Формы организации учебной деятельности На уроках информатики в основной школе

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

, учитель информатики высшей категории
СОШ №31 г. Южно-Сахалинска

В новом тысячелетии общество вступило в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». Это означает, что теперь самым важным продуктом становится информация, и лидировать будут те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации.

Содержание же обучения информатики не ограничивается только информационными технологиями, а несет в себе значительный мировоззренческий потенциал, присущий именно этому предмету. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы и обучения информатике. Но наличие этой техники только тогда окупается, когда учитель может ею владеть. В этом заключается и специфика предмета «Информатика» - учитель должен в совершенстве владеть сам современными информационными технологиями, для того, чтобы работать с компьютером, и должен владеть технологиями педагогическими, - чтобы уметь научить школьника.

В связи с тем, что учителю информатики всегда не хватало специальной методической литературы особенно в связи с рекомендованным переносом изучения предмета в основную школу, остро встала проблема эффективного преподавания информатики в младших классах основной школы. Наибольшие трудности учителя испытывают при подборе форм учебной деятельности, присущей для учащихся этого звена. Формы проведения уроков, которыми можно воспользоваться в старших классах, непереносимы в том же виде, на младшее звено, учитывая психологические особенности учащихся.

Цель исследования: изучить психологические особенности учащихся младшего подросткового возраста и определить формы учебной урочной деятельности, характерные для этого возраста.

В процессе исследования решались следующие основные задачи: были изучены психологические особенности учащихся младшего подросткового возраста, систематизированы сведений по проблеме различных форм учебной урочной деятельности на уроках информатики, разработана методика применения различных форм учебной урочной деятельности на уроках информатики в 5 классе.

Определив объект исследования как процесс обучения информатики в основной общеобразовательной школе (пропедевтический курс) и предмет исследования как различные формы учебной деятельности для младшего подросткового возраста, было сделано предположение: «без хорошо налаженной методики преподавания информатики в пропедевтическом курсе (5 – 6 класс) нельзя говорить о поддержании интереса к предмету и развитию познавательной активности учащихся».

Подростковый возраст называют переходным возрастам, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток – полу ребенок и полу взрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

С переходом из младших в средние классы учебная работа школьника сразу значительно осложняется: вместо одного учителя, как было раньше, появляется несколько новых. Взаимоотношения учеников и педагогов-предметников иные, чем с учителем в младших классах, - как правило, более поверхностные, менее личные. Изучение того, как относятся к качествам учителя пятиклассники и восьмиклассники, показало, что те и другие ставят на первое место по степени важности нравственные качества учителя и его отношение к личности ученика. Различие между пятиклассниками и восьмиклассниками в том, что пятиклассники очень высоко ценят положительные качества учителя как классного руководителя, а для восьмиклассников большое значение имеют качества учителя как предметника.

Учение для младшего подростка, как и для младшего школьника, является в 5 классе еще значимым видом деятельности. В учебной деятельности младшего подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог. Переход от младших школьного возраста к подростковому есть одновременно переход к новой, более высокой форме учебной деятельности и новому отношению к учебе, приобретающему именно в этот период личностный смысл.

Проблемы обучения информатике привлекает к себе в последние время особенно пристальное внимание (Е. Тур, , ). Необходимо поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных форм, методов проведения уроков, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к информатике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

Современная дидактика, обращаясь к активным формам обучения, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия учителя и учащихся. Активные формы учебной деятельности хорошо уживаются с «серьезным» учением, они делают процесс обучения интересным и занимательным, создают у детей бодрое рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей. Не надо думать, что использование форм учебной деятельности дает возможность учащимся «легко и счастливо» закреплять курс информатики. Легких путей в науку нет.

Результаты нашего исследования показали, что наиболее эффективными формами деятельности 5-классников на уроке информатики являются:

Рассказ и объяснение. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. Беседа является диалогической формой изложение учебного материала. Главный смысл беседы - побуждать учащихся с помощью вопросов к рассуждениям и умозаключениям, к самостоятельному «открытию» новых выводов, идей и других теоретических обобщений При групповой работе класс временно делится на несколько групп, и каждой группе дается задание. В этом виде работы могут себя реализовать практически все члены группы. Взаимопроверки учащимися, когда каждый ученик получает карточку, где написаны вопросы, которые он, безусловно, должен знать хорошо, на обороте карточки записаны фамилии нескольких учеников и даты, когда они будут опрошены. Немаловажную роль в закреплении и глубоком осмыслении играет работа над текстом учебника. Применяя данную форму работы необходимо не просто учащимся дать прочитать материал, а поставить перед ними проблему, которые заставили учащихся думать, чтобы ответить на поставленные вопросы, а не механически читать учебник. Большое значение в плане формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся имеют самостоятельные работы. Выполняя самостоятельную работу, учащиеся активно оперируют приобретенными знаниями, умениями и навыками, совершенствуют поисковую деятельность. Поэтому в этой самостоятельной деятельности учащегося укрепляются и взаимообуславливаются его познавательная активность и самостоятельность, а такая деятельность отличается высоким уровнем сознательности. К нетрадиционным формам урочной деятельности можно отнести: уроки – КВНы, уроки - состязания, уроки - путешествия, уроки-экскурсии, турниры и т. д.

Развитие познавательной активности, способы и методы активизации учебной деятельности – одна из вечных проблем педагогики. К ней обращаются психологи, педагоги, даже философы. На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности: экстенсивный и интенсивный. Экстенсивный путь реализуется прежде всего через увеличение объема знаний, сообщаемых ученикам. Интенсивный же путь основывается на формировании субъективной, личностно заинтересованной позиции учащегося.

Познавательная активность – сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание), объективных (окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания). Тип учебной активности – это динамический показатель. В силах учителя помочь ученику перейти от нулевого типа к ситуативной и, возможно, исполнительской, творческой активности. Нами введены в процесс обучения информатики в 5 классе несколько приемов развития их познавательной активности:

1.Отсроченная отгадка. В начале урока учитель предлагает учащимся загадку (удивительный факт), отгадка которой (ключик понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой.

2. Опрос - кроссворд. Ученики заполняют кроссворд по изучаемой теме (подготовлен заранее самим учителем или его помощниками); «высшим пилотажем» можно назвать ситуацию, когда часть понятий кроссворда «готовит» новую тему.

3. Поисковые и эвристические ситуации. Например, «проблемный диалог», когда, обсуждая предложенную учителем формулировку темы урока, школьники прогнозируют ее содержание. Часто при представлении идей рождаются новые предложения, которые тут же включаются в обсуждение.

4. Ролевые ситуации. Школьники могут подключаться к технологии оценивания устных и письменных ответов одноклассников, то есть брать на себя роль «эксперта» (только не забудьте вооружить «экспертов» требованиями к оцениванию ответов, чтобы не возникло существенных разногласий).

У младших подростков отношение к учебному предмету очень зависит от того, как они относятся к учителю, какие получают отметки и как учитель относится к ним. Необходимо учитывать, что каждый новый предмет, курс (информатика, компьютерный вариант, начинается с 5 класса) всегда вызывает интерес у учащихся. Сохранится ли этот интерес, будет ли он развиваться, зависит, прежде всего от учителя. Его педагогическое мастерство определяет многое: будет ли подросток работать на уроке или заниматься собственными делами, добросовестно готовить домашние задания или бездельничать, стараться понять материал и знать больше или довольствоваться минимумом для того лишь, чтобы получить желаемую отметку. Применяя различные формы урочной учебной деятельности этот интерес можно не только поддерживать, но и подводить учащихся к исследовательской деятельности.

Основываясь на опыте своей деятельности были выработаны поурочные методические рекомендации для учителя при изучении информатики (пропедевтический курс), которые ориентируют учителя на:

1.Изменение форм деятельности в процессе обучения.

2.Изменение форм познавательной учебной деятельности ребенка.

3.Изменение мыслительной деятельности учащихся.

Путем творческого подхода к разработке уроков, по авторской программе, расширяется оптимальный темп обучения, подготавливаются и рационально используются перспективные возможности компьютера, формируется алгоритмическая культура, развивается познавательный интерес и творческая инициатива, воспитывается ответственность за выполняемую работу, аккуратность оформления работ, умение работать в коллективе, когда сам можешь оценить свой вклад в проделываемую работу.

Неотъемлемой частью учебного процесса на сегодняшний день является учет психологических и физиологических особенностей каждого ученика, что и позволяет достигать положительных результатов в обучении. Творческий подход обеспечивает каждому школьнику базовый уровень подготовки и создает благоприятные, комфортные условия для продвижения учащихся на более высокую ступень своего развития. В чем и заключается основная задача современного образования.

При всем многообразии подходов к изучению предмета, связанного с различными типами техники, возрастными особенностями учеников, общим для учителя должен быть девиз: «ТВОРИ, ВЫДУМЫВАЙ, ПРОБУЙ».