с заданными характеристиками (по цели высказывания и по интонации),

٧  исправлять деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений,

٧  находить главные и второстепенные члены предложения,

٧  выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

٧  различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства,

٧  продолжать ряд однородных членов и самостоятельно составлять предложения с однородными членами,

٧  разбирать предложения по членам; оценивать правильность разбора предложения по членам,

٧  сравнивать простые и сложные предложения.

Правописание

Выпускник научится:

٧  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

٧  определять место орфограмм в слове – в корне, в приставке, в суффиксе, в окончании, при написании прописной буквы, при переносе, при слитном/ раздельном написании слов;

٧  соотносить орфограмму с изученным правилом правописания;

٧  решать орфографические задачи с опорой на изученное правило, составленный алгоритм, разработанный способ действия;

٧  группировать слова с одинаковой орфограммой (безударный проверяемый гласный в слове, непроизносимый согласный в корне слова, правописание гласных о/а в приставках, правописание согласных в приставках и т. п.);

٧  уточнять написание слова по орфографическому словарю;

٧  применять следующие правила правописания:

o  сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн,

o  перенос слов,

o  прописная буква в начале предложения, в именах собственных,

o  проверяемые безударные гласные в корне слова,

o  парные звонкие и глухие согласные в корне слова,

o  непроизносимые согласные,

o  непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном перечне слов,

o  гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках,

o  разделительные ъ и ь,

o  мягкий знак после шипящих на конце имён существительных,

o  безударные падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин),

o  безударные окончания имен прилагательных,

o  раздельное написание предлогов с личными местоимениями,

o  не с глаголами,

o  мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа,

o  мягкий знак в глаголах в сочетании -ться,

o  раздельное написание предлогов с другими словами,

o  знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки,

o  знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами,

٧  различать слова с изученными и с неизученными орфограммами;

٧  безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90 слов;

٧  писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80 слов в соответствии с изученными нормами правописания;

٧  письменно излагать содержание прослушанного или прочитанного, писать небольшие собственные тексты, не допуская ошибок в словах с изученными орфограммами: применяя нужное правило, выбирая соответствующий способ проверки орфограмм, уточняя написания слов по словарю, обращаясь за помощью к учителю при написании слов с неизученными орфограммами;

٧  находить в тексте или в работе одноклассника допущенные орфографические и пунктуационные ошибки;

٧  проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

٧  применять следующие правила правописания:

o  безударные личные окончания глаголов,

٧  подбирать примеры на определенную орфограмму;

٧  составлять различные задания на отработку определенной орфограммы;

٧  составлять собственные тексты диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм;

٧  оценивать свои возможности при отработке орфографического материала при выборе упражнений различного уровня сложности;

٧  при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

٧  при работе над ошибками осознавать причины её появления и моделировать способы действий, помогающих предотвратить ошибку в последующих письменных работах.

Развитие речи

Выпускник научится:

٧  оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста,

٧  на основе наблюдений в повседневной жизни анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру во время общения,

٧  соблюдать правила участия в диалоге и в группе (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы),

٧  анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны,

٧  выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения,

٧  соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных,

٧  соотносить текст с несколькими вариантами планов текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана,