Психолого-педагогическая практика (стр. 5 )

Приложение

Обязанности преподавателя-методиста на педагогической практике

(дошкольное отделение)

- Проверяет готовность детского сада к практике, прово­дит педагогическое совещание с работниками детского сада о задачах, содержании и организации педагогичес­кой практики в начале каждого семестра.

- До начала практики преподаватель-методист совместно с заведующей и воспитателями детского сада распреде­ляет учащихся по возрастным группам.

- Проводит инструктивные совещания с учащимися своей подгруппы, систематически консультирует их по вопро­сам практики: содержанию практики, ведению докумен­тации.

- Отвечает за посещаемость учащимися практики. Руково­дит воспитательно-образовательной работой учащихся с детьми, анализирует и оценивает ее.

- Осуществляет контроль за работой, состоянием докумен­тации учащихся по педагогической практике, поддержи­вает тесную связь с преподавателями педагогики и част­ных методик, классными руководителями группы..

- Проводит итоговые совещания в конце каждого семест­ра по педагогической практике в детском саду, на кото­ром обсуждаются итоги работы по педагогической прак­тике каждого учащегося.

В обсуждении принимают участие воспитатели групп и заведующая детским садом.

На этих совещаниях на основании личных наблюдений, анализа документации, выступлений воспитателей и за­ведующей выставляется итоговая оценка по педагогичес­кой практике за семестр.

- Принимает участие в подготовке выставок к практике и проведении итоговых конференций.

- Консультирует воспитателей по организации и содержа­нию каждого дня практики. Готовит просмотры по со­держанию воспитательно-образовательной работы в 1 и 2-ой половине дня.

- Проводит углубленную работу с педагогическим коллек­тивом детского сада по совершенствованию практичес­ких навыков учащихся.

- Привлекает учащихся к методической работе детского сада.

- Еженедельно заполняет классный журнал по педагогичес­кой практике, в указанный срок сдает отчеты по прак­тике.

- Преподаватель-методист начинает работу в детском саду с учащимися в 1-ю смену с 8.00 и заканчивает в 14.00, во 2-ю смену — с 14.00 и заканчивает в 18.00.

Список литературы

1. , Развивающие игры для де­тей младшего докольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада. — М., 1990.

2. и др. Возрастно-психологическое консуль­тирование. — М., 1990.

3. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студен­тов средних педагогических учебных заведений / Под ред. и др. — М., 1998.

4. , Чего на свете не бывает? — М., 1984.

5. , Психическое развитие до­школьника. — М., 1984.

6. , Педагогическая практика в дет­ском саду. — М., 1998.

7. , Готов ли Ваш ребенок к школе? — М.: Знание, 1994.

8. С, Задачи и упражнения по детской психологии: Учебное пособие для студентов педагогических ин­ститутов и средних педагогических училищ по специальности «До­школьное воспитание». — М.: Просвещение, 1991.

9. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методи­стов дошкольного и начального школьного образования, препода­вателей, психологов / Под ред. . — М., 1994.

10. Способности и индивидуальность. — М.: Про­метей, 1993.

11. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1985.

12. , Куликова ТА. Дошкольная педагогика. — М., 1998.

13. Психологическая готовность ребенка к обуче­нию в школе. — М.: Педагогика, 1986.

14. Диагностика психического развития де­тей. - М., 1997.

15. Методы формирования у студентов педагогического вуза интереса к профессии. — М.,1992.

16. , Игра с правилами в до­школьном возрасте. —., 1994.

17. , Как играть с ребенком. — М., 1990.

18. , Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методичес­кие рекомендации. — М., 1991.

19. Дидактические игры для детей 4—8 лет. — М., 1996.

20. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольно­го образования: Учебное пособие / Под ред. , . — М., 1999.

21. Дети рисуют. — М., 1988.

22. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический ас­пект / Под ред. , . — М., 1987.

23. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Ре­пиной, . — М., 1990.

25. , Управление дошкольным обра­зованием: Учебное пособие для педагогических вузов. — М., 1999.

26. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / Под ред. и др. — М., 1993.

27. Практикум по педагогической психологии: Для студентов педа­гогических учебных заведений / Под ред. . — М., 1998.

28. Практикум по дошкольной педагогике: Пособие для сред­них и высших педагогических учебных заведений и работников дош­кольных учреждений / Под ред. и др. — М., 1997.

29. Развитие познавательных способностей в процессе дошколь­ного воспитания / Под ред. . — М.: Педагогика, 1986.

30. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. . — М., 1999.

31.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет­ского сада / Под Ред. и др. — М.: Просвещение, 1993.

32. , Практикум по детской пси­хологии: Пособие для студентов педагогических институтов, уча­щихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детско­го сада / Под ред. . — М.: Просвещение 1995.

33.  Диагностика психологических особенностей дошкольника. — М., 1996.

34.  Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 19 Психологические проблемы этического разви­тия детей. — М.: Педагогика, 1984.

, ,

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПСИХОЛГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Учебно-методическое пособие

Ответственный редактор Верстка

Сдано в набор 01Подписано к печати 05.08.2002. Формат 60x90 716. Гарнитура «Тайме». Бумага газетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 5,0. Тираж 3000 экз.

Заказ № 000.

Издательство «Центр гуманитарной литературы». г. Москва, шоссе Фрезер, 17, оф. 22. Тел. 7, тел./, E-mail- *****@***ru

Отпечатано в ДПК. г. Домодедово, Каширское ш., д. 4, корп. 1.

1 ЗНАТЬ ЗИМУЮЩИХ ПТИЦ 4-5 2 РАЗЛИЧАТЬ ПО ВНЕШНЕМУ ВИДУ 3 РАССКАЗЫВАТЬ ЧЕМ ПИТАЮТСЯ 4 ПОЧЕМУ ОСТАЮТСЯ НА ЗИМОВКУ

ФОРМИРОВАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗИМУЮЩИХ ПТИЦАХ

ПТИЦЫ

МИР

1 ДНИ КОРОЧЕ, НОЧИ ДЛИННЕЕ 2 МОРОСЯЩИЕ ДОЖДИ, ВЕТРЫ 3 ЛИСТОПАД 4 КОЛХОЗНИКИ УБИРАЮТ УРОЖАЙ

ОСЕНЬ

УТОЧНИТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 0 СЕЗОН­НЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ УЧИТЬ НА­БЛЮДАТЬ, АНАЛИЗИРОВАТЬ И ДЕЛАТЬ ВЫВО­ДЫ 0 НЕКОТОРЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ И ВЗАИМОСВЯЗЯХ

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА |

1 САМЫЕ КОРОТКИЕ ДНИ, ДЛИННЫЕ НОЧИ 2 ХОЛОДНО МОРОЗ 3 СНЕГ ПАДАЕТ СНЕЖИНКАМИ. ХЛОПЬЯМИ. КРУПОЙ 4 ВОДОЕМЫ ПОКРЫТЫ ЛЬДОМ

ЗИМА

1 ДЕНЬ УДЛИННЯЕТСЯ. НОЧЬ УКОРАЧИВАЕТСЯ 2 СОЛНЦЕ ГРЕЕТ СИЛЬНЕЕ 3 ТАЕТ СНЕГ. ЛЕД, НА РЕКАХ ЛЕДОХОД 4 НАЧИНАЕТ РАСТИ ТРАВА, ЗАЦВЕТАЮТ ЦВЕТЫ 5 КОЛХОЗНИКИ ПАШУТ ЗЕМЛЮ, СЕЮТ ХЛЕБ, САЖАЮТ ОВОЩИ

ВЕСНА

1 САМЫЕ ДЛИННЫЕ ДНИ, КОРОТКИЕ НОЧИ 2 ЛИВНЕВЫЕ ДОЖДИ, ГРОЗЫ, РАДУГА 3 МНОГО ЗЕЛЕНИ 4 КОЛХОЗНИКИ ЗАГОТАВЛИВАЮТ СЕНО

ЛЕТО 1

ОБЩИЙ УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ КАЖДО­ГО РЕБЕНКА

СТАРШИЕ ГРУППЫ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ГРУППЫ

Общий детей п

список ДЕТЕЙ

Ручной труд

Труд в приро

Хозяйственн вой труд

1 ВИД TPi

«•< М О Ь от

КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ 4-5

РАСШИРЯТЬ ЗНАНИЯ ДЕТЕЙ О РАСТЕНИЯХ УЧАСТКА И БЛИЗЛЕЖАЩЕГО ОКРУЖЕ­НИЯ РАЗЛИЧАТЬ ПО КОРЕ, ЛИСТЬЯМ, ПЛОДАМ ЗАКРЕП­ЛЯТЬ И РАСШИРЯТЬ ПРЕД­СТАВЛЕНИЯ ОБ УСЛОВИЯХ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ ЗЕМЛЯ, ВЛАГА, СОЛНЕЧНЫЙ СВЕТ. ТЕПЛО

растительный мир

ДИАГНОСТИЧЕС

S

о-быто-

>

tr с-1 =

ДЕРЕВЬЯ 4-5

МЛАДШИЕ ГРУПП

■а 5 В> S:

КУСТАРНИКИ 2-3

всех делу _1

ТРАВЯНИСТЫЕ РАСТЕНИЯ ЛУГА, ЛЕСА, САДА 5-6

ЯГОДЫ 2-3 ГРИБЫ 2-3

1 КОРОВА, КОЗА. ЛОШАДЬ, СВИНЬЯ, КОШКА, СОБАКА ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ 2 ЖИВУТ РЯДОМ С ЧЕЛОВЕКОМ, ОН ЗАБОТИТСЯ 0 НИХ 3 КАК ПЕРЕДВИГАЮТСЯ 4 ЧЕМ ПИТАЮТСЯ 5 КАКУЮ ПОЛЬЗУ ПРИНОСЯТ ЧЕЛОВЕКУ

СИСТЕМАТИ­ЗИРОВАТЬ ПРЕДСТАВ­ЛЕНИЯ 0 ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

животный

КАЯ КАРТА ПС

СРЕДНИ!

с 1 г

1 ЗАЯЦ, ЕЖ, БЕЛКА, ВОЛК, МЕДВЕДЬ. ЛИСА 2 КАК ПЕРЕДВИГАЮТСЯ 3 ЧЕМ ПИТАЮТСЯ 4 КАК СПАСАЮТСЯ ОТ ВРАГОВ 5 КАК ПРИСПОСОБИЛИСЬ К ЖИЗНИ В ЗИМНИХ УСЛОВИЯХ

РАСШИРЯТЬ ПНЖТАВПШИЯ О ЖИЗНИ В ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ диких животных

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

МЕТОДИКЕ

: ГРУППЫ

э с с с

ДАТА ОБ-СЛЕ-ДО-ВА-НИЯ

ФАМИЛИЯ. имя РЕБЕНКА

ПРИДУМЫВАЕТ ВМЕСТЕ С ВОСПИТАТЕ­ЛЕМ НЕСЛОЖНЫЙ СЮЖЕТ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК'ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УМЕНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ В ИГРЕ НЕСКОЛЬКО ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ДЕЙСТВИЙ

УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПОДБИРАТЬ АТРИБУТЫ

ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТО­ВАРИЩУ

ОХОТНО ПРИНИМАЕТ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПОИГРАТЬ, ОБМЕНИВАЕТСЯ МГРУШКА-МИ

УРОВЕНЬ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

ЖЕЛАНИЕ УЧАСТВОВАТЬ В СОВМЕСТНЫХ ИГРАХ

ПРОЯВЛЯЕТ ЧУВСТВО СИМПАТИИ К ПАРТНЕРУ ПО ИГРЕ

УМЕНИЕ ИГРАТЬ В ГРУППЕ ПО 2-3 ЧЕ­ЛОВЕКА

ДОПОЛНЯЕТ ИГРОВУЮ ОБСТАНОВКУ НЕДО­СТАЮЩИМИ ПРЕДМЕТАМИ, ИГРУШКАМИ

ИСПОЛЬЗУЕТ В ИГРАХ ИГРУШКИ И ЗАМЕ­НЯЮЩИЕ ИХ ПРЕДМЕТЫ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА

ПРИМЕЧАНИЕ

ДАТА ОБ-СЛЕ-ДО-ВА-НИЯ

k

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА

В ИГРАХ ОТРАЖАЕТ НЕ ТОЛЬКО БЫТ, НО И ТРУД ЛЮДЕЙ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ДЕЙСТВОВАТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ИГРОВЫМ ЗАМЫСЛОМ

УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ОБЪЕДИ­НЯТЬ НЕСКОЛЬКО ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ В ОДИН СЮЖЕТ

УМЕНИЕ ВЫБИРАТЬ МЕСТО, ПОДБИРАТЬ ИГРУШКИ, АТРИБУТЫ •

УМЕНИЕ ИГРАТЬ В ОДНУ ИГРУ 30—40 МИН И БОЛЕЕ

УМЕНИЕ СЧИТАТЬСЯ С ИНТЕРЕСАМИ ТО­ВАРИЩА

УРОВЕНЬ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

УМЕНИЕ ОКАЗЫВАТЬ ПОСИЛЬНУЮ ПО­МОЩЬ

УМЕНИЕ ИГРАТЬ В ГРУППЕ ПО 3-5 ЧЕЛО­ВЕК

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА

ОТРАЖАЕТ В ИГРЕ НЕ ТОЛЬКО ЛИЧНЫЙ ОПЫТ. НО И ТО, О ЧЕМ ЧИТАЛИ, РАС­СКАЗЫВАЛИ

ШИРОКО ИСПОЛЬЗУЕТ В ИГРЕ ПРЕДМЕ­ТЫ-ЗАМЕСТИТЕЛИ

ШИРЕ ПРИМЕНЯЕТ РАЗЛИЧНЫЕ СРЕД­СТВА ИЗОБРАЖЕНИЯ (ИГРУШКИ, ДЕЙ­СТВИЯ, МИМИКУ, ЖЕСТ, ИНТОНАЦИЮ ГОЛОСА)

ПРИМЕЧА­НИЕ

>