Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
| Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный университет» |
Утверждаю |
Проректор по научной работе |
_______________ |
«___» ________ 2014 г. |
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ
ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
Направление: 44.06.01 ОРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Программа: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Тула 2014
1. РАЗДЕЛЫ И ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ
1.1. Педагогика в системе современного человекознания
Педагогика как область гуманитарного знания и как компонент культуры общества, ее социальные функции. Становление и развитие педагогики как науки. Ее важнейшие деятели.
Структура педагогической науки. Расширение отраслей педагогической науки (социальная педагогика, коррекционная педагогика, педагогика ненасилия и др.). Взаимодействие педагогической теории и практики. Педагогика как наука и искусство. Связь педагогики с философией, социологией, культурологией, естественными науками и другими отраслями человекознания.
Задачи педагогической науки. Педагогика начального образования как наука об образовании, воспитании и развитии младших школьников.
Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, самовоспитание, социализация, образовательный процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие.
Педагогическая деятельность и личность педагога.
1.2. Сущность и принципы целостного педагогического процесса
Целостный педагогический процесс – основной фактор развития личности. Сущность педагогического процесса, его двусторонний характер. Объект и субъект педагогического взаимодействия.
Принципы воспитания и обучения как отражение закономерностей, как основные требования к организации педагогического процесса. Основные принципы: целенаправленность; связь с жизнью и практикой; научность и доступность; систематичность и последовательность; сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и самостоятельности; уважение к личности ребенка.
Понятие о методах педагогического процесса. Направления совершенствования методов воспитания и обучения в современной школе.
Система методов современной педагогики: методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, работа с книгой, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдение, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание); методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка).
Общая характеристика форм воспитания и обучения (индивидуальные, групповые, коллективные). Сотрудничество, сотворчество педагогов и воспитанников.
1.3. Образование как социальное явление и педагогический процесс
Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Гуманистические функции образования.
Понятие о системе образования, характеристика ее основных звеньев.
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Исторические и современные тенденции его развития: гуманизация, гуманитаризация, целостность, преемственность образовательных программ (государственных и региональных).
Виды и способы получения образования в мировой и отечественной практике. Общее, профессиональное, политехническое образование.
Принципы реформирования современного образования (гуманизация, гуманитаризация, индивидуализация, дифференциация, демократизация, стандартизация, многовариантность, компьютеризация, информатизация, непрерывность).
Общеобразовательная школа как база для непрерывного образования. Система непрерывного образования в современных условиях.
1.4. Теория обучения
Дидактика как наука и учебный предмет. Общая и частная дидактика. Предмет дидактики. Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, образование, самообразование.
Образовательная, воспитательная, развивающая функции обучения. Роль обучения в развитии личности.
Закономерности и принципы обучения, их характеристика. Сущность принципов научности, доступности и посильности в обучении. Особенности принципа сознательности и активности в формировании убеждений учащихся. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Принцип наглядности и его особенности в процессе обучения. Принцип прочности в овладении знаниями и умениями. Принципы системности и систематичности, связи теории с практикой, народности как обращения к истории, традициям и достижениям национальной культуры. Реализация принципов обучения в условиях современной системы образования.
Методы, приемы и средства обучения. Функции дидактических средств. Классификация дидактических средств (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства и дидактические машины). Компьютеризация начального обучения.
Характеристика современных методов обучения: по источнику знаний (наглядные, словесные, практические методы обучения); по характеру познавательной деятельности учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский методы.
Многообразие форм обучения в различных системах образования. Классификация организационных форм обучения по количеству учащихся, участвующих в процессе обучения (индивидуальные, групповые и коллективные); месту учебы учащихся (школьные и внешкольные занятия); по продолжительности учебных занятий (классные и внеклассные занятия).
Формы организации обучения: урок, лекция, семинар, лабораторный практикум, учебная экскурсия; групповые или индивидуальные консультации, самостоятельная работа, домашняя работа учащихся, иные формы организации. Формы организации обучения в начальных классах.
Особенности школьного урока. Дидактическая структура урока. Культура современного урока.
Образовательное и воспитательное значение систематической проверки и объективной оценки знаний младших школьников. Содержание, виды проверки и оценки знаний, умений, навыков.
1.5. Теория и методика воспитания
Воспитание как социальное явление, объективный процесс подготовки подрастающего поколения к участию в общественной жизни.
Основные особенности процесса воспитания (целенаправленность, двусторонний характер, целостность, многофакторность, непрерывность).
Воспитание, самовоспитание, перевоспитание.
Понятие о принципах воспитания. Принципы организации воспитания: гуманистической направленности воспитания, персонификации, природосообразности, культуросообразности воспитания, эффективности социального взаимодействия учащихся в коллективах различного типа, концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности, дифференциации.
Условия эффективности воспитательного процесса. Роль учителя-воспитателя в современном воспитательном процессе.
Цели воспитания в современной российской школе.
Содержание воспитания как формирование «базовой культуры личности». Задачи воспитания молодежи.
Методы и средства воспитания, их характеристика.
Особенности использования методов убеждения и упражнения в воспитании школьников. Поощрение и наказание: условия их эффективного применения.
Основные средства воспитания: природа, общение, материальные ценности, деньги, режим, соревнование, коллектив, деятельность, предметы и произведения материальной и духовной культуры. Взаимосвязь методов и средств воспитания.
Искусство и технология воспитания. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Прогнозирование результатов и планирование воспитательной работы: перспективное, текущее, оперативное. Организация учебной и внеклассной работы с учащимися. Виды внеурочной деятельности учащихся: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая, спортивная.
Формы воспитания школьников.
Детский воспитательный коллектив и его роль в формировании личности. Этапы и пути формирования коллектива.
Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя с родителями школьников в решении воспитательных задач.
1.6. Педагогическое новаторство и мастерство обучения и воспитания
Личность педагога и предъявляемые к ней современные требования. Педагог как носитель культуры общества, опережающий его потребности.
Специфика педагогического мастерства (гуманистическая направленность личности учителя, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника).
Педагогическая технология как составная часть педагогического мастерства. Виды педагогических технологий.
Педагогический такт и авторитет учителя.
Педагогическое воздействие на ребенка как решающий фактор его развития. Личностный подход к воспитанию.
2. Учебно-методическая литература
2.1. Основная литература
1. В, Педагогика: Учебник для вузов.– СПб.: Изд-во «Питер Пресс», 2009. – 360 с.
2. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ векая: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. Академика РАО . – М.:ТЦ «Сфера», 20с.
3. Загвязинский и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2009.
4. Князева : словарь научных терминов. – М.: Вузовская книга, 2009.
5. Краевский педагогики. – М.: Академия, 2008.
6. Краевский обучения. Дидактика и методика. – М.: Академия, 2008.
7. Педагогика / Под ред. .– М.: Рос-педагентство, 2008.– 638 с.
8. Подласый .– М.: Юрайт-Издат, 2009.– 432 с.
9. , , Шиянов .– М.: Школа-Пресс, 2009.– 512 с.
2.2. Дополнительная литература
1. Джуринский педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 19с.
2. Джуринский зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 19с.
3. . Корнетов : теория и история: Учеб. пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 296 с.
4. Латышина педагогики. – М.: Изд-во МГОПУ, 2003. – 396с.
5. Антология педагогической мысли России (с древнейших времен до ХVIIв.) / Сост. . – М.: Педагогика, 1987. – 208 с.
6. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства (IХ – ХVII в.) / Сост. . – М.: Педагогика, 1986. – 278 с.
7. Антология педагогической мысли России ХVIII в / Сост. . – М.: Педагогика, 1985. – 308 с.
8. Антология педагогической мысли России первой половины ХIХ в.(до реформы 60-х годов) /Сост. . – М.: Педагогика, 1987. – 308 с.
9. Торосян образования и педагогической мысли. – М.: Изд-во ВЛАДОС Педагогика / А и др. – М., 2009.
10. Амонашвили о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 496 с.
11. Асмолов -историческая психология и конструирование миров.– М.: Ин-т практ. психологии, 1996. – 768 с.
12. 241 с.- Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1996.-Ахияров педагогика – основа воспитания подрастающего поколения.
13. Беспалько педагогической технологии.– М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
14. Богуславский как ценность общечеловеческого и национального значения в отечественной педагогике первой четверти XX века // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. .– М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 167.-1995.– С. 114
15. Божович личности в школьном возрасте.– М.: Просвещение, 1996. – 464 с.
16. , Кульневич : личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М. – Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999.– 560 с.
17. Х Формирование методологической культуры педагога-исследователя: Монография. – 192 с.-Челябинск: ЧГПУ; Стерлитамак: СГПИ, 2000.
18. , Иванов педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М.: УРАО, 1997. – 288 с.
19. Воронов школы в двух словах.– М.: Роспедагентство, 1997.– 146 с.
20. Гершунский образования для XXI века.– М.: Интер Диалект, 1997.– 697 с.
21. Гессен педагогики. Введение в прикладную философию.– М.: Школа-пресс, 1995.– 447 с.
22. Дмитриева образование.– М.: Народное образование, 1999.– 208 с.
23. Журавлев в системе наук о человеке. – М.: Просвещение, 1990.– 168 с.
24. Загвязинский и методика социально-педагогического исследования.– М.: Изд-во АСОПиР, 1995.– 155 с.
25. Загвязинский и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2009.
26. Закон Российской Федерации об образовании. – 2012 г.
27. Караковский человеком. Общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса. – М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. – 80 с.
28. В поисках себя. Личность и ее самосознание.– М.: Политиздат, 1984.– 335 с.
29. Конвенция о правах ребенка.– Нью-Йорк: Изд. ООН, 1991.– 13 с.
30. Коротов в общую теорию развития личности.– М., 1991.
31. Коротяев как совокупность педагогических теорий.– М.: Просвещение, 1986.– 207 с.
32. Краевский педагогики. – М.: Академия, 2008.
33. Лихачев : Курс лекций: Учеб пособие. – М.: Юрайт-Издат, 2003. – 607 с.
34. Методологические основы педагогического исследования / Сост. , , .– Уфа, 2000.– 64 с.
35. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. .– М.: Педагогика, 1985.– 236 с.
36. Культура и мир детства.– М.: Наука, 1988.– 429 с.
37. Мир детства. Младший школьник. – М.: Педагогика, 1988.– 270 с.
38. Мудрик в социальную педагогику.– М.: Ин-т практ. психологии, 1996. – 365 с.
39. Мудрик и смутное время.– М., 1991.
40. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. - Бад.– М.: Педагогика, 1987. – 298 с.
41. Никандров : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.– М.: Пед. общество России, 2000.– 304 с.
42. , Кислинская в педагогическую деятельность: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.– М.: Изд. центр «Академия», 2004.– 224 с.
43. Новикова и среда.– М.: Знание, 1985.– 80 с.
44. Новое педагогическое мышление / Под ред. .– М.: Педагогика, 1989.– 278 с.
45. Новые ценности образования: Альманах ИПИ РАО.– М.: Инноватор, 1995–1998.
46. Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера и М. Вилотиевича.– М.: РАО, 1997.– 326 с.
47. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий и др.– М.: Касталь, 1993.– 193с.
48. Петровский . Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982.– 255 с.
49. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Педагогика, 1993.
50. Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.– М.: ИК «Логос», 1999.– 272 с.
51. Скаткин и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. – М.: Педагогика, 1987.– 150 с.
52. Слуцкий педагогика, или Как управлять поведением человека.– М.: Просвещение, 1990.– 159 с.
53. Смирнов педагогика: Учеб. пособие.– М.: Логос, 2003.– 304 с.
54. Тайчинов личности учащихся на духовно - нравственных ценностях народа.– М.: Ред.-изд. центр МГОПУ, 1999.– 199 с.
55. , Штейнберг – новый взгляд: теория, технология, практика.– Уфа, 1998.– 232 с.
56. Ушинский как предмет воспитания // Соч.: В 6 т.– М., 1990.– Т.5.
57. Фельдштейн взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.– М.: Флинта, 1999.– 672 с.
58. Человек в поисках смысла.– М.: Прогресс, 1990.– 366 с.
59. , Мочалова в педагогическую профессию.– Казань: КГПУ, 1997.– 78 с.
60. Харламов . – М:, Высшая школа, 2005. – 576 с.
61. Шадриков человечности: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ИК «Логос», 1999.– 200 с.
62. Шварцман и воспитание.– М.: Политиздат, 1989. – 208 с.
63. Эльконин развитие в детских возрастах: Избранные Воронеж: НПО «МОДЕК»,-психолог. тр. – М.: Ин-т практ. психологии. 1995.– 414 с.
3. ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
Вступительный экзамен по специальности «Теория и методика профессионального образования» предполагает знание соискателем (аспирантом) основных проблем современной педагогики, теории и методики обучения и воспитания, истории развития образования и педагогической мысли.
Вступительный экзамен проводятся экзаменационной комиссией устно по билетам. Для подготовки ответа поступающий использует экзаменационные листы, которые сохраняются после приема экзамена в течение года.
Экзаменационные билеты должны включать не менее 3 вопросов в соответствии с разделами программы.
На каждого поступающего заполняется протокол приема вступительного экзамена, в который вносятся вопросы билетов и вопросы, заданные поступающему членами комиссии.
Уровень знаний поступающего оценивается на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Протокол приема вступительного экзамена подписывается членами комиссии с указанием их ученой степени, ученого звания, занимаемой должности.
Протоколы заседаний экзаменационных комиссий хранятся по месту сдачи вступительных экзаменов и являются основой для проведения конкурса при поступлении в аспирантуру по данной специальности.
Форма № 1
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРОТОКОЛ №______
заседания экзаменационной комиссии от_____________________________________ 20____г.
Состав комиссии:_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Утвержден приказом по Тульскому государственному университету_____________________
№ ___ от ______________ г.)
Слушали:
Прием вступительного экзамена в аспирантуру по специальности____________
________________________________________________________________________________
(наименование дисциплины)
от______________________________________________________________________________
(должность, наименование организации)
(фамилия, имя, отчество)
по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования»
________________________________________________________________________________
На экзамене были заданы следующие вопросы:_______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Постановили: считать, что тов._____________________________________________________
выдержал экзамен с оценкой_______________________________________________________
Председатель экзаменационной комиссии__________________________________________
Члены экзаменационной комиссии________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
