Федеральное агентство по образованию Российской Федерации | |||||||||||||||||
Санкт-Петербургский государственный университет | |||||||||||||||||
Факультет филологии и искусств | |||||||||||||||||
Регистрационный номер | |||||||||||||||||
код года утверждения | / | код факультета | / | М | |||||||||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | |||||||||||||||||
Биологические основы языка | |||||||||||||||||
основной образовательной программы высшего профессионального образования | |||||||||||||||||
Общее языкознание. Психо - и социолингвистика | |||||||||||||||||
подготовки по направлению | 031100 Лингвистика | ||||||||||||||||
по профилю | Психо - и социолингвистика | ||||||||||||||||
для получения квалификации (степени) | магистр | ||||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины может использоваться при совпадении значения трудоёмкости в зачётных единицах в одной или нескольких основных и дополнительных образовательных программах, характеристики которых указываются на титульном листе | |||||||||||||||||
код дисциплины | М | по учебному плану | регистр. номер | форма обучения | очная | ||||||||||||
виды промежуточной аттестации: к/р | зачётов | 1 | экзаменов | 0 | |||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины может соответствовать одному или нескольким учебным планам образовательных программ, в том числе по различным формам обучения, в этом случае все соответствующие коды, виды и количество процедур промежуточной аттестации указываются на титульном листе | |||||||||||||||||
Трудоёмкость учебной дисциплины | 1 | зачётных единиц | |||||||||||||||
Санкт-Петербург | |||||||||||||||||
2010 | |||||||||||||||||
Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины | |||||||||||||||||
1.1. Цели и результаты изучения дисциплины Цель курса состоит в том, чтобы дать современные представления о биологических основах развития языка и речи у человека для студентов гуманитарных факультетов. В ходе занятий студенты знакомятся с основными подходами к изучению биологических основ языка, эволюцией коммуникативных систем и перцептивно-когнитивных процессов, морфо-функциональной базой и врожденными предпосылками развития языка и речи у человека. | |||||||||||||||||
1.2. Язык(и) обучения — русский | |||||||||||||||||
1.3. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины (пререквизиты) — бакалавриат | |||||||||||||||||
1.4. Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов) | |||||||||||||||||
ОК-1 — способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; ОК-2 — способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; ПК-2 — демонстрация углубленных знаний в избранной конкретной области языкознания; ПК-4 — способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в области языкознания и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований. | |||||||||||||||||
1.5. Знания, умения, навыки, осваиваемые обучающимся при изучении дисциплины — знание современных представлений о закономерностях развития перцептивно-когнитивных процессов и комуникативных систем у животных, как биологической основы для развития языка и речи у человека, врожденных предпосылках формирования языковой системы и речи у человека; — умение анализа и обработки экспериментального материала; — навыки проведения экспериментов. | |||||||||||||||||
1.6. Перечень и объём активных форм учебной работы по дисциплине | |||||||||||||||||
1.7. Организация изучения дисциплины, текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации | |||||||||||||||||
При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать распределение трудоёмкости и объёмов учебной работы, а также рекомендуемые границы наполняемости учебных групп по модулям и видам учебной работы в форме таблицы: | |||||||||||||||||
Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся | |||||||||||||||||
Код модуля | Аудиторная учебная работа обучающихся | Самостоятельная работа | Объём активных форм учебной работы | Трудоёмкость | |||||||||||||
лекции | семинары | Консультации | практические | лабораторные | контрольные | под руководством | в присутствии | без участия | |||||||||
по формам обучения | |||||||||||||||||
М | 34 | 100 | часов | зачётных | |||||||||||||
10-15 | 10-15 | ||||||||||||||||
часов | зачётных | ||||||||||||||||
ИТОГО: | 34 | 100 | часов | зачётных | |||||||||||||
При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по модулям и видам учебной работы в форме таблицы: | |||||||||||||||||
Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации | |||||||||||||||||
Код модуля | Период | Промежуточная аттестация | Всего | Текущий контроль | |||||||||||||
Виды | Сроки | Формы | Сроки | ||||||||||||||
по формам обучения | |||||||||||||||||
М | 09-12 | зачет | 25.12-30.12 | 1 | |||||||||||||
1.8. Структура и содержание учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Разделы курса: Коммуникативная деятельность животных и человека как основа для развития языка. Акустическая коммуникация у животных и человека. Эволюция когнитивных процессов и развитие коммуникации, языка и речи. Строение и функциональная организация нервной системы с точки зрения обеспечения языковых процессов и речевой деятельности. Эволюция слуховой системы и механизмов анализа акустических коммуникативных сигналов. Эволюция речеобразующей системы. Онтогенез развития языка. и речи в норме и при патологии. Биологическая база возникновения письменности.Темы и краткое содержание: 1. Коммуникативная деятельность животных и человека как основа для развития языка 1.1. Изучение биологических основ языка и речи – основные подходы. Функции и основные свойства языка и речи. 1.2. Коммуникативная деятельность как база развития языка и речи. Коммуникативные процессы и их значение в регуляции поведения биологических объектов. Модели коммуникации. Функции коммуникативных систем человека и животных. Тактильная, химическая, зрительная, акустическая формы коммуникации у животных и человека. 1.3. Коммуникативные сигналы животных: основные категории. Видоспецифичность, многозначность, комплексность, непроизвольность и другие свойства коммуникативных сигналов животных: Релизеры. Амбивалентность мотивации, незавершенные действия и др. как основа развития коммуникативных сигналов. Врожденные и приобретенные коммуникативные процессы. Эволюция коммуникативных сигналов и коммуникативных систем: биологические и социальные факторы. 1.4. Зрительная коммуникация у различных видов животных: свойства, особенности, эволюция. Невербальные средства коммуникации у человека. Язык жестов, жестовая речь глухонемых, дактильная речь, азбука Морзе, свистовый язык и др. Общее и различия в коммуникативных системах животных и человека.. 2. Акустическая коммуникация у животных и человека 2.1. Речь как особый вид акустических коммуникативных сигналов. Основные свойства речи как коммуникативной системы. Модели речевой деятельности. Синтагматичность и парадигматичность речевой коммуникативной системы. 2.2. Акустические характеристики речи: сегментные и надсегментные характеристики. Связь акустических параметров речевых сигналов с характеристиками голосообразующего и артикуляторного аппарата. Анатомо-физиологическая предопределенность акустических характеристик речи. Вариативность речевых сигналов. 2.3. Акустическая коммуникация и ее место в системе других видов коммуникации у животных. Особенности и основные свойства акустической коммуникативной системы различных классов животных. Эволюция систем акустической коммуникации. Вариативность акустических коммуникативных сигналов животных. Акустическая коммуникативная система животных и человека – общее и отличия. 3. Эволюция когнитивных процессов и развитие коммуникации, языка и речи 3.1. Инстинктивное поведение и научение. Эволюционное преимущество научения. Формы научения (метод проб и ошибок, импритинг, подражание, целенаправленная проверка продуктивных или репродуктивных гипотез и др.). Индивидуально-приспособительная деятельность животных: ассоциативное обучение и когнитивные процессы. 3.2. Предпосылки интеллекта – память, внимание, перенос навыков. Эволюция памяти и внимания. Рассудочная деятельность у животных. Планирование. Прогнозирование. Исследования способности животных к обобщению и абстрагированию. 3.3. Предметная деятельность и формирование понятий. Понятийные классификации. Знаки для формирования понятий и коммуникации. Невербальное и вербальное мышление. 3.4. Взаимодействие доречевого мышления и коммуникативных процессов. Оценочная функция глубинных структур мозга как мотивационная основа когнитивных и коммуникативных процессов. 3.5. Способность животных к символизации. Приматы: овладение языком жестов глухонемых и другими знаковыми системами. Обучение языкам посредникам других животных. Эволюция языковых средств. Речь – как продукт высшей нервной деятельности. 1-ая и 2-ая сигнальные системы. 4. Строение и функциональная организация нервной системы с точки зрения обеспечения языковых процессов и речевой деятельности. 4.1. Периферические и центральные отделы нервной системы. Специфические и ассоциативные системы мозга. Иерархическая организация и многоканальность. Прямые (афферентные) и обратные (эфферентные) связи. Механизм “обратной связи” как универсальный механизм контроля и овладения новыми навыками. 4.2. Основные направления эволюции периферических и центральных отделов нервной системы. Межполушарная асимметрия мозга. Латерализация моторных, перцептивных и когнитивных процессов в обеспечении языковых процессов и речевой деятельности. Коммуникативная деятельность как важный фактор, определяющий эволюционное развитие нервной системы. 5. Эволюция слуховой системы и механизмов анализа акустических коммуникативных сигналов 5.1. Особенности строения слуховой системы у разных видов животных. Основные направления эволюции слуховой системы. 5.2. Центральные механизмы анализа акустических сигналов – обнаружение, различение, опознавание, распознавание. Реализация принципов иерархической организации и многоканальности при анализе акустических коммуникативных сигналов и речи. Обработка “снизу-вверх” и “сверху-вниз”. 5.3. Инвариантность и категориальность. восприятия речевых и других коммуникативных акустических сигналов. Фонемная категория и фонемные границы. Восприятие отсутствующей части сигнала – “эффект реставрации пропущенной фонемы”. Взаимодействие слуховой, сенсомоторной и зрительной систем и восприятие речи. 5.4. Восприятие животными различных речевых сигналов (гласные, согласные, слоги, слова, фразы). Категориальное восприятие звуков речи животными. Фонемные границы при восприятии различных звуков речи животными. Инвариантность восприятия речевых сигналов животными. Понимание речи животными: эксперименты по овладению речью как средством коммуникации у животных. 6. Эволюция речеобразующей системы 6.1. Органы звукообразования у различных видов животных. Эволюция голосообразующего и артикуляторного аппарата. 6.2. Строение дыхательной. голосообразующей и артикуляторной систем с точки зрения выполнения первичных и вторичных (речь) функций. Нервные центры, участвующие в речеобразовании и речепорождении. 6.3. Механизмы голосообразования и речеобразования.. Возможности и ограничения звукообразования у приматов. Птицы-пересмешники и “речеобразование” у птиц. 7. Онтогенез развития языка и речи в норме и при патологии 7.1. Биологические и социальные факторы, необходимые для овладения речью и речеязыковой системой. Развитие протоязыка и языка в онтогенезе. Этапы созревания физиологической базы для овладения языка и речи. Восприятие речевых сигналов новорожденными детьми. Критический возраст для овладения языком и речью. Взаимодействие зрительной слуховой, сенсомоторной систем в овладении языком и речью. 7.2. Особенности языкового и речевого развития у детей с патологией слуховой и центральной нервной системы 8. Биологическая база возникновения письменности 8.1. Основные предпосылки возникновения письменности. Структуры, участвующие в обеспечении процессов письма и чтения. Строение зрительной системы человека. Механизмы распознавания зрительных образов. Развитие моторного контроля. Ведущая рука. Развитие координации “глаз-рука”. 8.2. Эволюция образного и символического уровня пространственных представлений. Когнитивные процессы и возникновение алфавита. | |||||||||||||||||
Раздел 2. Обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.1. Методическое обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.1.1. | Методическое обеспечение аудиторной работы Выготский М.: Апрель-Пресс, 2000. | ||||||||||||||||
2.1.2. | Методическое обеспечение самостоятельной работы Разумное поведение и язык. Вып. 1. Коммуникативные системы животных и язык человека. Проблема происхождения языка / Сост. и . М., 2008 | ||||||||||||||||
2.1.3. | Методические материалы для проведения текущего контроля | ||||||||||||||||
2.2. Кадровое обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.2.1. | Требования к образованию и (или) квалификации штатных преподавателей и иных лиц, допущенных к преподаванию дисциплины Преподаватели должны иметь базовое образование, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. | ||||||||||||||||
2.2.2. | Требования к обеспеченности учебно-вспомогательным и (или) иным | ||||||||||||||||
Отсутствуют | |||||||||||||||||
2.2.3. | Методические материалы для оценки обучающимися содержания и | ||||||||||||||||
АНКЕТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 1. Удовлетворены ли Вы полученными знаниями, умениями и навыками? Способствовал ли курс повышению Вашего образования? 2. Вызвал ли курс интерес к предмету изучения? Какие аспекты курса вызвали у Вас наибольший интерес? 3. Захотели ли Вы изучать родственные по тематике курсы и литературу по данной теме? Способствовал ли курс обдумыванию и обсуждению предмета вне учебных занятий? 4. Отметьте сильные и слабые стороны курса. Стали бы Вы рекомендовать курс другим студентам и почему? 5. Ваше общее мнение о преподавателе. Прокомментируйте отличительные качества преподавателя, определившие Вашу оценку. Стали бы Вы рекомендовать этого преподавателя другим студентам и почему? 6. Ваши дополнительные комментарии или пожелания: | |||||||||||||||||
2.3. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.3.1. | Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий | ||||||||||||||||
класс вместимостью не менее 15 человек | |||||||||||||||||
2.3.2. | Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования | ||||||||||||||||
2.3.3. | Требования к специализированному оборудованию | ||||||||||||||||
желательно наличие проектора | |||||||||||||||||
2.3.4. | Требования к специализированному программному обеспечению | ||||||||||||||||
отсутствуют | |||||||||||||||||
2.3.5. | Требования к перечню и объёму расходных материалов | ||||||||||||||||
Бумага и картриджи для копировально-множительной техники | |||||||||||||||||
2.4. Информационное обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.4.1. | Список обязательной литературы 1. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979. 2. Биоакустика. Учебное пособие. Под ред. М.: Высшая школа, 1975. 3. Выготский М.: Апрель-Пресс, 2000. 4. , Полетаева . Элементарное мышление животных. Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 20с. 5. , Полетаева животных. М.: Астрель, 2000. 6. Исенина период развития речи у детей. Саратов. 1986. 7. Пробуждающееся мышление. М., Прогресс, 1989. 8. . Возникновение и первоначальное развитие языка. М., 1963. 9. Мак- Поведение животных. М.: Мир, 1988. 10. Речь и мышление ребенка. СПб. 1997. 11. Резник и язык: Животные и человек в зеркале экспериментов. М.: Наука, 2000. 12. Физиология поведения: нейробиологические закономерности. Ред. . 1987. 13. Эволюционная физиология. Ч.1. Под ред. . В серии: Руководство по физиологии.- Л.:Наука.1979.. 14. Donald, Merlin. Origins of the modern mind. Three stages in the evolution of culture and cognition. Harvard University Press, Cambridge, Mass., London, England, 1991,413p. 15. , О чем рассказали «говорящие» обезьяны. М., 2006. 16. Разумное поведение и язык. Вып. 1. Коммуникативные системы животных и язык человека. Проблема происхождения языка / Сост. и . М., 2008. | ||||||||||||||||
2.4.2. | Список дополнительной литературы 1. Бунак и интеллект, стадии их развития в антропогенезе. Труды института этнографии. АН СССР. 1966.92. 2. Горелов компоненты коммуникации. М.:, 1998. 3. Гудолл Дж. Шимпанзе в природе: поведение. М.: Мир, 1992. 4. Поведение животных. Сравнительные аспекты. М.: Мир. 1981. 5. Жинкин основы развития речи// В защиту живого слова. М., 1966. 6. Зайцева . Жестовая речь. Учебн. пособие. М.: Просвещение, 1991. 7. Звуки и знаки. М., 1978. 8. Культура и мышление. Москва, 1977 9. Крушинский труды: В 2 т. М.: Наука, 1993. 10. Лавик-Гудолл Дж. В тени человека. М., 1974. 11. Леонтьев , речь, речевая деятельность. М., 1969. 12. Лепская ребёнка (онтогенез речевой коммуникации). М, 1997. 13. Обезъяны, человек, язык. М., 1981. 14. Лурия и сознание. М., МГУ, 1979. 15. Занимательная биоакустика. М., Знание. 1987. 16. Панов , символы, языки. М., Знание, 1980. 17. Речь и мозговые механизмы. Л.,1964. 18. Петрова общения. (Визуальная психосемиотика). – М.: Изд-во Гном и Д, 2001. 19. Язык телодвижений. М.: Эксмо-Пресс. 2000. 20. Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976 21. Левый мозг, правый мозг. М., 1983. 22. Сравнительная психология и зоопсихология. Серия: Хрестоматия по психологии. Сост. и общая редакция . – СПб.: Питер, 2001. 23. Тейяр де Феномен человека. М. 1965. 24. Физиология речи. Восприятия речи человеком. и др. Л., Наука. 1976. 25. Поведение животных. М.: Мир, 1975. 26. Язык и мышление М.,1972 27. Цейтлин и ребенок (лингвистика детской речи). М., Владос, 2000. 28. Поведение животных. М.: Мир, 1972. 29. Щерба система и речевая деятельность. Л., 1974. 30. Якобсон и язык// Избранные работы. М, 1985 с.270-286. 31. Comparative perception Ed. Stebbins, N. Y. Berkley M. A. N-Y. J. Willey&Sons. 1990. 32. Kent R. D. Speech motor models and developments in neurophysiological science: new perspectives. In: W. Hulstijn, H. Peters, P. van Lieshout (Eds.) Speech production: motor control< brain research and fluency disorders. Amsterdam. Elsevier. 1997. 33. Language development in exceptional circumstances. Edinburgh. 1988. 34. Lieberman Ph. On the evolutionary biology of speech and syntax. In: Language origin: a multidisciplinary approach. NATO ASI Series. Kluwer Acad. Publ.: Dordrecht, Boston, London. Wind J; B. Chiarelli; B. Bichakjian; A. Nocentini, A. Jonker (eds.), 19 35. Lieberman Ph., Blumstein Sh. Speech physiology, speech perception, and acoustic phonetics// Cambridge, 1988 36. Marr D. Vision. San Francisco. CA: Freeman.1982. 37. Newmeyer, Frederick J.(Ed.) Language: Psychological and Biological Aspects. Linguistics: The Cambridge Survey, v. III, Cambridge University Press, Cambridge, New York, Port Chester, Melbourne, Sydney, 1989, 350p. 38. Plog D. W. The evolution of vocal communication. In H. Papousek, U. Jurgens, M. Papousek (Eds.) Nonverbal vocal communication. Cambridge, UK. Cambridge University Press. 1992. | ||||||||||||||||
2.4.3. | Перечень иных информационных источников | ||||||||||||||||
Раздел 3. Процедура разработки и утверждение | |||||||||||||||||
рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Разработчик рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Фамилия, имя, отчество | Учёная | Учёное | Должность | Контактная информация | |||||||||||||
д. п.н. | проф. | ведущий научный сотрудник Санкт-Петербургского научно-исследовательский институт уха, горла, носа и речи Федерального агентства по высокотехнологичной медицинской помощи | *****@***com | ||||||||||||||
В соответствии с порядком организации внутренней и внешней экспертизы | |||||||||||||||||
образовательных программ, установленных приказом первого проректора | |||||||||||||||||
по учебной работе /1, проведена двухуровневая экспертиза: | |||||||||||||||||
первый уровень | |||||||||||||||||
Наименование кафедры | Дата заседания | № протокола | |||||||||||||||
кафедра общего языкознания | |||||||||||||||||
второй уровень | |||||||||||||||||
Экспертиза второго уровня выполнена в порядке, установленном приказом | |||||||||||||||||
должностное лицо | дата приказа | № приказа | |||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | |||||||||||||||
Иные документы об оценке качества рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Документ об оценке качества | Дата документа | № документа | |||||||||||||||
Утверждение рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | |||||||||||||||
Внесение изменений в рабочую программу учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | |||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины Биологические основы языка
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
