Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 15 )

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике и на основе программы . (с учётом типа, вида, статуса ОУ, особенностей контингента класса, позиции педагога)

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре; формирование личности гражданина России;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личностного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему);

6) формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов и прежде всего - художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;

7) ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров;

8) формирование коммуникативной компетентности учащихся;

9) формирование умения искать необходимую информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.

Как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач?

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но уже целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Содержание и различные формы работы способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.

Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:

- расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;

- формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;

- создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;

- развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;

- развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе является духовно-нравственное воспитание учащихся.

Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России. Все произведения соответствуют высокому уровню художественности и высоте и значимости их нравственного потенциала.

Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в данном предмете - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою - важнейший метод нравственного воспитания.

Читая и анализируя произведение в процессе обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста даются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.

Для реализации принципа системно-деятельностного подхода к обучению выстроена система нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, на активизацию в процессе учебной деятельности их творческих задатков и работы воображения. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

1. Первоначальные представления о нравственной норме.

2. Осмысление ее.

3. Эмоциональное принятие.

4. Воплощение в слове (вербальный уровень).

5. Воплощение в поступке (социальный уровень).

Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности.

Очень важно, что в процессе этой деятельности происходит интенсивное общее и гуманитарное развитие ребенка. Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка, что особенно важно сегодня, в период безыдейности и безвкусия, льющихся мутным потоком в души наших детей с телеэкранов и из СМИ.

Поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

На изучение «Литературного чтения» в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Личностные УУД:

воспринимать искусство и литературу как значимую сферу жизни, нравственный и эстетический ориентир;

формировать умение видеть красоту, ценность и хрупкость мира;

развивать ценностное отношения к природе, окружающей среде, к культуре и искусству;

научиться воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества;

научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Познавательные УУД:

овладеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов;

формировать умения выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых);

осваивать в ходе практических упражнений широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач;

учиться воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты;

овладевать навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе;

использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

расширять сферы познавательных интересов;

вырабатывать умение ориентироваться в большом текстовом массиве, выполняя ряд специальных заданий для нахождения информации, постоянно возвращаясь к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях

формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст);

развивать умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы;

разрешать возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

Предметные учебные действия:

развивать различные виды речевой и читательской деятельности, такие как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения);

уметь извлекать разного типа информацию в научном (понятие) и художественном тексте (образ);

от общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение продвигаться к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами;

формировать библиографическую культуру.

Предметные и метапредметные УУД

Данные уровни решаются комплексно:

через работу над техникой и выразительностью чтения формировать умение смыслового анализа текста;

развивать творческую речевую деятельность;

навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывать при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями;

через многократное перечитывание текста произведения решать познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории;

формировать умение выполнять литературный анализ текста, который направлен на углубление понимания его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе;

развивать разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

формировать выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации;

формировать умение чтения по ролям, чтения наизусть, драматизации произведений;

развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме;

наблюдать за художественными особенностями текста, связывать понимание литературы с навыком осознанного чтения.

Содержание курса

Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему, в выражении собственного отношения к прочитанному. При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

Развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ. Так запускается механизм самоанализа.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «Лента времени» и «Словарь» (с 1 класса), «Картинная галерея» (3 и 4 классы).

В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея», школьники обращаются к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой (например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры.

В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.

Содержание курса 1 класса

Знакомство с понятиями «литература», «литература художественная», «литература научная».

Знакомство с книгой по литературе.

Авторские произведения, произведения устного народного творчества, русская и зарубежная литература.

Стихи и проза. Название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои (главные действующие лица).

Представление о диалоге и монологе в литературе.

Общий характер произведения, его настроение, тональность.

Эмоциональное восприятии событий произведения. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка.

Характеристика персонажей, оценка их поступков. Построение доказательного высказывания. Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта). Целостность произведения.

Жанр произведения: сказка, рассказ, стихотворение. Малые фольклорные жанры. Сказки. Виды сказок (о животных, волшебные, бытовые). Волшебные предметы и помощники.

Определение характера произведения: героический, лирический, юмористический. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование нужных интонаций голоса, его силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений; несловесных средств: мимики, движений, жестов.

Особенности чтения и рассказывания сказок. Инсценирование произведения со свободным использованием текста. Игра в театр.

Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Использование в устной речи образных выражений из текстов.

Практическое ознакомление с элементами стихотворения6 ритмом, рифмой.

Домысливание текста. Сочинение загадок, сказок. Придумывание интересной завязки, развязки произведения.

Продолжение работы по развитию навыка чтения, начатой в азбучный период. Работа по формированию чтения с соблюдением орфоэпических норм. Приобщение к работе с книгой.

Содержание курса 2 класса

Литература – вид искусства. Общность литературы, музыки, архитектуры, живописи, скульптуры. Отличие литературы от других видов искусств. Отличие искусства от науки.

Как создается литература. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.

О чем и как говорит литература. Изображение окружающего мира.

Пейзаж в литературе. Изображение животного мира.

Природа и человек. Общество и человек. Образ человека, характер человека.

Поэзия и проза. Рассказ и стихотворение как основные жанры поэзии и прозы.

Знакомство с гиперболой, сравнением, эпитетом, олицетворением.

Особенности сказочного жанра. Традиционная композиция сказок. Время и пространство в сказках. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи.

Характеры героев сказки. Нравственные ценности в сказках. За что вознаграждается и за что наказывается герой.

Место литературы в повседневной жизни. Детская игра и литература.

Литература в театре, на радио и телевидении, в кино.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов произведения. Развитие навыка чтения и говорения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Дальнейшее развитие высказывания в устной и письменной речи.

Содержание курса 3 класса

Что такое устное народное творчество.

Наблюдение за цветописью и звукописью.

Детские жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, считалка, загадка, скороговорка.

Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор.

Выразительные средства малых фольклорных жанров.

Слово бытовое и художественное. Древняя вера в магию слова.

Общие черты фольклора разных народов. Малые жанры в авторской литературе.

Назначение и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Их нравоучительный смысл. Выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки в пословицах, поговорках, побасенках.

Литературный герой. Авторская оценка героя.

Исторический и жизненный опыт народа в сказке. Волшебные числа. Волшебные предметы. Волшебные помощники. От победы с помощью магической силы – к торжеству ума, смекалки. Докучные сказки.

Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы.

Мотивы народных сказок в произведениях других жанров. Экранизация народных и литературных сказок.

Дальнейшее развитие навыка выразительного чтения и свободного высказывания в устной и письменной форме с соблюдением единства цели высказывания и подбором адекватных средств речевого выражения.

Продолжение работы по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову.

Чтение произведений, передающих целостную гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям.

Сравнение произведений разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы.

Расширение читательского кругозора младших школьников и круга проблем, освещаемых литературными произведениями.

Формирования представления о жанре басни.

Формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.

Содержание курса 4 класса

Углубление представления о жанрах народного и авторского творчества.

Таинственность волшебных сказок, очарование чудес.

Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов. Сатирическая интонация бытовых сказок.

Понятие о сюжете. Динамизм, событийная насыщенность сказок о животных. Сравнение сказок и небылиц на материале народного и авторского творчества.

Событие былины – рассказ об одном моменте из жизни богатырей. Былина – военная повесь о героических подвигах во славу Родины. Основные герои русских былин.

Народные песни.

Музыка в стихотворении. Художественное открытие, удивление в настоящей поэзии.

Басня как жанр, соединяющий эпохи. Эволюция жанра басни. От сказочного схематизма древних басен, от перечисления действий персонажей – к яркой зарисовке из жизни. Нравоучение пословицы как прототип морали басни. Наблюдение за метафорой. Авторская оценка в морали басни.

Драматизм рассказа. Событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя. Выявление авторского отношения. Сопоставление характеров по контрасту.
Раскрытие внутреннего мира героя. Многотемность произведений.

Драматическое произведение.

Автобиографическая повесть.

Совершенствование навыка выразительного чтения. Развитие свободного владения устной и письменной речью, навыка целенаправленного доказательного высказывания. Дальнейшее формирование творческого отношения к устной и письменной речи.

Анализ поэтики произведений более сложных по своему художественному содержанию, к тому же более объемных (повесть).

Углубление представлений об отличии фольклора от авторской литературы.

Выявление позиции автора, вычитывание авторской оценки изображаемого, авторской точки зрения завершает представление об особенностях авторской литературы.

Обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о тематике, героях, художественной манере.

Закладывание основ изучения литературного процесса.

«Сталкивание» художественных произведений разных времен и народов, разрешение возникающих коллизий.

Курс «Литературное чтение» - пропедевтический, и действительно, важно подготовить учеников-читателей к его изучению в средних и старших классах. Концентрический принцип построения программы позволяет сделать это. Литературная «вертикаль» проявляется, в частности, в том, что творчество великих русских писателей и поэтов, без которого невозможно обучение и воспитание русского ребенка, изучается по программе на протяжении всех одиннадцати лет. Но именно в начальной школе начинается знакомство с ним, и закладываются основы понимания их творчества.

Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю простор для творчества.

Учебно – методическое обеспечение

Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Свиридова чтение: Учебник для 1 кл. – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров»

Свиридова читать; Пособие по чтению. – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров»

Хрестоматия по литературному чтению для 1, 3, 4кл./Автор – составитель – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров»

, Чуракова чтение: Учебник для 2 кл: В двух частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров»

, Чуракова по литературному чтению для 2кл. . – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров»

А Литературное чтение: Учебник для 3 кл: В двух частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров»

А Литературное чтение: Учебник для 4 кл: В двух частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров»

Дата

№ п/п

Тема урока

Предметные результаты

Возможные виды деятельности

обучающихся

ГЛАВА 1.

КНИГИ – ТВОИ ДРУЗЬЯ (6ч)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

У обучающихся будут сформированы:

- положительное отношение к уроку литературы;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

- способности осознавать семейные традиции, уклад жизни своей семьи, традиции чтения в семье;

- основы для эмоционального переживания художественного текста;

- основы для развития творческого воображения;

- интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге;

- положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;

- интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

- способности осознавать свою семейную идентичность, стремления к взаимопониманию детей и взрослых;

- способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

- позитивной самооценки;

- стремления к успешности в учебной деятельности.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- понимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- осуществлять первоначальный контроль своих действий.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

- работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;

- выполнять логические действия (анализ, сравнение);

- выбирать книгу в библиотеке;

- выделять и формулировать познавательную цель;

- группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

- работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Обучающийся получит возможность научиться:

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и групповой работе;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Что такое книга.

Книга в нашей жизни.

С. Морозов, С. Маршак.

Стихотворения.

Стр. 3-5.

Осознание значимости чтения для личного развития; осознанное восприятие и оценка содержания; актуализация правил обращения

с книгой.

Овладение навыками осознанного,

правильного и выразительного чтения

(скорость чтения в соответствии

с индивидуальным темпом чтения).

Первичное представление о различии прозы и поэзии, о рифме.

Читать текст с интонационным

выделением знаков препинания.

Выразительно читать стихотворения, используя интонации, паузы, темп.

Характеризовать книгу (учебник): анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации).

Анализировать иллюстрации

(при помощи учителя).

Создавать устное сочинение по иллюстрации.

Давать название иллюстрации.

Кто в книгах живет.

Герои, созданные фантазией и

воображением писателя.

«Под ковром»

(По Д. Биссету

Стр. 6-7.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста; характеристика героя произведения.

Овладение навыками осознанного,

правильного и выразительного чтения.

Расширение представления или знакомство с героями произведений для детского чтения.

Первичное представление о писателе, герое литературного произведения.

Воспринимать на слух художественное

произведение в исполнении учителя. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности

прослушанного произведения,

описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Читать вслух, используя интонации, паузы, темп. Читать по ролям.

Создавать устно небольшой текст: продолжение истории

Особенности поэтического

текста. Работа с понятиями:

«рифма», «поэзия», «проза». Портрет поэта.

Д. Хармс «Я проснусь…»,

К. Чуковский «Мойдодыр»

(отрывок). Стр. 8-9.

Осознанное восприятие содержания текстов, участие в диалоге при обсуждении прочитанного, работа со словом (различение устаревших слов), использование словаря

учебника.

Овладение навыками осознанного,

правильного и выразительного чтения.

Расширение представления или знакомство с произведениями для детского чтения (К. Чуковский или Д. Хармс).

Распознавание особенностей поэтического текста. Первичное представление о рифме поэзии, персонаже.

Читать текст с интонационным

выделением знаков препинания.

Выразительно читать стихотворения, используя интонации, паузы, темп,

передавая разное настроение.

Характеризовать текст: определять главную мысль, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Давать характеристику героям

прочитанных ранее произведений.

Характеризовать и сравнивать книги, приготовленные учителем или учащимися (одного автора, одно

произведение разного издания и т. п.).

Связь книги с самыми разными сторонами человеческой жизни.

Разница между читателем,

слушателем, зрителем.

История рождения книги.

Стр. 10-11.

Участие в обсуждении учебной проблемы с выдвижением своей идеи, аргументированным доказательством высказываемой точки зрения и проявлением внимания и уважения к чужой точке зрения.

Ориентация во времени создания книги, того или иного литературного произведения.

Сравнивать роль читателя, слушателя и зрителя.

Воспринимать на слух учебный текст с опорой на иллюстрации Ориентироваться по ленте времени, располагать на ней события.

Ориентация в структуре книги.

В. Берестов «Читалочка».

Стр. 12-14.

Ориентирование в структуре книги. Овладение умением предполагать, представлять содержание книги по ее обложке, названию, иллюстрациям, оглавлению (содержанию).

Ориентирование в словаре.

Осознанное восприятие и оценка содержания стихотворного текста.

Уточнение значения слов, их уместности в конкретной ситуации.

Овладение навыками осознанного,

правильного и выразительного чтения.

Расширение представления или знакомство с произведениями для детского чтения.

Характеризовать книги: анализировать обложку, содержание, иллюстрации.

Распознавать название, автора.

Презентовать любимые книги. Строить короткое монологическое высказывание: отзыв о любимой книге.

Различать прозаические и поэтические произведения.

Видеть структуру текста: деление его на абзацы. Пользоваться словарем

учебника.

Выразительно читать стихотворения, анализируя использование разной

интонации, паузы, темп.

Ориентироваться в библиотеке.

Фантазия и воображение в фольклорных и авторских

текстах.

Проверь себя.

В. Лунин «Я видела чудо».

Стр. 15-17.

Овладение навыками осознанного,

правильного и выразительного чтения.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста; практическое сравнение разных текстов: загадок и авторского стихотворения.

Рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени

Восстанавливать загадки по рифмам и угадывать их.

Выразительно читать стихотворение, используя интонации, паузы, темп,

передавая настроение.

Сравнивать произведения: проза или поэзия, общее настроение.

ГЛАВА 2.

ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ЛИТЕРАТУРЫ (5ч)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

У обучающихся будут сформированы:

- положительное отношение к уроку литературы;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм.

- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- первоначальных представлений о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отражённых в литературных текстах;

- основы для эмоционального переживания художественного текста;

- доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

- основы для развития творческого воображения;

- интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге;

- положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;

- интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

- способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

- умения передавать своё эмоциональное отношение к произведению;

- установки на здоровый образ жизни;

- позитивной самооценки;

- стремления к успешности в учебной деятельности.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

- осуществлять первоначальный контроль своих действий.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- понимать фактическое содержание текста;

- пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выполнять логические действия (анализ, сравнение);

- работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;

- выбирать книгу в библиотеке;

- выделять и формулировать познавательную цель;

- группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

- работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и групповой работе;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

7(1)

Чтение и литература.

Разница бытового чтения и художественной литературы.

Остера,

Г. Остер «Я ползу»

Стр. 18-21.

Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского

интереса, поиск фактов, суждений, учебное задание).

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Представление о литературе,

литературном чтении.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слова, научных терминов и художественных образов),

ориентирование в специфике учебного текста.

Представление о пословице

Воспринимать учебный текст:

Определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания.

Выдвигать гипотезу, аргументировать свою точку зрения, используя текст, ориентируясь в специфике научного и художественного текстов.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять

особенности, образные средства.

8(2)

Автор, герой, персонаж.

Малые жанры фольклора:

загадка, скороговорка,

считалка, пословица,

поговорка.

Б. Заходер «Пошел Сережа

в первый класс...»,

Г. Виеру «Сколько

звезд…»,

скороговорки, загадки народные и авторские.

Стр. 22-24.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Выразительное чтение стихотворных

произведений. Определение принадлежности текста к определенному жанру (загадка,

сказка, скороговорка, пословица).

Практическое сравнение текстов разных фольклорных форм, авторских и народных текстов.

Коллективное создание текстов заданного жанра.

Осознанное восприятие содержания текстов, участие в диалоге при обсуждении прочитанного, работа со словом и особенностями текста (что делает текст похожим на скороговорку, небылицу считалку).

Выразительно читать тексты,

анализируя использование разной интонации, паузы, темпа. Читать по ролям.

Сравнивать произведения разных жанров, выделяя особенности сказки, скороговорки, пословицы,

загадки, особенности народных

и авторских произведений.

Находить рифмы, толковать слова, объяснять выбор того или иного слова в зависимости от принадлежности к разным текстам.

9(3)

Литературный герой, его имя, характер.

«Винни Пух и все – все - все»,

К. Чуковский «Барабек».

Стр. 25-27.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Расширение представления или знакомство с героями произведений для детского чтения.

Определение принадлежности текста

к определенному жанру (загадка, сказка, скороговорка, небылица). Работа со словом (уточнение значения слова, уместности его

употребления).

Устное сочинение. Инсценирование. Оценка и самооценка инсценирования.

Читать текст с интонационным

выделением знаков препинания, используя интонации, паузы, темп,

передавая разное настроение.

Характеризовать жанровые

особенности текста, находить в нем доказательства такой принадлежности.

Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами

(продолжение истории, рассказ о своих предпочтениях)

10(4)

Различение научного и

Художественного текстов.

Художественное и научное

описание.

Угадайте - ка.

Е. Чаповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак»,

С. Махотин «Плохая привычка»,

Н. Сладков «Свиристели».

Стр. 28-31.

Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского

интереса, поиск фактов, суждений).

Расширение представления или знакомство с героями произведений для детского чтения.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Первичное представление о монологе.

Работа со словом (распознавание научных терминов и художественных образов; эмоциональности, обилия подробностей, рифмованности, свойственных художественному тексту и точности, краткости

научного текста), ориентирование в специфике учебного текста.

Характеризовать и сравнивать книги (как знакомые, так и незнакомые).

Давать характеристику героям

прочитанных ранее произведений.

Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (забавную азбуку)

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора

к изображаемому.

Находить в тексте доказательства

отражения мыслей и чувств автора.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Выразительно читать тексты,

анализируя использование разной интонации, паузы, темпа.

Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять

особенности, образные средства.

11(5)

Различение научного и

художественного текстов.

Проверь себя.

М. Яснов «Радость».

Стр. 32-33.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Понимание цели чтения и передача

настроения стихотворения с помощью декламации.

Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени

Читать текст с интонационным

выделением знаков препинания, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настроение.

Характеризовать особенности текста, находить в тексте доказательства и передавать настроение героя стихотворения.

Отвечать на вопросы, оценивать свои знания и умения (ориентироваться в

структуре учебника, в изученной главе, ориентироваться по ленте времени).

ГЛАВА 3.

ДОЛИНА РАССКАЗОВ: ТАЙНА ЗА ТАЙНОЙ (5ч)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

У обучающихся будут сформированы:

- положительное отношение к уроку литературы;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- первоначальные представления о нравственных понятиях, отражённых в литературных текстах, таких как доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

- способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вину;

- способности осознавать семейные традиции, уклад жизни своей семьи, традиции чтения в семье;

- способности осознавать свою семейную идентичность, стремления к взаимопониманию детей и взрослых;

- основы для эмоционального переживания художественного текста;

- интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге;

- положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;

- умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики;

- способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

- умения передавать своё эмоциональное отношение к произведению;

- любви к природе родного края;

- позитивной самооценки;

- стремления к успешности в учебной деятельности.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

-осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- понимать важность планирования своей деятельности;

- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

- осуществлять первоначальный контроль своих действий.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- понимать фактическое содержание текста;

- пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

- работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

- выбирать книгу в библиотеке;

- выделять в тексте основные части;

- выполнять логические действия (анализ, сравнение);

- группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

- воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;

- видеть особенности характера героя в литературном произведении;

- работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и групповой работе;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

12(1)

Первичные представления

о рассказе как о литературном

жанре.

Персонажи рассказа и главный герой.

Л. Толстой «Косточка».

Стр. 34-35.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера.

Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы,

соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Участие в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения.

Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Определять главную мысль

произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения

в предложениях.

Объяснять выбор автором заглавия произведения.

Объяснять смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитанного произведения

13(2)

Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка.

Автор и его герой.

Г. Остер «Середина сосиски»,

«Хорошо спрятанная котлета»,

Е. Чарушин «Томка испугался».

Стр. 36-40

Использование простейших приемов анализа текстов. Выделение в тексте частей: завязки, кульминации, развязки.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Характеристика героя произведения.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Расширение представления или знакомство с произведениями Е. Чарушина, особенностями этих произведений.

Первичное представление о характере героя литературного произведения.

Представление о путях и способах поиска информации.

Характеризовать сюжет рассказа: находить завязку, кульминацию и развязку.

Создавать иллюстрацию к тексту.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Читать вслух, используя интонации, паузы, темп.

Характеризовать героя произведения с использованием предложенных в учебнике слов.

Пересказывать текст по картинному плану

14(3)

Различение фольклора и авторской литературы.

Малые жанры фольклора.

Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора

от позиции героя.

Прибаутка. Побасенка.

Н. Ламм «Червяк»,

Н. Рубцов «Воробей»,

М. Горький «Воробьишко»

Стр. 41-44.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Характеристика героя произведения.

Использование простейших приемов анализа текстов. Анализ языковых средств и построения произведения для отражения особенностей героя (внешнего вида, движений, характера), отношения автора к герою.

Первичное представление о малых фольклорных формах: потешке, прибаутке и побасенке.

Сравнивать авторские и фольклорные произведения, обнаруживать, что те и другие могут быть написаны в стихах

или прозе, носить шуточный характер.

Анализировать средства, используемые автором для подчеркивания особенностей изображаемого, в том числе, форму произведения.

Характеризовать героя произведения с использованием предложенных

учебником слов.

Определять главную мысль

произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, паузы, темпа.

Объяснять выбор автором заглавия произведения

15(4)

Художественное описание.

Средства выражения авторского отношения

к описываемому.

Ю. Коваль «Воробьиное озеро», В. Лунин «Стеклышко»,

И. Пивоварова «Секретики». Стр. 44-47.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера (красота художественного описания, настроение стихотворения).

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Участие в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения.

Ориентирование в структуре рассказа

(по абзацам).

Создание иллюстрации к тексту.

Определять главную мысль

произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения

в предложениях.

Анализировать текст, определяя его принадлежность (научный или художественный)

Объяснять выбор слов, используемых в произведении.

16(5)

Средства выражения

Авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя.

А. Барто «Я одна ничья сестра…»

В. Орлов «Кто кого обидел первый…»,

В. Берестов «Гляжу с высоты…»,

Л. Фадеева «Мне понравилось

стоять».

Стр. 48-51.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста.

Характеристика героя произведения.

Использование простейших приемов анализа текстов.

Анализ языковых средст для выражения отношения автора к герою.

Ориентирование в учебнике, его содержании.

Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени.

Определять главную мысль

произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения

в предложениях.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении.

Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения.

Читать по ролям, участвовать

в инсценировании.

Ориентироваться на ленте времени

ГЛАВА 4.

САДЫ ПОЭЗИИ: ИЗ ЧЕГО РАСТУТ СТИХИ (8ч)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

У обучающихся будут сформированы:

- интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

- любвь к природе родного края;

- основы для эмоционального переживания художественного текста;

- основы для развития творческого воображения;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;

- интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

- осознания семейные традиции, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье;

- осознания своей семейной идентичности, стремления к взаимопониманию детей и взрослых;

- способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вину;

- умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики;

- способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

- умения передавать своё эмоциональное отношение к произведению;

- позитивной самооценки;

- стремления к успешности в учебной деятельности.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

-осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

осуществлять первоначальный контроль своих действий.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- понимать фактическое содержание текста;

- пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выполнять логические действия (анализ, сравнение);

- работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;

- выбирать книгу в библиотеке;

- выделять и формулировать познавательную цель;

- группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

- работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и групповой работе;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

17(1)

Поэзия как особый взгляд на

мир.

Поэтические тайны: шуточная

и взрослая.

И. Пивоварова «Тайна»,

Л. Друскин «Беру я вещи в руки

осторожно…».

Стр. 52-54

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Осознанное восприятие содержания текстов, участие в диалоге при обсуждении прочитанного, работа со словом, темпом чтения.

Декламация стихотворения.

Распознавание особенностей поэтического текста.

Первичное представление об олицетворении

(без введения термина).

Читать вслух стихотворение

И. Пивоваровой, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения

в предложениях.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении.

Воспринимать стихотворение

Л. Друскина: определять отношение автора к изображаемому.

Создавать текст по заданным свойствам

18(2)

Поэзия как особый взгляд на

мир.

Выявление характера героя

рассказа.

В. Драгунский «Друг детства».

Стр. 55-59.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя рассказа.

соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Участие в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения.

Коллективное обсуждение главной мысли произведения.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения

Воспринимать произведение на слух.

Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства

отражения мыслей и чувств автора.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в

предложениях.

Объяснять выбор слов их порядка, повторов, используемых в произведении.

Сравнивать произведение с ранее прочитанными.

Ориентироваться в содержании учебника.

19(3)

Определение эмоционального настроя стихотворения.

Поэтические сюрпризы.

М. Яснов «Горести - печалести»,

А. Барто «Вот так защитник»,

«Мишка», «Думают ли звери»,

Б. Заходер «Я, на все махнув

рукой…»,

Е. Серова «Надо к пятнице Егорке…».

Стр. 59-62.

Осознанное восприятие и оценка соддержания текста, его характера, характера героя стихотворения,

различение позиции автора и позиции героя. Овладение навыками осознанного, правильного

и выразительного чтения.

Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения.

Расширение представления или знакомство с произведениями А. Барто, их особенностями.

Углубление представления о понятиях: «характер героя», «литература», «поэзия», «автор», «сюжет», «персонажи», «рифма», «ритм», «смысл названия».

Представление об особенностях поэтического текста.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, его название.

Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения.

Характеризовать текст: находить рифмующиеся слова

20(4)

Признаки художественного

текста.

Олицетворение как художественный прием.

В. Инбер «Оттепель, оттепель…»

Н. Орлова «Дерево - жираф»,

Л. Друскин «Там ива, опираясь на костыль…».

Стр. 63-65.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя стихотворения.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Участие в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения.

Углубление представления о понятиях: «характер героя», «литература», «поэзия», «автор», «сюжет», «персонажи», «рифма», «ритм».

Представление об особенностях

поэтического текста.

Первичное представление об олицетворении (без использования термина).

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, паузы, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения.

Характеризовать текст, доказывать, что данный текст - художественный

(формулируя цель и тему текста,

анализируя выбор языковых средств).

Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (используя прием олицетворения).

21(5)

Прием олицетворения в сказке.

Дж. Родари «Приключения

Чиполлино»,

загадки.

Стр. 66-69.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя произведения.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Участие в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения.

Углубление представления об

олицетворении (без использования

термина), использование этого приема в сказке и в своем творчестве

Использование приема олицетворения

и сравнения в загадках.

Презентовать сочинение слушателям.

Воспринимать на слух и анализировать составленные дома сочинения.

Участвовать в диалоге, соблюдая правила речевого общения.

Воспринимать художественное

произведение в исполнении учителя или при самостоятельном чтении.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности

произведения, описывать героев (внешность и характер).

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Читать вслух, используя интонации, паузы, темп.

Сравнивать авторские и фольклорные произведения.

Анализировать прием сравнения, используемые для подчеркивания особенностей изображаемого.

Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (используя

прием олицетворения).

22(6)

Прием олицетворения в авторской поэзии.

А. Пушкин «Унылая пора!»,

К. Бальмонт «Осень».

Стр. 70-71

Осознанное восприятие и оценка содержания

текста, его характера.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Участие в диалоге при обсуждении

Прослушанного / прочитанного произведения.

Углубление представления о понятиях: «литература», «поэзия», «автор», «рифма», «ритм».

Представление об особенностях

поэтического текста.

Представление об олицетворении.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых

в произведении, для его настроения.

Анализировать текст, различая позицию автора.

Характеризовать текст, анализируя выбор автором языковых средств.

23(7)

Прием сравнения в загадке.

Загадки.

Е. Серова «Если мы растем

на ели…»,

Р. Сеф «На свете все на

все похоже…».

Стр. 72-74.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста.

Использование простейших приемов анализа текстов. Анализ языковых средств и построения фольклорного произведения для отражения особенностей героя (внешнего вида,

движений, назначения).

Представление о загадке, использовании приема сравнения в ней.

Сравнивать авторские и фольклорные произведения.

Анализировать прием сравнения, используемый для подчеркивания особенностей изображаемого.

Выразительно читать текст

стихотворения, анализируя сходство

предметов, подмеченное автором.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

24(8)

Характер литературного героя.

Проверь себя.

Трудности существования.

В. Панова «Кто такой Сережа…»

(фрагменты).

Стр. 75-79.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста.

Использование простейших приемов анализа текстов.

Различение приема сравнения

в прозаическом произведении.

Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Анализировать текст, различая прием сравнения, высказывая как можно больше версий, о ком говориться, и

проверять каждую, обращаясь к тексту.

Характеризовать текст, анализируя выбор автором языковых средств для создания мягкого юмора текста, его лиричности

ГЛАВА 5.

СКАЗОЧНЫЕ ДОРОЖКИ: ТВОЙ ПУТЕВОДИТЕЛЬ (8ч)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

У обучающихся будут сформированы:

- положительное отношение к уроку литературного чтения;

- положительное отношение к школе, чувство необходимости учения;

- интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вину;

- умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики;

- способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

- умения передавать своё эмоциональное отношение к произведению;

- позитивной самооценки;

- стремления к успешности в учебной деятельности.

- способности осознавать семейные традиции, уклад жизни своей семьи, традиций чтения в семье;

- способности осознавать свою семейную идентичность, стремление к взаимопониманию детей и взрослых

. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

-осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

- осуществлять первоначальный контроль своих действий.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- выполнять логические действия (анализ, сравнение);

- понимать фактическое содержание текста;

- пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

- структурировать знания;

- выделять и формулировать познавательную цель;

- группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

- воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

- выделять в тексте основные части;

- выбирать книгу в библиотеке;

- работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и групповой работе;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

25(1)

Сказки народные и авторские.

Русские народные сказки,

законы сказок.

Л. Друскин «Какие незнакомые

предметы!»,

М. Лермонтов «Спи, младенец

мой прекрасный…».

Стр. 80-83

Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного (сказочного) текста. Выявление этих особенностей (особая интонация сказывания, сказочные числа,

особенности героев и композиции).

Коллективное обсуждение, обобщение читательского опыта.

Использование различных форм интерпретации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык.

Представление о русской народной сказке

Сравнивать авторские и фолькл. Произведения по настроению, тональности.

Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях

для подчеркивания особенностей сказки

(традиционный набор героев,

традиционность их характера,

внешности и речи).

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения

26(2)

Сказки о животных.

Русская народная сказка.

«Лисичка - сестричка и Волк»,

«Кот и Лиса».

Стр. 84-87.

Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного (сказочного) текста (пересказывание сказки с опорой на картинный

план и подписи).

Выявление особенностей русских народных сказок о животных на примере текстов, представленных в учебнике: традиционность героев, их характера, внешности, речи и композиции сказки.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Выделение типов книг: книга - сборник, книга - произведение.

Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Читать по ролям.

27(3)

Сказки о животных.

Обобщение читательского

опыта.

Возможен выход в библиотеку или работа с выставкой книг.

Стр. 88-89.

Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного (сказочного) текста. Презентация одноклассникам любимой фольклорной сказки.

Различение фольклорной и авторской сказки.

Выявление особенностей русских народных сказок о животных на примере читательского опыта: традиционность героев, их характера,

внешности, речи и композиции сказки.

Выделение типов книг: книга - сборник, книга - произведение.

Умение выбирать книгу заданной тематики с опорой на название, иллюстрации.

Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра.

Рассказывать ранее прочитанные сказки, анализируя и сохраняя

специфику фольклорной сказки

о животных.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Ориентироваться в структуре книги.

Анализировать принадлежность

произведения к жанру сказки.

Выделять особенности русской

народной сказки о животных.

28(4)

Особенности народных текстов в сравнении с авторскими.

Потешка и авторское

стихотворение.

Звукопись в авторском

стихотворении.

Скороговорка. Пословицы.

Сказочная область на карте

Литературы.

Успенского.

Отрывок из сказки Э Успенского

«Про Веру и Анфису».

Стр. 90-93.

Расширение представления или знакомство с фольклорными произведениями для детского

чтения.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Представление о звукописи в авторских и фольклорных произведениях.

Восприятие чтения: понимание содержания, определение особенностей поведения и

описания героев автором.

Расширение представления или знакомство с авторскими произведениями для детского

чтения (творчество Э. Успенского)

Сравнивать фольклорные произведения по настроению, тональности, предназначению.

Анализировать средства, используемые в сказках и других фольклорных

произведениях для подчеркивания их особенностей (в скороговорке -

звукопись; в потешке - повтор слов, ритм, настрой).

Выразительно читать стихотворные

произведения, используя интонации, паузы, темп.

Сравнивать фольклорные и авторские произведения.

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

29(5)

Поэтические приемы в

стихотворении.

И. Бунин «Листопад».

Стр. 94-95.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Участие в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения.

Углубление представления о понятиях: «литература», «поэзия», «автор», «рифма», «ритм», «особенностях поэтического текста».

Представление об использовании цвета в сказке и авторском произведении

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Анализировать текст, различая позицию автора.

Конструироватьмонологическое

высказывание на заданную тему

30(6)

Законы волшебной сказки.

Русская народная сказка «Гуси-

лебеди».

Стр. 96-99.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей (традиционный сюжет волшебной сказки, где дети остаются одни и попадают в лес;

традиционная композиция – троекратный повтор, испытание героя; наличие волшебных помощников).

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Участие в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения.

Представление о вариативности народных сказок в связи с особенностями ее бытования; об устном народном творчестве

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Рассказывать сказку с опорой на схему.

31(7)

Народные и авторские сказки. Сказки разных народов.

«Красная шапочка» в пересказе

Ш. Перро.

Стр. 100-103.

Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики сказочного текста.

Углубление представления об этих

особенностях; выявление сходства сказок народов мира; их построения по единым законам.

Расширение представления или знакомство со сказками народов мира, сказками народов России.

Представление об отличительных

особенностях сказок в сравнении

с авторскими произведениями.

Сравнивать фольклорные произведения разных народов.

Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях

для подчеркивания особенностей сказки

разных народов (традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи).

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Конструировать монологическое

высказывание на заданную тему

32(8)

Сравнение авторского и

Народного текстов.

Авторское стихотворение и частушка.

Проверь себя.

С. Михалков «Прививка»,

частушки.

Стр. 104-107.

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Осознанное восприятие и оценка содержания текста.

Использование простейших приемов анализа текстов.

Расширение представления или знакомство со стихотворениями С. Михалкова.

Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной

интонации, паузы, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для его настроения.

Декламация стихотворения.

Сравнивать и анализировать тексты, народные и авторские.

Характеризовать текст, анализируя языковые средства, используемые

ГЛАВА 6.

ОТКРЫТИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ И ФАНТАЗИЯ В НАУКЕ (8ч)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

- положительное отношение к уроку литературного чтения;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

- осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье;

- любовь к природе родного края;

- основы для эмоционального переживания художественного текста;

- основы для развития творческого воображения.