Образовательная программа «Познаем. Общаемся. Чувствуем» (стр. 1 )

МУ «Отдел администрации г. Бийска по образованию»

Муниципальное учреждение дополнительного образования детей

«Центр детского творчества № 4»

УТВЕРЖДАЮ

Директор МУ ДОД «ЦДТ № 4»

_________(

Протокол №_____ педсовета

от «____»_________________г.

Образовательная программа

«Познаем. Общаемся. Чувствуем».

Программа предназначена для детей 5 лет

Срок реализации программы 1 год

Составитель:

,

педагог дополнительного образования

2004

Оглавление:

Введение__________________________________________________

Пояснительная записка______________________________________

Теоретическое обоснование программы________________________

Возрастные и психологические особенности детей_______________

Основные принципы построения программы____________________

Тематический план__________________________________________

Методические пояснения к организации занятий_________________

Условия реализации программы_______________________________

Ожидаемые результаты______________________________________

Механизм оценки получаемых результатов_____________________

Список литературы_________________________________________

Введение

Программа «Познаем. Общаемся. Чувствуем», является адаптированной, блочно-модульной и носит социально-эмоциональную направленность. Она рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет).

Продолжительность обучения – 1 год (36 часов).

Максимальное количество группы - 10 человек.

Периодичность проведения занятий - 1 раз в неделю продолжительностью – 25 минут.

Учебный год длится с 1 сентября по 30 мая.

При разработке данной программы учитывались требования, предъявляемые к программам дополнительного образования, психофизиологические особенности детей данного возраста, социальный заказ и рекомендации специалистов в данной области.

Пояснительная записка

Социально-экономическая нестабильность, разрушение существовавшей ранее

системы воспитательно-обучающей работы и трудности с построением новой системы воспитания являются факторами, осложняющими адаптацию детей в современном мире.

Для родителей, педагогов является естественным желание видеть детей любознательными, сообразительными, умелыми. Однако нередки случаи, когда у ребенка в процессе воспитания и обучения возникают различные проблемы, особенно у детей не посещающих дошкольные учреждения и имеющих ограниченный опыт коммуникативной и познавательной деятельности. Одни трудности уходят с возрастом, другие же имеют стойкий характер и преодолеваются благодаря значительным усилиям со стороны взрослых.

Педагоги и психологи выделяют одну из самых серьезных проблем дошкольного образования, а именно – нарушение коммуникативных навыков и недостаточное развитие эмоциональной сферы детей. отмечает, что в «последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения ясно стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию, к воспитанию логизированного поведения. Развитию же эмоциональной сферы ребенка часто уделяется недостаточное внимание» [Пазухина к самопознанию. // Дошкольная педагогика – 2002, № 3 (7), С.35].

Программа «Познаем. Общаемся. Чувствуем» предполагает последовательную работу с дошкольниками в группе.

Целью ее является:

¨  Создание условий для развития:

-  социально-эмоциональной саморегуляции ребенка;

-  навыков взаимодействия в коллективе сверстников;

-  познавательной активности ребенка;

-  рефлексивного сознания.

Программа состоит из трех блоков:

- 1 Блок. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие познавательной инициативы и социальных эмоций. Включает в себя 5 занятий.

Задачи блока:

-  снижение эмоционального напряжения;

-  создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия каждого;

-  развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер.

- 2 Блок. Развитие социального доверия и познавательной активности. Гармонизация противоречий в развитии личности ребенка. Включает в себя 11 занятий.

Задачи блока:

-  создание условий для непосредственного взаимодействия, преодоления негативных переживаний, снятие страхов тревожности;

-  стимулирование развития самоуверенности, психической устойчивости;

-  содействие развитию познавательной сферы ребенка (памяти, внимания, мышления);

-  привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действию, поступкам;

-  тренировка психомоторных функций.

- 3 Блок. Развитие навыков общения, саморегуляции и рефлексивного сознания. Включает в себя 20 занятий.

Задачи блока:

-  создание условий для развития осознанности в принятии решений;

-  привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действию, поступкам;

-  научение навыкам саморасслабления;

-  регуляция поведения в коллективе;

-  развитие выразительности движений мелкой и общей моторики, мимики и пантомимики;

-  стимулирование развития памяти, внимания, мышления.

Структура занятий включает себя

1.  Тесная компания.

Данный этап включает в себя упражнения, направленные на создание настроя на занятие, снятие дискомфортного состояния ребенка.

Экспресс-диагностика.

Для диагностики психоэмоционального состояния детей используется игра «Цветок настроения», где надо выбрать лепесток с цветом своего настроения. Выбор ребенком одного из 8 цветов интерпретируются как (по М. Люшеру):

-  синий: состояние покоя, потребность в отдыхе, эмоциональная стабильность, душевная привязанность в отношении к партнеру, умиротворение, гармония, удовлетворенность;

-  зеленый: волевое усилие, напряжение, высокий уровень притязаний, стремление к самовыражению, успеху и власти, деловитость, настойчивость, уверенность в себе, энергичная защита своих позиций, упорство в достижении целей;

-  красный: энергичная активность, стремление к успеху через борьбу, возбужденность, потребность действовать и расходовать силы, лидерство, инициативность;

-  желтый: надежда на легкость, радость, расслабление, стремление к новому, освобождение, оптимизм, раскрепощение, восприимчивость, расширение возможностей;

-  фиолетовый: впечатлительность, эмоциональная выразительность, чувствительность, интуитивное понимание, зачарованность, мечтательность, восхищение;

-  коричневый комфорт телесных ощущений, физическая легкость, сенсорная удовлетворенность;

-  черный: отрицание, окончание, отказ, отречение, неприятие, протест, небытие;

-  серый: нейтральность, неучастие, социальная отгороженность, свобода от обязательств.

М. Люшер постулировал постоянное, независимое от отношения обследуемого значение цветов вышеописанным способом. , (, К вопросу о валидности цветовой методики М. Люшера. В. сб: Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. Л.-М., 1985, с. 67-71.) обозначают, что «каждый специалист вправе преломлять значение цветов под свои задачи и условия деятельности. В данном случае цвет используется как исследование внутреннего состояния ребенка в течение года для корректировки действий педагога на занятии (подробнее см. в «Механизм оценки получаемых результатов»).

v  Обсужджение творческого домашнего задания

Основная часть «Какие мы разные» (1), «Подари радость другу» (2).

Данный этап в структуре занятия включает в себя:

-  серию игр, направленных на развитие внимания и сопричастности детей друг к другу, осознанию своих и особенностей другого ребенка, активизацию конструктивных навыков взаимодействия, создание атмосферы взаимопринятия, организацию совместной деятельности детей;

-  серию игр, направленных на создание ситуации успеха для каждого ребенка, развития умения видеть положительные качества в партнере по общению, осознанию своей и уникальности другого ребенка.

Рефлексия.

Рефлексия представляет собой беседу педагога с детьми для отслеживания понимания последними сути происходящего на занятии.

Ритуал прощания.

В конце занятия проводится серия игр для мотивирования детей к последующим занятиям.

Домашнее задание.

Домашнее задание дается для его совместного выполнения родителем и ребенком. Результат этой работы используется на последующих занятиях как переход к следующей теме. Также считается, что совместное выполнение заданий будет способствовать лучшему усвоению детьми знаний предмета, оптимизации внутрисемейных отношений в диаде «родитель-ребенок» и гармоничному развитию дошкольника.

Теоретическое обоснование программы

Развитие социально-эмоциональной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений, однако данная проблема для российских педагогов, занимающихся воспитанием и обучением детей, является совершенно новой, считает [Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Расти счастливым». – 2 изд. – Барнаул: АКИПКРО, 2003. – 123 с. С. 5 ].

Человек по своей природе является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей (так называемых «Маугли») показывают, что такие дети впоследствии уже никогда не станут полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения и поведения и рано погибают.

Само слово «общество» обязано латинскому «societies», означающему «товарищ», «друг», «приятель».

Уже с момента рождения ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека. Социализация, или усвоение ребенком общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении его с другими людьми.

Дошкольное детство - короткий период в жизни человека, в течение которого развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец постепенно превращается в относительно самостоятельную личность; развиваются все стороны психики ребенка, и тем самым закладывается фундамент для дальнейшего личностного роста.

С самого раннего детства ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми, происходит коммуникативное взаимодействие, обмен информацией. Это предполагает понимание людьми друг друга, понимание того, как тебя воспринимает партнер, какова твоя социальная позиция и роль.

Возникновение первых этических представлений есть процесс усвоения образцов поведения, подкрепленный их положительной оценкой со стороны взрослых, который продолжает оставаться для ребенка центром любой ситуации. Поэтому организация совместной деятельности ребенка и его родителей является условием благоприятного умственного и эмоционального развития. Оба родителя должны быть доступны для малыша. Н. Авдеева считает, что «эффективный родитель выступает в роли консультанта своего ребенка по всем вопросам. Кроме того, он является «архитектором» окружающей среды». [ роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте. // Дошкольное воспитание.-2005.-№7.-С.122]

Уже в дошкольном возрасте каждый ребенок – это индивидуальность со своими чувствами и переживаниями. Именно поэтому общепринятые нормы и правила воспринимаются детьми по-разному. Таким образом, восприятие ребенком внешнего мира, его активность и устремления всегда пристрастны, так как зависят от его желаний, интересов, настроения.

Известный отечественный психолог писал: «Психическая организация детства исключительно прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обязано той непосредственности, корень которой лежит в преимущественном развитии эмоциональной сферы» [Зеньковский детства. – М., 1998. – С. 56]. Доминирование эмоций в восприятии мира и окружающих людей, в осмыслении всего, что окружает, выводит эмоциональную сферу ребенка в ранг базовых основ личности, ее «центрального звена» []. Какие бы понятия ни формировали педагоги у детей, какие бы потребности и мотивы не определяли их деятельность, личностно значимыми, устойчивыми, внутренне действенными они становятся лишь в том случае, если им удастся войти в сферу эмоциональных отношений, закрепиться в ней.

Таким образом, само по себе знание правил и норм поведения для того, чтобы ребенок ими руководствовался, недостаточно. Только становясь предметом устойчивых чувств, эти знания будут реальными побуждениями к деятельности и ее регулятором. Причем предметами чувств становятся прежде всего те явления и условия, которые значимы для ребенка и поэтому воспринимаются им эмоционально.

Современная социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально и обогащает их впечатлениями нужного характера. Вот почему специально организованное общение способно структурировать эмоциональный мир, создавать условия для разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения движениями, голосовыми реакциями, музыкальными звуками и т. д., должно по праву стать важным аспектом педагогической работы [ Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента.

// Дошкольное воспитание. – 2004. - №8, С.65 ]

В свое время справедливо заметили и , что лишь согласованное функционирование интеллектуальной и эмоциональной сферы, их единство способно обеспечить полноценное развитие ребенка. Поэтому образовательная программа «Познаем. Общаемся. Чувствуем» составлена с учетом компонентов, обеспечивающих гармоничное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Возрастные и психологические особенности детей

В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая [ Урунтаева психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 336 с., С. 37] .

К 5 годам у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении.

Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка о Я - реальном и Я – идеальном дифференцируются более четко.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка – дошкольника.

Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для возраста. Также развивается соподчинение мотивов.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т. е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения, развиваются «высшие чувства»: интеллектуальные (любознательность, любопытство, чувство юмора, удивление), моральные (чувство гордости, стыда, дружбы), эстетические (чувство прекрасного, героического) [Широкова дошкольного психолога / Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 384 с. С. 74 ].

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение, похвалу, подтвердить свою значимость.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участие в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила.

Актуальным на протяжении всего дошкольного детства остается игра – ведущий вид деятельности ребенка, на основе которого формируются и развиваются все психофизиологические новообразования, необходимые для дальнейшего роста дошкольника.

Основные принципы построения программы

1.  Актуализация и расширение субъектного опыта – это важнейшая характеристика личностно-ориентированной модели образования. Образовательный процесс при этом рассматривается как процесс «актуализации, реорганизации и наращивание индивидуального ментального опыта. Ребенок учится общаться, выражать себя не в отвлеченных образах, а в значимых моделях поведения. Реализуются личные установки детей. Большую роль здесь играет эмоциональное отношение к происходящему, принятие, осмысление.

Таким образом строится «субъектная модель познания». Внедряя программу, следует создавать условия для:

§  актуализации уже имеющегося субъектного опыта ребенка.

§  усложнения и обогащения этого опыта.

2.  Принцип мотивационной готовности. Он заключается в ориентации на то, что значимо для аудитории в данный момент. При этом используется уже имеющаяся у учащихся мотивация. Такая установка требует постоянной готовности прорабатывать любую интересующую детей тему.

3.  Принцип учета возрастных особенностей. Реализация данного принципа предполагает принятие следующих характеристик дошкольного возраста:

§  ребенок способен решать мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным;

§  речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

§  складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

§  память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

§  по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми развитие памяти включается в развитие личности

§  освоение речи приводит к развитию суждений и пониманию причинно-следственных знаний;

§  складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми;

§  ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

§  чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;

§  складываются первые моральные суждения и оценки;

§  с помощью игры дошкольник «входит» в разные сферы действительности, расширяя возможности познания этих сфер.

4.  Принцип эмоционального отреагирования, когда создаются условия для безоценочного принятия переживаний, мыслей, особенностей каждого ребенка и дается возможность проявить себя максимально ярко в данный момент.

5.  Принцип целостности материала курса предполагает единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, т. е. органическая взаимосвязь информации, которая предполагается ребенку, с эмоциями и чувствами, вызванными этой информацией, а также с обусловленным его поведением.

6.  Принцип системности и последовательности. Программа построена с учетом постоянного усложнения материала, обогащения все новыми знаниями.

7.  Принцип креативности. Поощряется творческая активность ребенка, создаются условия для свободного самовыражения.

8.  Принцип «не навреди» осуществляется в контексте гуманистического отношения к ребенку. Создаваемые условия должны обуславливать позитивную динамику развития ребенка, акцентируя его сильные стороны, нивелируя недостатки.

Тематический план

№	Блок	Содержание	Часы
1	Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие познавательной инициативы и социальных эмоций.	Развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умения выразить его при помощи цвета, слов, движений. Игры на снятие тревожности, напряжения, на развитие социального доверия, любознательности, открытости внешним впечатлением. Общение без слов.	5
2	Развитие социального доверия и познавательной активности. Гармонизация противоречий в развитии личности ребенка.	Игры на осознание своего эмоционального состояния и состояния другого. Преодоление негативных переживаний (страх, гнев и др.), снижение эмоционального напряжения. Развитие умения выражать радость, спокойствие, страх, гнев, грусть. Содействие оказанию внимания, помощи друг другу. Игры на сплоченность. Ролевые игры. Навыки саморасслабления. Передача эмоциональных состояний при помощи мимики, жестов, пантомимики. Сравнивание эмоций. Игры на анализ, обобщение, нахождения лишнего, аналогий.	11
3	Развитие навыков общения, саморегуляции и рефлексивного сознания.	Выразительные движения внутреннего состояния. Характер, его черты (Злюка, Плакса, Резвушка, Смельчак, Трусишка). Эмоции и характер, разница и сходство. Адекватные формы поведения. Содействие развитию выразительности движений, мимики, коммуникативным навыкам (взаимопомощи, желанию сделать приятное и др.), социальной активности, преобладания положительного эмоционального тонуса. Вредные и полезные эмоции и характеры. Умение отслеживать свое поведение по эмоциям, характеру. Игры на анализ, обобщение, нахождения лишнего, аналогий.	20
	Итого		36

Методические пояснения к организации занятий

Раздел «Социально-эмоциональное (или нравственное)» воспитание включен почти во все образовательные программы адресованные детям дошкольного возраста. Хотя доле интеллектуального компонента уделяется больше внимания, чем эмоционального. Однако, какие цели при этом ставят авторы подобных программ? Формировать у детей положительное отношение к себе и окружающим, развивать социальные чувства, просоциальные действия взаимопомощь, сотрудничество и т. д.

Основными методами социально-эмоционального воспитания детей многие авторы считают усвоение моральных норм и правил поведения на материале сказок, драматизации, организацию совместной деятельности дошкольников, игровой или продуктивной, когда дети учатся навыкам сотрудничества и общения, пытаются согласовывать свои действия рисуя картинки или разыгрывая сюжеты и самопознание, чтобы ребенок научился сравнивать себя с другими. Е. Смирнова и В. Холмогорова полагают, что «доброжелательность и отзывчивость вовсе не сводятся только лишь к выполнению определенных правил поведения..., совместные занятия нередко кончаются ссорами, недовольством тем, как действует сверстник..., а концентрация внимания ребенка только на самом себе, на своих достоинствах, достижениях... не способствует столь же высокой оценке других и сопереживанию» [ Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам.// Дошкольное воспитание. – 2003. - № 8, С.73 ]. По их мнению, основная стратегия воспитания должна сводиться к снятию фиксации ребенка на собственном «Я» за счет развития внимания и сопричастности к партнеру. Предполагается существенная трансформация ценностных ориентиров и методов, базирующихся на принципах отказа от оценок, реальных предметов и игрушек, соревновательного начала. Основной стратегией должно стать формирование чувства общности, желание видеть в сверстнике друга и партнера.

При разработке образовательной программы «Познаем. Общаемся. Чувствуем» основной стратегией взята идея развития доброжелательных отношений, внимания и сопричастности к партнеру. Усвоение моральных норм и правил поведения, организация совместной деятельности дошкольников, самопознание являются дополнительными методами.

Учитывая возрастные потребности детей в игре [, , ] и исследовательской деятельности «детском экспериментировании» [], предлагаются различные игры, видовое разнообразие которых позволяет эффективно использовать их в разных образовательных ситуациях:

§  сюжетно-ролевые игры – привлекательны для ребенка своей динамичностью, собственным активным включением в них. Помогают освоить механизм идентификации, эмпатии, модели поведения при взаимодействии с игровыми партнерами, обучают социально приемлемым способам выхода из конфликтных ситуаций;

§  игры-драматизации – позволяют ребенку быть одновременно наблюдателем и участником событий, осознавать и оценивать собственные поступки, понимать эмоциональное состояние другого;

§  имитационные игры – предоставляют дошкольнику возможность осознать и овладеть собственными телесными возможностями, познать язык невербального общения: жестов, мимики, пантомимики. Они могут быть организованы в форме танцевальных и музыкальных импровизаций, пластических этюдов, упражнений и др.;

§  игры с правилами – развивают произвольность волевых процессов, элементы саморегуляции, а также такие нравственные качества как честность, ответственность, дружелюбие, сопереживание;

§  психологические игры и упражнения – помогают дошкольникам освоить (понять и определить) разные формы выражения эмоций, амплифицируют процесс зарождения и присвоения нравственных ценностей, как некоторых эталонов поведения, положительное самопринятие;

§  дидактические игры – способствуют осознанию своего полоролевого образа, выделению себя из мира других людей (взрослых, сверстников). [Меремьянина дидактических игр и упражнений по самопознанию для детей 1,5 – 7 лет. Методические рекомендации для педагогов ДОУ, студентов, родителей. – Барнаул, 20с., С. 4, 5 ]

Игры в целях и задачах полифункциональны и ориентированы на положительное принятие ребенком своего имени, полоролевого образа, понимания своих телесных возможностей, индивидуального психологического времени (я в прошлом, будущем, настоящем), социального пространства и реализуют притязание детей на признание со стороны взрослых и сверстников.

Помимо указанных целей, они развивают память, внимание, мышление, речь, воображение, вовлекают детей в практическую продуктивную деятельность.

Условия реализации программы

Для результативности программы необходимы:

-  педагог, владеющий методикой проведения занятий, умеющий подбирать их содержание в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей;

-  помещение, отвечающее санитарно- гигиеническим требованиям;

-  столы и доска для демонстрации наглядных пособий;

-  учебно-методическое обеспечение по каждой теме программы;

-  изменения в программе осуществляются с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с интересами детей и родителей;

-  систематический контроль над успешностью обучения.

Ожидаемые результаты

По итогам обучения дети:

должны знать

должны уметь

-  настроения (грустное, радостное, испуганное, рассерженное, спокойное); -  характеры (злой, жизнерадостный, смелый, плаксивый или обидчивый, пугливый); -  полезные и вредные эмоции и черты характера; -  позитивные способы взаимодействия в группе сверстников; -  приемлемые способы выражения эмоционального состояния;

-  распознавать настроение другого ребенка в соответствии с цветом, который он выбирает -  определять характер своего поведения и поведения окружающих; -  свободно выражать эмоциональные состояния приемлемым способом; -  самостоятельно выделять лишний предмет в несложной комбинации предметов; -  проводить аналогию, обобщать, выделять главное в несложных примерах; -  называть противоположные качества предметов и явлений; -  доброжелательно относиться к сверстникам; -  передавать с помощью выразительных движений внутреннее состояние героев; -  передавать через рисунок различные эмоциональные состояния; -  сопереживать друг другу, оказывать помощь.

Механизм оценки получаемых результатов

Для оценки результативности занятий применяется входной, текущий и итоговый контроль, куда входит проведение социометрии, наблюдения за детьми и анкетирования родителей.

Методом социометрии определяется уровень групповой сплоченности в группе, количество положительных взаимных выборов. Диагностика проходит в группе. На доске располагается лист бумаги с именами испытуемых.

№ п/п	Фамилия и имя ребенка, который выбирает	Фамилия и имя детей, которых выбирают.
1
2
3
4	и т. д.
5
6
7
8
9
10

Педагог показывает детям набор красивых открыток (их должно быть больше, чем количество детей в группе) и просит детей по очереди представить, что они принадлежат ему, и сказать, кому бы он мог подарить одну из них. Ответы фиксируются на бумаге. Затем ответы детей анализируются и записываются в социометрическую матрицу, односторонние выборы обозначаются +1, взаимные - +2. Подсчитывается коэффицент групповой сплоченности: