№ п/п | Тема семинарского задания | Неделя |
Семинар 1 | Предмет, задачи и методы социальной психологии Социализация как основной механизм развития на каждом этапе развития (младенчество, раннее детство, дошкольничество и т. д.). Анализ и построение генограммы трех поколений. Роль социальных институтов (семьи, детского сада, школы, референтной группы и т. д.) в развитии личности | 1/2 |
Семинар 2 | Общение как деятельность, как параллельный деятельности процесс (неотъемлемая часть любого взаимодействия людей), продукт общения (есть или нет); барьеры общения, гало-эффект. Построить модели общения. | 3/4 |
Семинар 3 | Толпа, общество, класс. Многообразие социально-психологических особенностей, культурных традиций. Домашнее задание: подготовка докладов. | 5/6 |
Семинар 4 | Психология застенчивости (по Ф. Зимбардо) Феномен социальной желательности (по Майерсу) Феномен послушания (по Милграму). Толпа и мнение (Тард) Преступная толпа (Сигеле) Психология социализма (Лебон) Революционный невроз Обсуждение докладов | 7/8 |
Семинар 5 | Социально-психологическая организация городской среды. Составить параметры анализа социально-психологической организации городской среды и сравнить города. | 9/10 |
Семинар 6 | Малые группы: структура и становление. Социально-психологическая феноменология поведения человека в группе. Понятие «малая группа». Классификация малых групп: первичные и вторичные группы, формальные и неформальные группы, группы членства и референтные группы. Структурные и динамические аспекты малых групп. Построение социограмм неформальных психологических групп, в которые входили студенты. Представление этих социограмм и этапов развития группы. Феноменология принятия групповых решений. Методы повышения эффективности принятия групповых решений: брейнсторминг, синектика, организация дискуссии, совещания. | 11/12 |
Семинар 7 | Лаборатория поисков: установление контакта в психологической группе, анализ качеств, важных для построения межличностых отношений. Изучение разных стилей общения, овладение навыками хорошего слушания и точного восприятия других людей. Приобретение опыта совместной работы всей группы над новым и трудным заданием; поиск новых способов поведения в контактах с людьми; развитие навыка восприятия и понимания себя и других людей в процессе общения с ними. Осознание собственного влияния на других людей; овладение навыком высказывания и принятия обратных связей. Открытие в себе сильных сторон, то есть таких качеств, навыков, стремлений, поступков, которые мы принимаем, ценим, любим в себе, которые дают нам чувство внутренней устойчивости и доверия к самим себе; изучение возможностей использования своих сильных сторон во взаимоотношениях с другими; определение своих личностных ценностей. | 13/14 |
Семинар 8 | Проблема лидерства. Обсуждение существующих моделей лидерства. Оценка их состоятельности на основе опыта группы, участниками которой были в прошлом. Домашнее задание: подготовка докладов. | 15/16 |
Семинар 9 | Национальные образы мира. Г. Гачев Понятие «установки» (аттитюды: виды, формы, функции). Обсуждение докладов | 17/18 |
Домашние практические работы
№ | Тема работы | неделя |
ПР1 | Подготовка доклада | 5-6 |
ПР2 | Подготовка к «Лаборатории поисков» | 11-12 |
ПР3 | Эссе «История «моей» референтной группы» | 10-12 |
ПР4 | Подготовка доклада | 15-16 |
5. Образовательные технологии
В учебном процессе, помимо чтения лекций, которые составляют _75_% аудиторных занятий, широко используются активные и интерактивные формы:
обсуждение отдельных тем,
решение теоретических и практических задач на занятиях.
Перечень обязательных видов работы студента:
· посещение лекционных занятий;
· ответы на теоретические вопросы на семинаре;
· решение практических задач и заданий на семинаре;
· выполнение домашних работ;
· коллоквиумы по отдельным темам.
Таблица 5. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
Семестр | Вид занятия (Л, ПР, ЛР) | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество часов |
3 | Л | ||
ПР | Дискуссии, деловые игры, решение теоретических и практических задач. | 18 | |
ЛР | |||
Итого: | 18 |
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Текущий контроль осуществляется по результатам работы на семинарских и лекционных занятиях. Оцениваются активность и продуктивность в обсуждении теоретических вопросов, решении задач, участии в дискуссии. Кроме того, дается развернутая оценка правильности ответов, решений, направлений рассуждения.
Изучение курса «Социальной психологии» предусматривает активную работу студента самостоятельно: углублённое изучение отдельных вопросов на семинарских занятиях; проведение практикума по социометрии; написание сочинения на тему: «История «моей» (референтной) группы». В сочинении должна быть отражена собственная позиция автора, логичность, связность излагаемого текста, доступность высказываний, выполнение запланированных требований к сочинению.
Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестаций
Для промежуточной аттестации используется следующая система оценивания: 0, 1, 2.
Аттестация опирается на объем проведенных и сданных практикумов:
0- пропуск или неучастие в работе на семинарских занятиях, невыполнение заданий, выполнявшихся за отчетный период;
1- участие в семинарских занятиях, выполнение более половины заданий за отчетный период;
2- активное участие в семинарских занятиях, выполнение всех заданий за отчетный период.
На экзамене оценивается полнота ответа на вопросы билета, знания по курсу «Социальная психология», ориентировка в понятийном аппарате данной отрасли психологии.
Вопросы к экзамену
1. Предмет, задачи и методы социальной психологии.
2. Краткая история социологических и социально-психологических течений и концепций. Основные теории в социальной психологии.
3. Социология и социальная психология в ряду наук о человеке.
4. Методы социальной психологии. Анкетирование, опрос, интервьюирование, контент-анализ, социометрия, прямые и косвенные формы сбора исходных данных.
5. Психология общения. Общение как предмет исследования в социальной психологии.
6. Коммуникативный, информативный, интерактивный и перцептивный аспекты общения.
7. Социально-психологические исследования процесса общения.
8. Основные характеристики процесса общения. Проблемы повышения компетентности и эффективности взаимодействия и общения. Каузальная атрибуция.
9. Социально-психологическая феноменология поведения человека в группе. Виды групп. Этногенез и поведение больших групп людей.
10. Проблематика психологии больших групп. Социально-психологические характеристики больших социальных групп.
11. Виды больших групп. Этногенез и поведение больших групп людей. Этнические стереотипы. Феноменология поведения людей в большой группе.
12. Краткая история социальной психологии. Сигеле, Г. Тарда, Г. Лебона, Э. Дюркгейма.
13. Проблемы исследования малых групп в социальной психологии. Значение малых групп в общественной жизни.
14. Традиции в социально-психологическом исследовании малых групп на Западе: социометрическое направление (Дж. Морено).
15. Традиции в социально-психологическом исследовании малых групп на Западе: социологическое направление (Э. Мэйо).
16. Традиции в социально-психологическом исследовании малых групп на Западе: школа «групповой динамики» (К. Левин).
17. Понятие «малая группа». Классификация малых групп.
18. Структура малой группы. Положение индивида в группе.
19. Структурные и динамические аспекты малых групп, развитие группы.
20. Динамика малых групп. Формирование и становление малых групп. Феномен группового давления.
21. «Конформность» и «внушаемость». Конформное и негативное поведение. Феномен группового давления. Групповая сплоченность.
22. Лидерство и руководство в малых группах. Понятие «лидер» в социальной психологии. Стиль лидерства; его экспериментальное исследование в школе «групповой динамики» К. Левина.
23. Феноменология принятия групповых решений. Групповые конфликты и механизм принятия решений.
24. Методы повышения эффективности принятия решений группой. Факторы, влияющие на эффективность деятельности группы.
25. Проблема личности в социальной психологии. Традиции в исследовании личности в зарубежной социальной психологии.
26. Понятие «социальная установка». Традиция исследования социальных установок - «аттитюдов» в современной социальной психологии.
27. Структура социальной установки. Эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты социальных установок.
28. Социально-психологический тренинг как способ развития социально-психологических характеристик личности.
29. Механизмы групповой динамики (Холландер, Кеттел, Московичи).
30. Модели и теории лидерства в группах.
31. Психология управления. Стили общения и взаимодействия между людьми: теория и практика (доктрина «человеческих отношений»).
32. Феноменология социальной психологии: подходы и методы исследования.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература
1. Андреева психология: Учебник для вузов / . - 5-е изд.,испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 20с.: ил. - Имен. указ.:с.350-354.-Лит.:с.355-360. - ISBN 0274-3.
2. Социальная психология / Майерс Дэвид; Пер. с англ. З. Замчук. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 20с.: ил. - (Мастера психологии). - Глоссарий:с.769.-Алф. указ.:с.782. - ISBN .
7.2 Дополнительная литература
1. Андреева социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов (гриф) / , , ; Рец. . - М.: Аспект Пресс, 20с.: ил. - Лит.:с.278-284. - ISBN -9.
2. Введение в практическую социальную психологию: Учебное пособие для вузов (гриф) / , , и др.; Под ред. и др.; Рец. , . - М.: Смысл, 19с. - (Психология для студента). - Предм. указ.:с.365-371.-Им. указ.:с.372-376. - ISBN -0.
3. Донцов в группе: проблема сплоченности / // Социальная психология. - М., 2000. - С.229-241. - Печат. по изд.:Донцов коллектива: Методологические проблемы исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та,1984.С.39-61.
4. Кричевский психология малой группы: Учебное пособие для вузов (гриф) / , ; Рец. . - М.: Аспект Пресс, 20с. - Лит.:с.306-314.-Предм. указ.:с.315-317. - ISBN -1.
5. Я-Ты-Мы: Психолог. Возможности улучшения общения: пер. с польск / Е. Мелибруда; Вступ. ст. и общ. ред. ёва и . - М. : Прогресс, 19с. : ил
6. Век толп: Исторический трактат по психологии масс / Московичи Серж; Пер. с фр. . - М.: Центр психологии и психотерапии, 19с. - (Библиотека социальной психологии). - Коммент.:с.451-475. - ISBN -X.
7. Машина, творящая богов / Московичи Серж; Пер. с фр. , ; Науч. ред. . - М.: Центр психологии и психотерапии; КСП+, 19с. - (Библиотека социальной психологии). - ISBN -0.
8. Организационное поведение: Хрестоматия: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента / , , и др.; Ред.,сост. . - Самара: БАХРАХ-М, 20с.: схем.,табл. - (Менеджмент). - ISBN -X.
9. Преступная толпа / Сигеле Сципион, Фрейд Зигмунд, Вундт Вильгельм; Сост. . - М.: РАН; КСП+, 19с. - (Библиотека социальной психологии). - ISBN -3. - ISBN -2.
10. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / , , и др.; Отв. ред. , . - М.: Наука, 19с.
11. Психология конфликта: Хрестоматия / Тернер Дж., и др.; Сост. и общ. ред. . - СПб.: Питер, 20с.: ил. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN -7.
12. Психология социальных ситуаций: Хрестоматия / и др.; Сост. и общ. ред. . - СПб.: Питер, 20с. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN -X.
13. Психология толп / Лебон Гюстав, Тард Габриэль; Сост. . - М.: РАН; КСП+, 19с. - (Библиотека социальной психологии). - ISBN -6. - ISBN -4.
14. Революционный невроз / Фуллье Альфред, Кабанес Огюстен, Насс Леонард; Вступ. ст. . - М.: Институт психологии РАН; : Издательство КСП+, 19с. - (Библиотека социальной психологии). - Прил.:с.560-568. - В оформ. обл. использ. фрагмент картины Питера Брейгеля Старшего "Избиение младенцев". - ISBN -4.
15. Современная зарубежная социальная психология: Тексты / , Мак-Гайр Уильям Дж., Бандура Альберт и др.; Под ред. и др; Рец. , . - М.: Издательство Московского университета, 19с.: ил.
16. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов (гриф) / , , и др.; Под ред. , ; Рец. , . - М.: Аспект Пресс, 20с.: ил. - Свед. об авт.:с.334. - ISBN -5.
17. Социальная психология в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / , , и др.; Сост. . - СПб.: Питер, 20с.: ил. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN -1.
18. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для вузов / Сост. , ; Ред. . - М.: Аспект Пресс, 20с. + табл. - Библиогр. - ISBN -9.
19. Тексты по истории социологии XIX-XX веков: Хрестоматия / Конт Огюст, Спенсер Герберт, Вундт Вильгельм и др.; Сост., отв. ред. , . - М.: Наука, 19с. - (Программа "Обновление гуманитарного образования в России"). - ISBN -8.
20. Хрестоматия по социальной психологии: Учебное пособие для студентов / , , и др.; Сост. . - 2-е изд.,стер. - М.: Международная педагогическая академия, 19с. - ISBN -9.
7.3 Периодические издания
1. Вестник МГУ. Серия 14. Психология
2. Вопросы психологии
3. Журнал практического психолога
4. Культурно-историческая психология
7.4 Интернет-ресурсы
http://www. *****
7.5 Методические указания и материалы по видам занятий
Методические рекомендации (указания) по проведению лекций и самостоятельной работе студентов к курсу «Социальная психология»
Основная методическая цель данного учебного курса состоит в развертывании системы понятий социальной психологии. На лекционных занятиях в основном представляется: обзорная характеристика социальной психологии, история исследований, большие и малые группы, феноменология общения, феноменология и динамика групп, личность в составе групп, установки, лидерство, конформизм. Одна из основных методических задач данного курса – систематическое преодоление у студентов обыденного конформизма. Клиническая психология как профессия требует от студента собранности, индивидуальности, отстройки от обыденных стереотипов, умения противостоять социальному и личностному давлению и др. Многие из этих возможностей предоставляет социальная психология.
Основные методические принципы освоения социальной психологии:
1. Диалоговый (микрогрупповой, групповой, дискуссионный) характер развертывания учебной дисциплины.
2. Преодоление обыденного конформизма с помощью категорий и эмпирических знаний о феноменологии поведения человека в группе.
3. Отработка различных форм общения (начало этому положено на 1-ом курсе в практическом курсе «Психология общения») и доведение их до мастерских форм работы с подопечными.
4. Формирование представлений и отработка действий лидера и ведомого в составах различных микрогрупп, возникающих в ходе практических занятий при выполнении заданий на взаимодействие и совместную деятельность.
5. Развитие систематической рефлексии в отношении социально-психологической феноменологии.
Ход развертывания учебной дисциплины включает в себя следующе методические находки:
1. Место социальной психологии в системе научного знания.
Обсуждаем в микрогруппах афоризм Аристотеля: «человек как общественное животное». Более чем за три столетия до н. э. Аристотель, которого можно назвать первым опубликовавшимся социальным психологом, писал: «Мы верим добропорядочным мужам полнее и быстрее, чем всем иным: это верно независимо от того, что за вопрос обсуждается, и особенно верно, когда невозможно достичь строгой определенности и мнения разделяются... Неверно, как предполагают некоторые авторы исследований по риторике, что личная порядочность, излучаемая оратором, ничего не добавляет силе его убеждения. Наоборот, характер говорящего является едва ли не самым эффективным средством убеждения, которым он обладает».
2. Краткая история социальной психологии
Обсуждаем в микрогруппах цитату М. Нордау (в контексте осмысления идей С. Сигеле): «Соедините 20 или 30 Гете, Кантов, Гельмгольцев, Ньютонов е. t. с., – писал он, – и дайте им на обсуждение практические, современные вопросы; их споры будут, пожалуй, отличны от тех споров, которые ведутся на первых попавшихся собраниях, хотя я не утверждаю даже и этого; но что касается результатов этих споров, то я уверен, что они не будут отличаться от результатов, даваемых всяким другим собранием. Почему же? Потому, что каждое из 20 или 30 выбранных лиц, кроме личной оригинальности, отличающей его от других, обладает и наследственными, видовыми признаками, не отличающими его не только от его соседа по собранию, но даже и от всех снующих по улице прохожих. Можно сказать, что все люди в нормальном состоянии обладают известными признаками, являющимися общими для всех, равными, положим, х, это количество увеличивается в вышеозначенных индивидах на другую величину, различную у различных индивидов, которая поэтому должна быть для каждого из них названа иначе, например, а, b, с… Предположив это, мы получим, что в собрании из 20 человек, хотя бы самых высоких гениев, будет 20 х и только 1 а, 1 b, 1 с и т. д. Ясно, что 20 х неизбежно победят отдельные а, b, с, т. е., что человеческая сущность победит личную индивидуальность, и что колпак рабочего совершенно покроет собою шляпу медика и философа».
Обсуждаем в микрогруппах цитату В. Вундта (из «Психология народов»): «… Остаются, в конце концов, три большие области, требующие, по-видимому, специального психологического исследования, – три области, которые – в виду того, что их содержание превышает объем индивидуального сознания – в то же время обнимают три основные проблемы психологии народов: язык, мифы и обычаи». Они подчиняются общим духовным законам развития. «Психология народов, со своей стороны, является частью общей психологии, и результаты ее часто приводят к ценным выводам и в индивидуальной психологии, так как язык, мифы и обычаи, эти продукты духа народов, в то же время дают материал для заключений также и о душевной жизни индивидуумов. Так, например, строй языка, который, сам по себе взятый, является продуктом духа народа, проливает свет на психологическую закономерность индивидуального мышления. Эволюция мифологических представлений дает образец для анализа созданий индивидуальной фантазии, и история обычаев освещает развитие индивидуальных мотивов воли. Как индивидуальная психология, с одной стороны, служит для освещения проблем психологии народов, так, в свою очередь, и факты, почерпнутые из психологии народов, приобретают значение ценного объективного материала для объяснения состояний индивидуального сознания».
Обсуждаем в микрогруппах цитату Э. Дюркгейма («Метод социологии»): «Самоубийство появляется только с цивилизацией. Оно очень редко в низших обществах; ... Это акт не отчаяния, а самоотречения. Если у древних датчан, кельтов, фракийцев старик, доживший до престарелого возраста, кончал с собой, то потому, что его долг – освободить своих сотоварищей от бесполезного рта. Если вдова индуса не переживает своего мужа, а галл – вождя клана, если буддист бросается под колеса колесницы, везущей его идол, то потому, что моральные или религиозные предписания принуждают их к этому. Во всех этих случаях человек убивает себя не потому, что он считает жизнь дурной, но потому, что идеал его требует этой жертвы. Эти случаи добровольной смерти в такой же мере могут считаться самоубийствами в обычном смысле слова, как смерть солдата или медика, которые сознательно подвергают себя гибели, чтобы исполнить свой долг.
Наоборот, настоящее самоубийство, самоубийство печальное, находится в эндемическом состоянии у цивилизованных народов. Оно распределяется даже географически, как и цивилизация. На картах самоубийств видно, что вся центральная область Европы занята обширным мрачным пятном, которое расположено между 47 и 57 градусами широты и между 20 и 40 градусами долготы. Это излюбленное место самоубийства; это – суицидогенная зона Европы. Именно здесь находятся страны, где научная, художественная, экономическая деятельность достигли максимума; это Германия и Франция. Наоборот, Испания, Португалия, Россия, южнославянские народы относительно не затронуты. Италия, возникшая недавно, еще несколько защищена, но она теряет свой иммунитет по мере того, как прогрессирует … Повсюду самоубийство свирепствует в городах сильнее, чем в деревнях. Цивилизация концентрируется в больших городах; самоубийство тоже … Женщина менее, чем мужчина, втянута в движение цивилизации; она меньше участвует в нем и извлекает из него меньше выгоды. Она более напоминает некоторые черты первобытных натур, поэтому она убивает себя вчетверо реже мужчины».
Доклады: «Преступная толпа» по С. Сигеле, Психология социализма по Г. Лебону, «Революционный невроз», «Психология толпы» по Г. Тарду
3. Цели, задачи и методы социально-психологического исследований.
В микрогруппах обсуждаем структуру квантифицируемого наблюдения: анализ рабочего дня своего начальника (способы общения, эффективность организации, построение дневного и перспективного плана работы, организация отдыха, эффективность и быстрота установления контакта и др.).
4. Закономерности общения и взаимодействия людей.
Обсуждаем эксперименты С. Милграма из цикла «Городская жизнь как психологический опыт». Студенты приводят свои примеры закономерностей.
Общение как коммуникация – в микрогруппах отрабатываем приемы и рефлексируем их эффективность.
Общение как интеракция – в микрогруппах отрабатываем приемы «символизации» (по Дж. Миду) и рефлексируем их эффективность.
Общение как перцепция – в микрогруппах отрабатываем приемы «трансакции» (по Э. Бэрну) и рефлексируем их эффективность.
В микрогруппах методом проблемного обучения отрабатываем идею психодрамы (по Я. Морено).
5. Прикладные возможности социальной психологии.
Обсуждаем в микрогруппах эксперименты М. Шерифа («автокинез»), Хоуторнский эксперимент Э. Мэйо.
Доклады: Психология застенчивости (по Ф. Зимбардо), Феномен «Нога в дверях» (по Майерсу), Феномен социальной желательности (по Майерсу), «Социальная анонимность города», «Вторжение в очередь», «Феномен послушания» (по Милграму) и другие социально-психологические феномены.
Составление опросников.
6. Проблема группы в социальной психологии.
Обсуждаем в микрогруппах концепцию об императивах развивающегося этноса.
7. Динамические процессы в малой группе.
Обсуждаем в микрогруппах поправку Дойча и Герарда, которые обратили внимание на то, что Аш собрал для своего эксперимента незнакомых между собой людей. Они рассуждали так: если бы задачу на восприятие поставили перед коллективом, то есть перед людьми со сложившимся групповым сознанием, воздействие общего мнения было бы еще разительнее. Проверяя свою гипотезу, они провели две серии экспериментов. В первой серии повторялись условия Аша, и испытуемый соглашался с большинством после длительных колебаний. Во второй серии приглашенных предварительно подготавливали – знакомили между собой и вырабатывали групповое сознание. Каков был результат?
Пишем эссе по Г. Стендфорд, А. Роарк: 7 стадий группообразования школьного класса: 1) ориентационные тенденции, формирование представлений о классе и друг друге, учитель - авторитет классе; 2) формирование групповых норм, складывание группового самосознания; неравномерность развития в деловой и эмоциональной сферах; 3) стадия конфликта, стремление к самостоятельности, принижение роли учителя; 4) переход от конфликтности к сбалансированности, появление элементов солидарности и сплоченности; 5) появление чувства «МЫ», забота всех обо всех; интеграция групповой и индивидуальной целей, ведущими становятся учебные цели, преобладание групповой активности; 6) доминирование эмоциональной активности, отношений «Я - ТЫ», личные взаимоотношения становятся тесными, происходит переоценка групповых норм; 7) актуализация - стадия групповой зрелости, уровни развития обеих сфер уравнены, признается разнообразие индивидуальностей, единодушие становится единственным путем принятия групповых решений, а расхождение взглядов остается, пока не выработана общая точка зрения на проблему.
Обсуждаем модель М. Шерифа «Робберс-Кейвский эксперимент».
8. Лидерство и руководство в малой группе.
В микрогруппах обсуждаем различия руководителя и лидера (по ): 1) лидер - регулятор МЛО, руководитель - официальные отношения; 2) лидерство - микросреда, руководство - макросреда (система общественных отношений); 3) лидерство стихийно, руководство - результат целенаправленной деятельности; 4) нестабильность лидерства и стабильность руководства; 5) система санкций в лидерстве и руководстве; 6) процесс принятия решений в лидерстве и руководстве; 7) различные сферы деятельности: малая группа и более широкая социальная система отношений.
Проводим пробную фокус-группу, посвященную актуальным проблемам студенчества.
9. Проблема личности в социальной психологии.
Анализируем и приводим примеры функций аттитюдов: 1) приспособительная (утилитарная, адаптивная), 2) функция знания (упрощенные указания относительно поведения индивида), 3) функция выражения (ценности, саморегуляции - как средство освобождения индивида от напряжения, выражения себя как личности); 4) функция защиты - аттитюд способствует разрешению внутренних конфликтов.
Доклады: картины мира по Г. Гачеву: русская, украинская, татарская, финская.
Материалы по организации самостоятельной работы и самоконтролю знаний и умений студентов к курсу «Социальной психологии»
Рекомендации к конспектированию лекций.Реализация активного слушания, включающего фиксацию основных формальных моментов лекций (дата, тема лекции, план лекции); активный анализ содержания лекции и структурирование понятий, концепций, фактов, комментариев. Конспектирование лекции предполагает выделение главного, перефразирование, переформулирование с обязательным осмыслением написанного. Использование цвета, шрифта, пиктограммы, абзацев, подчеркивания и других технических приемов для выделения наиболее важных моментов лекционного материала. Обратить особое внимание студентов на определения, точные формулировки и выводы лекции. Соблюдение этических норм присутствия на лекциях (отсутствие опозданий, отключение мобильных телефонов, соблюдение рабочей тишины, задавание вопросов со стороны студентов в специально отведенное время и т. д.). Перечитывание и обсуждение в микрогруппах прослушанных лекций.
Студентам необходимо своевременно получать на сервере кафедры план и необходимые материалы к курсу. Студенты должны уметь осуществлять самоконтроль в ходе своего профессионального становления, что предполагает не просто чтение, конспектирование, но и оценку своего развития, а также своевременно обращение за помощью к лектору.
Вопросы для самоконтроля:
· Каков уровень сформированности моей учебной деятельности по данному курсу в целом?
· Понятна ли мне логика курса?
· Ориентируюсь ли я в основных концепциях социальной психологии?
· Освоил ли я содержание основных понятий курса?
· Ориентируюсь ли я в категориях и феноменологии общения, в феноменологии групп, в концепциях и моделях лидерства, в проблеме конформизма, в понятиях «установка», «аттитюд», «аттракция» и др.?
Рекомендации по подготовке к экзаменамСвоевременно получить список вопросов и заданий к экзамену на сервере кафедры. Подготовить материалы к экзамену: лекции, соответствующую литературу. Рационально распределить время на изучение литературы, учитывая время для полноценного отдыха. Обеспечить смену видов деятельности: чтение, выполнение практических заданий, питание, прогулки. Для подготовки ответа на вопросы необходимо: прочитать материал, выделить основные моменты с помощью технических средств (маркера), составить опорную схему или план ответа. Возможно обсуждение плана в микрогруппах и на консультации с преподавателем.
Методические рекомендации (материалы) для преподавателя и студентов
Важнейшие обобщения и понятия курса: «установка (аттитюд», «управление персоналом», «тренинг» и др.
У. Томас, Ф. Знаниецкий в 1918г. обследовали эмигрантов (польских крестьян в Америке) и установили, что отношение личности и нового общества строится на двух основаниях: социальных ценностях и их осознанием, переживанием (соц. установках) личностями.
После этого это понятие вошло в обиход, Олпорт насчитывает 17 определений этого понятия, общее в них - четыре условия формирования установок: 1) интеграция индивидом повторяющегося специфического опыта; 2) формирование различных реакций на обстоятельства, имеющие внешнее сходство, но различные культурные основания; 3) травмы, которые принудительным образом приводят к формированию определенных чувств по отношению к определенным обстоятельствам; 4) адаптация, также вызывающая формирование определенного комплекса чувств в определенной ситуации. Олпорт упоминает и категорию «ценностей», утверждая, что изучение их наиболее плодотворно, если исходить из концепции шести основных интересов, или мотиваций, личности: теоретической, экономической, эстетической, социальной, политической и религиозной. В качестве основной выделяет когнитивную установку и понятие ценностей связывает с ней. Главной жизненной задачей индивида считал необходимость упорядочить и систематизировать наше знание о мире. Так, экономический тип систематизирует все предметы окружающего мира с точки зрения их полезности. Полезность является высшей ценностью для такого типа людей; любые знания о мире они рассматривают только с точки зрения «образования», позволяющего получить доступ к определенной профессии. Для эстетического типа (Олпорт считал наивысшим) ценности – это форма и гармония; стремятся к индивидуализму и самопознанию. Для социального - высшей ценностью является любовь к народу, для политического– власть, соревнование и борьба. Для религиозного - наивысшая ценность состоит в достижении высшего единства. Для понятия «ценность» и «установка» не синонимичны. Установку можно условно уподобить форме, а ценность – содержанию. Все люди имеют когнитивную установку, но ее конкретное наполнение будет зависеть от того, каких ценностей придерживается человек.
Функции аттитюдов: 1) приспособительная (утилитарная, адаптивная), 2) функция знания (упрощенные указания относительно поведения инивида), 3) функция выражения (ценности, саморегуляции - как средство освобождения индивида от напряжения, выражения себя как личности); 4) функция защиты - аттитюд способствует разрешению внутренних конликтов.
М. Смит (1942г.) - структура аттитюда: 1) когнитивный компонент (осознание объекта социальной установки), 2) аффективный компонент (симпатия или антипатия) 3) поведенческий компонент (последовательное поведение в отношении объекта). Эксп-т Лапьера: он с 2 китайцами объехал 242 отеля и кроме одного случая их принимали хорошо, заем он разослал письма в отели, где спрашивал, примут ли их с китайцами (ответ пришел из 128 отелей, только в одном было согласие, в 52% - отказ, в остальных - уклончивые формулировки). парадокс Лапьера - различие установки и реального поведения.
Диспозиции (их иерархия по ): 1) элементарные фиксированные установки (set) - почти по Узнадзе; 2) социально фиксированная установка, связанная с деятельностью в малой группе; 3) общая направленность интересов личности; 4) система ценностных ориентаций личности. Изменения и трансформации установок.
Управление персоналом и тренинги
К. Левин: Впечатляющие результаты при проведении экспериментов на предприятии по поиску эффективных процедур внедрения изменений. Традиционное объявление работникам о предстоящих изменениях в технологическом процессе и соответствующей коррекции оплаты труда вызвало немедленную негативную реакцию, возмущение и враждебность работников, а также увольнение части из них, падение производительности труда, которая частично восстановилась лишь через два месяца. В другой процедуре рабочих предварительно информировали о предстоящих изменениях, а затем пригласили их представителей для встречи с руководством и обсуждения новых методов работы. Этот способ оказался более эффективным: ранее отмеченных негативных реакций (падение морального духа, ухудшение отношений с руководством, увольнения) не наблюдалось, снизившийся поначалу уровень производительности труда восстановился за две недели. Но особенно эффективной оказалась третья процедура, в которой все работники принимали участие в активном обсуждении способов внедрения технологических изменений: незначительный спад производительности труда наблюдался в течение всего лишь одного дня, зато его последующий рост превысил первоначальный уровень на 15%, а проявления негативных реакций со стороны работников не было вообще.
Для участия в двухнедельной программе тренинга был отобран 41 участник, большинство из которых были профессиональными педагогами или социальными работниками. Несколько человек были профсоюзными лидерами и бизнесменами. Около половины участников составляли темнокожие и евреи. Предварительно с помощью интервью уточнялось, чего именно ожидают по отношению к своей работе в группе ее участники. Их ожидания были довольно разными, но, в общем, они надеялись развить свое умение работать с людьми, освоить более надежные методы изменения установок людей, понять причины сопротивления изменениям, получить более научное понимание причин предрассудков и более точно осознать собственные установки и ценности.
Начало работы привычно для всех тех, кто сегодня сам ведет группы или принимал в них участие в качестве рядового члена. Тренеры держатся дружески, в течение нескольких минут идет представление членов группы друг другу, руководители объясняют цель использования записывающей аппаратуры, и через 15 минут начинается работа группы. Во время проведения этой тренинговой программы большинство ее участников вечером уезжали домой. Тем, кто оставался в кампусе, было нечего делать, и они обратились с вопросом, не могли бы они присутствовать на встречах руководителей и ведущих проекта, на которых обсуждались данные, собиравшиеся с помощью наблюдения за тремя группами тренинга. Большинство из ведущих опасалось, не будет ли вредным, если участники групп будут присутствовать при обсуждении их поведения. Левин, однако, не видел оснований, по которым исследователи должны держать данные при себе, и считал, что обратная связь может быть полезной. По словам, одного из ведущих проекта, реакция людей на данные по их поведению была подобна удару электрического тока. Роль обратной связи в тренинговой группе была очевидной, и с тех пор она является неотъемлемой частью сценария этой работы.
Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестаций
1. Эссе «Моя референтная группа»
План эссе: 1) введение (внешние параметры группы: состав, рождение, обстоятельства вокруг, общая динамика развития); 2) структура группы (лидерство, кризисы, микрогруппы, динамика сплоченности, характеристика стадий развития); 3) параметры группы (нормы, санкции, ценности, язык, динамика отношений, развитие личности в условиях референтной группы); 4) заключение (исход или перспективы развития РГ, выводы).
2. Методы социальной психологии: анкетирование, опрос, интервьюирование, контент-анализ, социометрия, прямые и косвенные формы сбора данных.
3. Схемы экспериментов Левина, Аша, Милграма, Зимбардо, Морено, Мейо.
4. Тренинги общения: цели и задачи, средства и приемы (по Е. Малибруде, по Ф. Зимбардо)
5. Психология стихийных неорганизованных групп и неформальных объединений: феноменология, поступки, общественное мнение. Этногенез и поведение больших групп людей.
6. Социально-психологическая феноменология поведения человека в группе. Понятие «малая группа».
7. Классификация малых групп: первичные и вторичные группы, формальные и неформальные группы, группы членства и референтные группы.
8. Структурные и динамические аспекты малых групп.
9. Методы повышения эффективности принятия групповых решений: брейнсторминг, синектика, организация дискуссии, совещания.
10. Понятие «лидер» в социальной психологии. Стиль лидерства.
11. Теории лидерства.
12. Проблемы управления группами.
13. Понятие «установки» (аттитюды: виды, формы, функции).
14. Положение личности в группе. Понятие «социально-психологической компетентности личности» и его содержание.
7.6 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Ноутбук.
Компьютерный проектор, экран.
[1] защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т. д.
[2] На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)
[3] Только для заочной формы обучения
[4] При наличии экзамена по дисциплине
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
