Образовательная программа (стр. 1 )

Содержание

1.  Эссе педагога.

2.  Образовательная программа, технология учителя.

3.  Практические материалы.

4.  Результаты учебной и внеучебной деятельности.

5.  Распространение пед. опыта

6.  Оценка работы учителя.

7.  Подтверждающие документы. Резюме

Дата рождения: 07.12.1962 года

Образовательное учреждение: МОУ-Мугудайская СОШ им. Д.Д. Красильникова.

Преподаваемый предмет: русский язык и литература

Образование: высшее, Уссурийский ГПИ филологический факультет, 1987.

Специальность: русский язык и литература

Квалификация: учитель русского языка и литературы средней школы

Общий трудовой стаж: 24 года.

Общий педагогический стаж: 22 лет.

Педагогический стаж работы в данной школе: 11 лет.

УПД: высокая категория

Дополнительные сведения: руководитель НМО гуманитарных дисциплин с 2003 по 2007 г.

1. Эссе

Я двадцать второй год работаю учителем русского языка и литературы. В суете школьных будней, время от времени оглядываюсь на то, что и зачем делалось, к чему привело. Иногда бывает и стыдно за совершенные ошибки, за свое профессиональное несовершенство, и это чувство помогает совершенствоваться далее.

В основе профессионального роста каждого педагога лежит его собственное понимание педагогики и образования. Вырабатывая свою позицию в педагогике, мы стремимся понять внутреннюю противоречивость образования и по мере своей возможности стараемся преодолевать её.

Традиционная педагогика в качестве отсчета берет только ценности взрослого и стремится дотянуть до них ребёнка, используя принцип «Если ты больше мерки, то обрубим; если меньше – то растянем», или «не можешь – научим, не хочешь – заставим».

Передовая педагогика основывается на признании того, что выбор делает не только взрослый: и каждый ребенок, сначала интуитивно, потом все более осознанно, самоопределяется в своих поступках и действиях. Многие педагоги считают в образовании (воспитании и обучении) свобода и принуждение сосуществует где-то почти рядом; а поскольку абсолютная свобода невозможна, то принуждение неизбежно. Позиция же ребенка – иная: поэтому у некоторых детей уже к окончанию начальной школы вырабатывается неприятие школы.

Известный французский педагог Селестен Френе подчеркивает: «Принуждение совершенно ни к чему. Насилием ничего не добиться. В принципе любое авторитарное приказание – ошибка. Сопротивление порождается именно принуждением».

Отечественная история свидетельствует, что в нашем государстве и обществе было слишком много принуждения, которые расценивались как необходимость. Это негативная привычка делать то, чего не принимает душа, проникла и в воспитание – семейное и общественное. Бессмысленно принуждать к чему-то человека, сознательно выполняющего долг, имеющего мотивацию, на основе которой строится самодисциплина. Такой человек свободен. Свободны и его воля, и выбор того или иного поступка.

Преодоление противоречий образования возможно только в условиях соединения в отношениях взрослого и ребенка трех основных ценностей – свободы, сотрудничества и поддержки.

Поддержка ребенка бессмысленна вне сотрудничества, а сотрудничество взрослого и ребенка невозможно без свободы, а сама свобода достижима только в рамках поддержки и сотрудничества. И все это обеспечивается гражданским обществом и государством, создающими демократические условия образования в школе.

Амонашвили предлагает: «Больше духовной общности – вот ключ к сердцу ребенка. Секреты успеха педагогического процесса, предупреждение возможных осложнений, разрешение возникших конфликтов не имеют других золотых ключей». Надо действительно поменять приоритеты в школе: на первом месте должны стоять цели не обучения, а совместной деятельности, глубокого и неформального общения, взаимопонимания и дружеских чувств.

В условия атмосферы доверия, свободы, творчества, самоуважения удается пробудить у ребенка веру в самого себя, помочь ощутить свою ценность, свое достоинство, дать созидательный стимул: хочу, могу, делаю. В такой атмосфере легко формировать мотивацию учащихся. Если у ребенка появляется личностный смысл учебы, то процесс запоминания облегчается и укорачивается.

Сегодня многие учителя из-за внедрения ЕГЭ вынуждены пренебрегать всем, кроме формирования ЗУН-ов, которые из средства превращены в цель образования. То, что дети не могут усвоить, учителя требуют выучить и запомнить. Воспитательная и развивающая функция уроков обесценивается, сводится к нулю.

При поступлении у абитуриентов никто не спрашивает о ценностях и смыслах. Теперь он сдает ЕГЭ и, чтобы ему поступить в ВУЗ, чем, он сможет обеспечить себе нормальную жизнь в будущем, ему нужно только знать все точные даты, факты, формулы, правила. Но что происходит с учениками, у которых кроме знаний нет ничего, мы знаем. Не стоит забывать мудрое предостережение : «Знания без воспитания – это меч в руках сумасшедшего». В России сейчас наступило время Чичиковых (поэма «Мертвые души»). Сегодня мы не должны забывать о нравственной направленности знаний. Главное, чтобы мы знали, во имя чего они используются. Знания могут стать мощной разрушительной силой или же средством улучшения жизни и доброй созидающей силой. Если бы при вступлении в лицей был ЕГЭ, Пушкин мог бы не сдать экзамен, а Эйнштейн на ЕГЭ обязательно бы завалился. ЕГЭ закрепляет главенство зубрилок над думающими. Сегодня подготовка к поступлению в ВУЗ – не единственная задача учителя, и относится она далеко не ко всем ученикам.

Можно многое знать и многое творить, можно все знать, но не быть духовным человеком. Только ум, управляемый сердечным чувствованием, способен породить истинную духовность в человеке. Нужно такое интеллектуальное образование, в котором люди не оскудели и не заболели душой.

2. Образовательная технология по русскому языку и литературе

Технология, методика преподавания.

Цель учителя – на любом этапе обучения учащегося активизировать его познавательную деятельность путем постоянного совершенствования учебного процесса, создания благоприятных условий для свободного разностороннего развития личности. Для этого учитель работает по технологии развивающего обучения и активно применяет элементы КСО.

Необходимость развития умения учиться позволяет по-новому взглянуть на активизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания. Задача состоит в организации процесса обучения таким образом, чтобы он обеспечивал умственное развитие учащихся, то есть перейти на новый активно развивающий способ обучения. Решать эти проблемы помогает использование поэтапного формирования умственных действий, которое имеет развивающий характер обучения.

Психологическая концепция поэтапного формирования умственных действий разработано школой , который считает, что глубоко усваиваются те знания, над которыми ученик совершил действия, ведь только тогда ученик может развиваться. Выделяет следующие фазы осуществления деятельности:

Побудительно-мотивационная; Аналитико-синтетическая; Исполнительская.

Учитель выступает как управленец мыслительной деятельности, управляет процессом усвоения знаний, умений, формирует познавательную деятельность школьника.

При планировании занятий важно уметь строить систему целей: знать, понимать, применять, анализировать, синтезировать, оценивать. Контроль знаний ведется по такой же последовательности.

Цели	Знать	Понимать и применять	Анализировать	Синтезировать, оценивать
Деятельность учащихся	Орфографическое правило	Самостоятельная работа, материализация	Языковой разбор, диктант, групповая работа	Творческая работа

Основной единицей формирования познавательного интереса к учебе является мотивация.

Побуждение к учебной деятельности должно носить естественный характер. Это требование обязательно, так как речь в отличие от других навыков формируется в зависимости от воли самого ребенка (никто не заставит ребенка говорить, если он этого не захочет, нужно поощрить его к этому, вызвать желание говорить). Потребность познавать станет толчком к учебной деятельности, к сознательному овладению знаниями, к активности в учебе.

Формирование мотивации заключается в показе эталона, к которому учащиеся должны стремиться. Например, при прохождение темы «Грамматическая связь в словосочетании. Управление» в 8 классе в качестве мотивации формирования одного из речевых умений правильно строит словосочетания с названной связью можно предложить следующую ситуацию. Водитель автобуса, выезжая в город, решил повесить в автобусе объявление о необходимости покупки билета, но в нерешительности остановился. Как написать в объявлении: «оплатить за проезд», «оплатить проезд?» Учитель предлагает помочь незадачливому водителю автобуса. Учащиеся, заранее получившие задания обратить внимание на объявления в автобусах, подтвердят, что читали несколько вариантов предложенных словосочетаний.

Такая ситуация вызывает у детей любопытство, удивление, внимание к рассказу учителя и неясное ощущение того, что он должен знать это. Как ответить на поставленный вопрос, не знают, и их осознанные переживания становятся мотивационным состоянием.

Проблема мотивации, главного этапа развивающего обучения и КСО, является одной из важнейших в формировании познавательной активности учащихся. Чтобы сформировать необходимые речевые умения, учителю важно, во-первых, выявлять и пополнять списки речевых умений учащихся в области культуры речи и стилистики, во-вторых, продумывать создание мотивационного этапа: подбирать темы высказываний, связывая с потребностями жизни, повседневной речевой практикой учащихся.

Таким образом, структура учебного процесса при формировании умственных действий является средством формирования и развития познавательной активности учащихся.

3. Материалы иллюстрирующие работу педагога.

Урок - сочинение эссе (на основе исходного текста).

Цель урока:

1. Познакомить ребят с жанром сочинения – эссе;

2. Научиться анализировать сочинение – эссе;

3. Научиться создавать текст по ассоциации.

Оборудование урока:

1. Бражник «Сумка волшебника». Гл. «После потопа».

2. Схема.

3. Словарь (толковый).

4. Таблицы.

Ход урока:

1.Вступительное слово учителя.

Вечная новизна – вот в чём мера достоинства любого произведения искусства.

Эмерсон.

Нужные слова в нужном месте – вот подлинное определение стиля.

Свифт.

Почему мною взяты именно эти слова? Как они связаны с темой урока?

Сегодня продолжаем разговор о художественном стиле, или другими словами о стилях художественной литературы.

- Какие качества есть у художественного стиля? В чём его специфика?

( писатели по-особому выражают мысли – при помощи художественных образов);

(образность – изобразительно-выразительное средство; ритмичность; системность; творческая индивидуальность автора).

Художественный образ – это картина жизни, созданная писателем, чтобы каждый читатель мог увидеть и проникнуться его мыслями, чувствами, переживаниями. Читая художественные книги, мы «видим», что рисует писатель, «слышим» звуки, «ощущаем» запахи, узнаём мысли и чувства людей.

Из чего складывается художественное мастерство?

Мастерство есть одновременно и мысли, и форма.

А. Слонимский.

(М. Горький – язык, тема и сюжет)

- Играют какую-то роль личность писателя? Особенности его мировосприятия? Его психология? Его талант?

- В чём особенности стиля Гоголя? (художественный приём – предметная деталь –она одушевлена; вещи – двойники своих хозяев бездуховность героев).

2.Проверка домашней работы.

- Чтение; рассказ ребят о «говорящих деталях Гоголя.

Вывод. ( запись )

Окружающая героев поэмы среда одушевлена. Духовный застой героев, с их застывшим и убогим внутренним лицом. На столкновении внешнего и внутреннего миров, на их сопоставлении и взаимовлиянии строится художественный метод Гоголя.

3.Читать литературный текст, воспринимать язык художественной литературы как искусство – это и большой труд, и большая радость открытий в истории, в жизни, в культуре. Мы с вами знакомы и с жанрами литературы, и с жанрами сочинений (рецензия, отзыв, очерк, критическая статья).

ЧТЕНИЕ УЧЕНИКОМ.

4.Чтение текста ( автор И. Бражник «Сумка волшебника» ).

а) – Жанр принадлежности текста?

( Нет анализа, выражено отношение автора к книгам ).

- Какой тип текста? ( рассуждение ).

- Композиция? ( свободная, выводов нет ).

- Прозаические произведения. О чём? ( ближе к этюду или очерку ).

Это жанр – эссе – великолепный образец эссе.

Работа со - словарём.

Что такое эссе?

(жанр, композиция, объём)

ЭССЕ – прозаическое произведение небольшого объёма и свободной композиции в форме рассуждения на частную тему. (запись)

(Субъективная точка зрения, индивидуальность впечатления

- Докажите, что текст субъективен? На первом месте чувства, ассоциации самого автора).

Работа со словарём.

Что такое ассоциации?

(одно представление вызывает другое).

(запись) - Докажите, что текст ассоциативен?

- Мысли автора выражены оригинально?

(синонима к слову оригинально – необычно, по-новому, субъективно)

Итог

СОДЕРЖАНИЕ ЭССЕ: на первом плане – личность автора, его мысли, чувства, индивидуальность, впечатления, ассоциации, оригинальный взгляд на предмет.

б) – Работа с диаграммой (реальные события).

очерк

эссе

Работа со словарём.

в) – Парадоксальность.

– К какому поэту автор относится парадоксально?(запись)

(к Маяковскому)

- Ваше парадоксальное мнение к писателю?(читательский опыт)

- Текст отличается лаконичностью – (отточенность формы).

- Что это такое?

Работа со словарём

Афористичность?

. – Выпишите из текста афористические выражения.

- Каждая строка дышит эмоциональностью.

- Почему это важный признак эссе?

СТИЛЬ ЭССЕ: парадоксальность, афористичность, эмоциональность; установка на разговорную лексику – что это значит?

(Откровенный разговор с читателем контакт с читателем).

- Найдите слова разговорного стиля? (вводные слова, их роль).

- Легко ли написать такое сочинение?

- Каков синтаксис эссе?

(Не просто, цепь вопросов, именительное представление, ряды однородных членов –как кружево; расчленение предложения (последнее предложение), синтаксический параллелизм).

Итак, непростой красивый жанр – эссе?! Какими качествами должен обладать автор эссе?

Исторические корни эссе: Платон, Э. Уэлс; фр.: Валерии, Калего;

Достоевский - «Дневник писателя», Паустовский, Пастернак, Цветаева – «Мой

Пушкин», Гоголь, Лермонтов – «Герой нашего времени».

Д/з: испытайте себя в написании эссе.

Урок-практикум. Тема урока: Односоставные предложения.

Цели урока задачи:

а) формировать умение различать типы односоставных предложений по смысловым и грамматическим признакам, научить пользоваться односоставными предложениями в тексте;

б) развивать навыки построения рассуждения на лингвистическую тему,

совершенствовать умения выполнять тестовую работу;

в) приобщать учащихся к культуре.

I. Орг. момент. Формулировка задач урока.

Слайд 1

II. Практикум.

Задание 1. Вспомним теоретический материал.

Какие предложения называются односоставными? Назовите типы односоставных предложений. Далее работа по повторению ведется с использованием презентации. Заголовки слайдов показываются после ответа ученика. Докажите, что представленные на слайде предложения, односоставные. Назовите способ выражения главного члена предложения. Сделайте вывод о типе односоставных предложений.

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Задание 2. Компьютерное тестирование.

Работа с материалами компьютерного комплекса "1С: Репетитор. Русский язык" (тема "Односоставные предложения"). Работа с тренировочной частью программы. Результаты тестирования анализируются, разбираются случаи, вызвавшие наибольшее затруднение.

Задание 3.

Вы справились с определением типа односоставных предложений, когда задания были составлены из набора отдельных предложений. Гораздо труднее это делать в тексте. Следующее задание составлено по типу тех, что предлагаются на ЕГЭ. Основано оно на тексте о художнике

Слайд 7

Всмотритесь в его автопортрет.

Один ученик читает текст. Затем ребята самостоятельно выполняют задание.

Автопортрет, 1880-е годы

(1) Жил на русской земле художник – Валентин Александрович Серов. (2) Давно нет тех, кто был с ним знаком, встречался. (3) Но, когда они жили, когда можно было поговорить, скажем - с , если речь заходила о Серове и молодые художники спрашивали: "А что было главным в Серове-человеке?" – отвечали не задумываясь: "Достоинство".(4) Оно органично проявлялось во всем: в манере держаться, в желании и нежелании общаться, в немногословности…(5) Серова называли совестью художественного мира. (6) Заработать подобную славу непросто. (7) Серов, кажется, и не старался. (8) Такова была его суть, натура – открытая, честная. (9) В большом и малом он оставался верным своему слову человеком. (10) Серов выходит из состава Академии художеств в знак протеста против расстрела демонстрантов 9 января 1905 года, когда действия властей оказались несовместимыми с его представлениями о морали, совести…(11) В современной Серову художественной среде замечали: "Не только дети, но и внуки отличались скромностью, сдержанностью, вежливым достоинством".(По )

1. В каком предложении содержится тема текста?

1) 3

2) 4

3) 8

4) 11

2. Определите стиль и тип речи.

1) научный стиль, описание

2) публицистический стиль, рассуждение

3) художественный стиль, повествование

4) научный стиль, рассуждение

3. Какое из перечисленных предложений связано с предыдущим с помощью личного местоимения?

1) 3

2) 4

3) 8

4) 9

4. Из 5 предложения назовите словосочетание, в котором использована связь согласование.

5. Среди предложений 1-5 назовите сложные предложения, в которых одна из частей является односоставным безличным предложением.

6. Какой из типов односоставных предложений встретился среди предложений 5–10?

1) назывное

2) определенно-личное

3) обобщенно-личное

4) неопределенно-личное

Задание 4.

Потренируемся в использовании односоставных предложений в тексте. Перед вами репродукция одной из самых известных картин – "Девочка с персиками".

Слайд 8

Выполните ее описание, включая в сочинение разные типы односоставных предложений.

По окончании творческой работы прослушиваются и рецензируются 2-3 сочинения.

Подведение итогов урока.

Тест на знание текста романа "Отцы и дети".

Вариант 1

1. У кого из героев на письменном столе находилась серебряная пепельница в виде лаптя как воспоминание о родине?

а) Николай Петрович Кирсанов б) Павел Петрович Кирсанов в) Аркадий Кирсанов г) Базаров.

2. Чей это портрет? " Девушка лет восемнадцати, черноволосая и смуглая, с несколько круглым, но приятным лицом, с небольшими темными глазами. Все в ней было еще молодо-зелено: и голос, и пушок на всем лице, и розовые руки, и чуть-чуть сжатые плечи".

а) Дуняша. б) Фенечка. в) Катя Одинцова. г) Кукшина.

3. Кто из героев так относился к любви: "По-моему, или все, или ничего. Жизнь за жизнь. Взял мою, отдай свою, и тогда уже без сожаления, без возврата. А то лучше и не надо".

а) Аркадий. б) Катя Одинцова в) Анна Одинцова г) Фенечка.

4. К какому сословию принадлежал Евгений Базаров?

а) Дворянство б) Мещанство в) Разночинцы г) Крестьянство.

5.Какова функция пейзажа в финальной сцене (у могилы Базарова)?

а) романтическая б) эстетическая в) социальная г) философская.

6.Как вы понимаете термин "материализм"?

7. Укажите, как называлось родовое имение ?

а) Карабиха б) Ясная поляна в) Спасское-Лутовиново г) Мураново.

8. Завязка романа состоит в сцене:

а) спор Базарова с Павлом Петровичем б) встреча Базарова с Одинцовой на балу в) дуэль Базарова и Павла Петровича г) приезд Базарова в усадьбу Кирсановых в 1-ый раз.

9. Какой прием Тургенев не использует в создании образа героя и его характеристике?

а) деталь б) портрет в) внутренний монолог г) речь.

10. В своих романах Тургенев часто знакомит читателей с биографией персонажей, с историей их жизни. Развернутая биография какого персонажа не включена в роман "Отцы и дети"?а) Павел Петрович, б) Фенечка. в) Матвей Ильич Колязин. г) .

4 раздел. Результаты педагогической деятельности.

4.1.  Позитивная динамика успеваемости и качества.

Как учитель русского языка и литературы с высоким уровнем педагогической деятельности, к своему делу отношусь с профессионализмом, добросовестностью и ответственностью.

Работаю над созданием творческой атмосферы, глубокой продуманностью каждого этапа, где учитываются индивидуальные способности каждого ученика. Педагогическая технология а основывается, прежде всего, на принципах развивающего обучения и КСО. Постоянное самосовершенствование профессиональных умений и навыков, умение передавать свои знания, дает позитивную динамику успеваемости и качества.

Успеваемость и качество знаний по русскому языку:

Уч. год	Класс	Кол-во учащихся	% успев.	% кач.
	XI	10	100 %	70
IX	11	100 %	54,5
VII	16	100 %	62,9
	X	11	100 %	54,5
IX	13	100 %	38,4
VIII	14	100 %	57,1
	XI	11	100 %	54,5
X	14	100 %	35,7
IX	15	100 %	66,6
	XI	16	100 %	50
X	16	100 %	46,6
V	14	100 %	64,2

Успеваемость и качество знаний по русской литературе: