Полнота усвоения бакалаврами экологии и природопользования фундаментальных естественнонаучных понятий при традиционной методике обучения.

Одной из современных задач экологического образования, является формирование качественных фундаментальных знаний. Однако, категории научная картина мира, методология познания не освоены биологическим (в равной степени и экологическим – авт.) образованием [1]. Основной целью методологического обоснования экологии должны быть «…теоретические конструкции, отображенные в научной картине мира и связанные через при­кладные теории с областями их практического применения» [2]. Особое значение, в построении методологических основ экологических дисциплин имеют фундаментальные естественнонаучные понятия, которые в свою очередь, являются отправной точкой для развития научно-теоретического типа мышления.

Для анализа сформированности фундаментальных естественнонаучных понятий «энергия», «вещество», «диффузия», «информация», «форма» у студентов направления подготовки экология и природопользование при традиционном обучении нами был проведён педагогический эксперимент. Для выявления качества усвоения знаний студентов об основных естественнонаучных понятиях необходимых для полноценного освоения экологических дисциплин в студенческих группах проводились контрольные работы. Содержание, которых было направлено на выявление качества понимания естественнонаучных понятий, а так же их связи с экологическими дисциплинами.

В качестве основного показателя, определяющего уровень сформированности понятий был выбран коэффициент полноты усвоения студентами содержания понятия (К), который вычислялся по методике, разработанной [3].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

где

n - общее количество признаков понятия, которые должны быть ус­воены учащимися на данный момент обучения,

ni - количество признаков понятия, усвоенных i-тым учеником,

N - число учащихся, выполнявших задание. Максимальное значение К равно 1.

Результаты проведенного эксперимента, приведённые на рис. 1, свидетельствуют о низком качестве сформированности знаний данных понятий у студентов при традиционном обучении.

Наибольшее количество затруднений при ответах на вопросы констатирующего эксперимента вызвали вопросы о переводе терминов, отражении фундаментальных понятий в курсе экологии, взаимосвязи данных понятий друг с другом, связи фундаментальных законов естествознания с частными законами экологии, систематизации экологических и естественнонаучных понятий. Так, например, ни один из студентов обеих групп не знает перевода обозначенных нами терминов. Во время определения понятий студенты допускали ряд ошибок носивших массовый характер. Например, давали узкие трактовки понятий, указывали в определении несущественные признаки анализируемых понятий.

Анализируя результаты констатирующего эксперимента можно сделать выводы о низком уровне знаний студентов педагогических вузов экологических дисциплин. Так же результаты контрольных работ доказывают необходимость формирования у студентов фундаментальных естественнонаучных понятий как структурных понятий системы научного знания. Этот вывод подтверждается и опросом студентов, предусматривающим выявление основных трудностей, которые испытывают учащиеся при изучении классических и прикладных экологических дисциплин. Среди основных трудностей при освоении дисциплин экологического цикла студенты относят: большой объем материала по данным дисциплинам, который им необходимо усвоить, значительное количество материала, отводимое на самостоятельное изучение (50 и более процентов), отсутствие должных навыков и умений по использованию в обучении рациональных методов научного познания.

Требования новой образовательной парадигмы, предусматривают использование методов теоретического поиска основанного на использование в курсе экологии общенаучных знаний в качестве методологий, что позволит увеличить научно-теоретическую составляющую предмета, это возможно реализовать только через формирование фундаментальных естественнонаучных понятий на высоком теоретическом уровне. В данных условиях остаётся актуальным необходимость выхода за рамки традиционного обучения и использование единого подхода в формировании фундаментальных естественнонаучных понятий, таких как «вещество», «энергия», «диффузия», «информация», которые являются понятийным скелетом естествознания в целом и экологии в частности.

Библиографический список:

1.  Комиссаров, проблемы школьного биологического образования. [Текст] / . – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

2.  Мамедов образование: проблемы базовых знаний / , // Биология в школе. – № 1. – 1993. – С. 17–21.

3.  Методы педагогического исследования / под ред. , . – Челябинск, 1969. – 123 с.