Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 25 )

Стал ветер веточку качать,

И трудно яблоко достать.

Подпрыгну, руку протяну

И быстро яблоко сорву.

6. Бабочка.

Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся,

Взвился вверх и полетел.

Солнце утром лишь проснётся,

Бабочка кружит и вьётся.

(Сидя за партой, опустить голову вниз, руки на коленях, спину расслабить.

1-руки через стороны вверх – вдох; 2 – и. п.-выдох.

1-плавное движение руки вверх, смотреть на пальцы; 2 – руки вниз; 3 – присед; 4 – и. п. После слов: «Солнце утром…» маховые движения руками, кружение.)

7. Волчок.

И. п.- руки на поясе. Прыжки на двух ногах (1-4 раза). Прыжки с поворотами направо до и. п. (5-8 раз). То же с поворотами налево.

8. Ёлочка.

У маленьких детишек ёлочка большая.

Огоньками, шариками ёлочка сверкает.

Ай да ёлочка, погляди, погляди (дети хлопают в ладоши).

Деткам, ёлочка, посвети, посвети.(Дети поднимают над головой руки и поворачивают ладонями вправо, влево.)

Не коли нас, ёлочка,

Веточкой лохматой (грозят пальчиком),

Убери иголочки

Дальше от ребяток.

9.Зарядка.

Каждый день по утрам

Делаем зарядку (ходьба на месте).

Очень нравится нам

Делать по порядку:

Весело шагать (ходьба),

Руки поднимать (руки вверх),

Приседать и вставать (приседание 4-6 раз),

Прыгать и скакать (10 прыжков).

10.Листочки.

Мы листики осенние, Ветер снова набежал

На ветках мы сидим. И листочки все поднял.

Дунул ветер – полетели. Закружились, полетели

Мы летели, мы летели и на землю тихо сели.

И на землю тихо сели.

11.Мороз.

Я мороза не боюсь,

С ним я крепко подружусь.

Подойдёт ко мне мороз,

Тронет руку, тронет нос.

Значит, надо не зевать,

Прыгать, бегать и играть.

Меж еловых мягких лап

Дети поглаживают подушечками пальцев поверхность стола и говорят:

Меж еловых мягких лап (стучат пальцами по столу)
Дождик кап-кап-кап (поочерёдно всеми пальцами раскрытых кистей)
Где сучёк давно засох,
Серый мох-мох-мох. (Поднимают руки над столом, сжимают-разжимают кулаки)
Где листок к листку прилип,
Вырос гриб, гриб, гриб. (Указательным пальцем правой руки касаются поочерёдно всех пальцев левой руки)
Кто нашёл его друзья? (Сжав все пальцы левой руки, кроме мизинца, показывают его)
Это я, я, я!

Широка река

Широка река,
Высоки берега.
(На первой строчке руки в стороны, на второй строчке потянуться руками вверх.)

Наша ёлка велика

Наша ёлка велика (круговое движение руками),
Наша ёлка высока (встать на носочки),
Выше мамы, выше папы (присесть и встать на носочки),
Достаёт до потолка (потянуться).
Будем весело плясать. Эх, эх, эх!
Будем песни распевать. Ля-ля-ля!
Чтобы ёлка захотела в гости к нам прийти опять!

А теперь всем детям встать

А теперь всем детям встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Отдохнули все немножко
И отправились в дорожку.

Елочки зеленые на ветру качаются

Елочки зеленые на ветру качаются,
На ветру качаются, низко наклоняются.
Сколько елочек зеленых, столько сделайте наклонов.
Приседайте столько раз, сколько бабочек у нас.
Сколько беленьких кружков, столько сделайте прыжков.

Буратино потянулся

Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик видимо нашёл,
Чтобы ключик тот достать,
Надо на носочки встать.

Мы топаем ногами

Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
И вновь писать начнем.

Радуга-дуга-дуга

Дети вместе с учителем произносят:
Радуга-дуга-дуга,
Унеси меня в луга,
На травушку шелковую,
На речку бирюзовую,
На желтенький песок!

Мы проснулись

(с самого рождения)
- Мы проснулись, мы проснулись.
(Ручки в стороны, затем скрестить на груди).
- Сладко, сладко потянулись.
(Тянем ручки вверх)
- Маме с папой улыбнулись.

Мы проверили осанку

Мы проверили осанку
И свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинька-трусишка,
И как серый волк-волчишка.
Вот свернулся ёж в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ёжика коснулся,
Ёжик сладко потянулся.

Это только небольшая часть приведённых физминуток в стихотворной форме. Их у меня гораздо больше.

Дыхательная гимнастика для длительно болеющих детей

1. «Часики». Стоя, ноги слегка расставить, руки опу­стить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, про­износить «тик-так» (10—12 раз).

2. «Трубач». Сидя, кисти рук сжать в трубочку, под­нять вверх. Медленный выдох с громким произно­шением звука « п-ф-ф-ф-ф» (4—5 раз).

3. «Помаши крыльями, как петух». Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем похлопать ими по бедрам. Выдыхая, произ­носить «ку-ка-ре-ку» (5—6 раз).

4. «Каша кипит». Сидя, одну руку положить на жи­вот, другую — на грудь. Втянуть живот и набрать воздух в грудь — вдох, опустить грудь (выдыхая воздух) и выпятить живот — выдох. При выдохе гром­кое произнесение звуков «ф-ф-ф-ф» (3—4 раза).

5. «Паровозик». Ходить по комнате, делая попере­менные движения руками и приговаривая «чух--чух-чух» (20—30 с).

6. «Лыжник». Имитация ходьбы на лыжах. Выдох че­рез нос с произнесением звука « м-м-м-м» (1,5— 2 мин).

7. «Гуси-лебеди». Медленная ходьба по комнате. На вдохе — руки поднять в стороны, на выдохе — опустить вниз с произношением длительного зву­ка «г-у-у-у» (1—2 мин).

Комплекс упражнений для формирования правильной осанки «Соло для позвоночника» (выполняется под медленную музыку, лучше классическую. Я использую Сонату №16 ).

Упражнение 1. «Дерево».

И. п. стоя, руки вверх. Вытянуться (на носки не вставать). Ноги – это « корни дерева», руки – «крона дерева». Тянемся к солнышку.

Упражнение 2.

И. п. стоя, правая рука через правое плечо «сцепляется» с левой за спиной; потом поменять руки.

Упражнение 3. «Божественная поза».

И. п. стоя, руки за спиной соединить под лопатками ладонями друг к другу.

Упражнение 3. «Прекрасный лебедь».

И. п. стоя, за спиной соединить вытянутые руки, шею вытянуть. Стоять прямо, не сгибаться.

ФМ для улучшения мозгового кровообращения.

1. Исходное положение (и. п.) — сидя на стуле, 1—2 — отвести голову назад и плавно наклонить назад. 3 — 4 — голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4— 6 раз. Темп медленный.

2. И. п. — сидя, руки на поясе. I — поворот головы направо, 2 — и. П-, 3 — поворот головы налево, 4— п. п. Повторить 6—8 раз. Темп медленный.

3. И. п. — стоя или сидя, руки на поясе, I — махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2— и. п., 3— 4 — то же правой рукой. Повторить 4— 6 раз. Темп медленный.

ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук.

1. И. п. — стоя или сидя, руки на поясе. 1 — правую руку вперед, левую вверх, 2 — переменить положение рук. Повторить 3 — 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

2. И. п. — стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1-2— свести локти вперед, голову наклонить вперёд, 3 — 4 — локти назад, прогнуться. Повторить 6— 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3. И. п. — сидя, руки вверх. 1 — сжать кисти в кулак, 2 — разжать кисти. Повторить 6— 8 раз. затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

4. И. п. — стоика ноги врозь, руки за голову. 1 — резко повернуть таз направо, 2 — резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6—8 раз. Темп средний.

5. И. п. — стойка ноги врозь, руки за голову. I — 3 — круговые движения тазом в одну сторону, 4—6 — то же в другую сторону, 7— 8 — руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4—6 раз. Темп средний.

6. И. п. — стойка ноги врозь. 1 — 2 — наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая,

сгибаясь, вдоль тела вверх, 3 — 4 — п. п.. 5 — 8 — то же в другую сторону. Повторить 6— 8 раз. Темп средний.

ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп мышц с учётом их

напряжения в процессе деятельности.

Комплекс упражнений ФМ для младших школьников на уроках с элементами письма

1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения.

И. п. — сидя, руки на поясе. I — попорот головы направо, 2 — и. п., 3 — поворот головы налево. 4 —и. п., 5 — плавно наклонить голову назад, 6 — и. п., 7— голову наклонить вперёд. Повторить 4—6 раз. Темп медленный.

2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти.

И. п. — сидя, руки подняты вверх. 1— сжать кисти в кулак. 2— разжать кисти. Повторить 6— 8 раз. затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

3. Упражнения для снятия утомления с мышц туловища.

И. п. — стоика ноги врозь, руки за голову. 1— резко повернуть таз направо. 2— резко повернуть таз налево. Во время поворота плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6— 8 раз. Темп средний.

4. Упражнения для мобилизации внимания.

И. п. — стоя, руки вдоль туловища. 1 — правую руку на пояс. 2 — левую руку на пояс, 3 — правую руку на плечо. 4 — левую руку на плечо, 5 — правую руку вверх, 6 — левую руку вверх, 7 — 8 — хлопки руками над головой, 9— опустить левую руку на плечо, 10 — правую руку на плечо11 — левую руку на пояс. 12 — правую руку на пояс. 13 — 14 — хлопки руками по бёдрам. Повторить 4—6 раз. Темп — 1 раз медленный, 2— 3 раза— средний. 4 — 5 — быстрый, 6— медленный..

Комплекс упражнений гимнастики для глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4— 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4— 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4— 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки, на счет 1 — 4. потом перенести взор вдаль на счет 1 — 6. Повторить 4— 5 раз.

5. В среднем темпе проделать 3 — 4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же и левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 1 — 2 раза.

Приложение 3

Стихи для начала уроков, физминутки

Сели прямо! Ножки вместе!

Ручки полочкой на стол!

Начинаем разговор.

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою –

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь!

Ну-ка в сторону карандаши.

Ни линеек, ни ручек, ни мела.

Устный счет! Мы творим это дело

Только силой ума и души!

Таблица умножения

Достойна уважения

Она всегда во всем права

Чтоб не случилось в мире, -

А все же будет дважды два

По прежнему - четыре.

Если хочешь много знать,

Многого добиться,

Обязательно читать

Должен научиться.

Прозвенел давно звонок,

Начинается урок!

Прозвенел давно звонок,

Начинается урок!

Наши ушки на макушке,

Глазки широко раскрыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем!

Возьмёмся за руки, друзья!
Устроим праздники из буден. (Б. Окуджава)

Динь – день!
Динь – день!
Начинаем новый день! (В. Данько)

Всем говорю я: “Здравствуй!
С добрым утром, друзья!
День наступил прекрасный,
Потому что в нём ВЫ и Я!” (Н. Зибзеева)

Ежедневно по утрам
Зарядку надо делать нам.

Дили-дили! Дили-дили!
Колокольчики будили
Всех зайчат и ежат,
Всех ленивых медвежат.
И воробышек проснулся,
И галчонок встрепенулся…
На зарядку,
На зарядку,
Кто вприпрыжку,
Кто вприсядку,
Через поле,
Напрямик –
Прыг, прыг, прыг… (В. Данько)

Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась.
Два – изящно покружилась.
Три – нагнулась и присела.
На четыре – улетела.

Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их разведем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

Одна дана нам голова,
А глаза два
И уха два,
И два виска,
И две щеки,
И две ноги,
И две руки.
Зато один и нос рот.
А будь у нас наоборот,
Одна нога, одна рука,
Зато два рта и языка –
Мы только бы и знали,
Что ели да болтали! (С. Маршак)

– Как живешь?

– Вот так! (Показ большого пальца.)

– Как идешь?

– Вот так! (Прошагать двумя пальцами по ладони.)

– А бежишь?

– Вот так! (Согнуть руки в локтях и показать, как работают ими при беге.)

– Ночью спишь?

– Вот так! (Руки под щеку и положить на них голову.)

– Как берешь?

– Вот так!

– А даешь?

– Вот так!

– Как шалишь?

– Вот так! (Надуть щеки и слегка стукнуть по ним ладонями.)

– А грозишь?

– Вот так! (Погрозить пальчиком своему соседу)

Я, Топтыжка, не топчумба.
Я гимнамба научумба.
Намба томба захотемба
Шевелюмба да потемба. (Б. Заходер)

Здоровье будет в порядке,
Если полюбим зарядку.

Дыхательная гимнастика и подготовка голоса

А теперь мы не спеша
Будем правильно дышать.

Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже.
Руки за спину заложим,
Голову поднимем выше
И легко, легко подышим.

Задуйте свечу (три свечи, много маленьких свечей на именинном торте).

Побрызгайте бельё водой (в один приём, три, пять).

Выдох со счётом, используя скороговорку (хором):

Как на горке, на пригорке
Стоят тридцать три Егорки: (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка, три Егорка… (и т. д. до полного выдоха).

Отработка дикции

Используем стихотворение М. Матусовского “Скороговорка”:

Рассказать скороговорку
Тяжелей, чем влезть на горку:
“На дворе растёт трава,
На траве лежат дрова” -
Обязательно не свяжешь,
Обязательно не скажешь!
“На дворе растут дрова,
На дровах лежит трава”.
До чего же всё занятно,
До чего же непонятно!
Все четырнадцать ребят
Быстро не про-
быстро гово-
быстро не
проговорят.
Только я одна умею,
Не теряюсь, не робею:
“Жил колпак под колпаком,
С колпачихой был знаком”.

Каждый ребёнок по желанию произносит свою скороговорку, а затем мы хором стараемся правильно повторить её.

Заключительная физминутка

РАЗ – подняться, потянуться!
ДВА – согнуться, разогнуться!
ТРИ – в ладоши три хлопка,
головою три кивка.
На ЧЕТЫРЕ – руки шире,
ПЯТЬ – руками помахать,
ШЕСТЬ – за парту тихо сесть.
СЕМЬ – ВОСЕМЬ – лень отбросим,
ДЕВЯТЬ – ДЕСЯТЬ – не будем куролесить,
ОДИННАДЦАТЬ – ДВЕНАДЦАТЬ – будем заниматься.

Прозвенел и смолк звонок, начинается урок!

В зависимости от урока мы используем известные всем стихи Б. Заходера, С. Маршака, С. Михалкова и других поэтов.

Прозвенел и смолк звонок, вот и кончился урок!

За перемену ребята набегались, не могут отдышаться у парты, здесь нам помогает стихотворение Людмилы Фадеевой “Отдохнули”:

Мокрые волосы,
Встрёпанный вид,
Капелька пота по шее бежит…
Может быть, Слава, Илюша и Сеня
Всю перемену
Ныряли в бассейне?
Или на них,
На несчастных,
Пахали?
Или их в пасть крокодилам
Пихали?
Нет! -
В перемену
Они
ОТДЫХАЛИ!

Пока произносим это стихотворение, дети успокаиваются, дыхание восстанавливается и мы готовы к работе.

Итоги дня

День окончен трудовой,
Нам пора идти домой.
Дружно на прощание
Скажем: “До свидания!”

Приложение 4.

АНАЛИЗ УРОКА С ПОЗИЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

При анализе урока с позиции здоровьесбережения обращают внимание на следующие моменты:

До начала урока:

v  Дети на перемене находятся в классе или нет. Если дети в классе, то по какой причине. Хорошо, если школьники зашли в класс за несколько минут до начала урока с целью настроиться на рабочий лад, подготовить всё необходимое. Допустимо, если некоторые дети (по каким – либо причинам не желающие проводить время перемены в шумной рекреации), находясь в классе, поливают цветы, рассматривают стенгазету, читают книгу и т. д. Негативно сказывается на здоровье и учащихся, и учителя сиденье или, наоборот беготня детей в кабинете на перемене.

v  Классная комната должна быть проветрена, температура в ней должна быть комфортной.

v  Обратите внимание на оформление кабинета. Настраивает ли вид кабинета на рабочий лад, есть ли ощущение комфорта, уюта? Если внешний вид классной комнаты не удовлетворяет, подумайте, что можно и нужно изменить, чтобы в классе было комфортно работать. Что из этого находится в компетенции администрации, что по силам самому учителю. Хорошо, когда непосредственное участие в оформлении кабинета принимают дети и учитель в нём работающий. У них должно быть право оформить классную комнату в соответствии со своим видением, со своими вкусами, тогда детям и учителю будет комфортно работать в кабинете, а дети научатся бережно относиться к школе.

v  Обратите внимание на последние минуты перемены и атмосферу кабинета.

Урок начался. Перечислим, на что следует обращать внимание в ходе урока.

v  Обратите внимание на то, как начался урок, как педагог настроил учащихся на работу. Может у учителя есть особый ритуал начала урока, который понимают и признают дети.

v  Количество видов учебной деятельности: письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и т. д. (Норма: 4 – 7 видов).

v  Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности. (Норма: не более 10 минут).

v  Частота чередования различных видов учебной деятельности. (Норма: не позже чем через 7 – 10 минут).

v  Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д. (Норма: не менее трёх раз).

v  Чередование видов преподавания. (Норма: не позже чем через 10 – 15 минут).

v  Наличие и место на уроке таких методов, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).

v  Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами).

v  Поза учащихся, чередование позы (учитель наблюдает за посадкой учащихся; позы чередуются в соответствии с видом работы).

v  Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек (Норма: на 20 и 35 минут урока по одной минуте из трёх лёгких упражнений с 3 – 4 повторениями каждого).

v  Обстановка кабинета: рациональное освещение класса и доски, действие монотонных неприятных раздражителей и т. д.

v  Наличие в содержательной части вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей. Формирование отношения к человеку и его здоровью как ценности, выработка понимания сущности здорового образа жизни, формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т. д.

v  Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т. п. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. п.

v  Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке между учителем и учениками (комфорт – напряжение, сотрудничество – авторитарность, индивидуальные – фронтальные, учёт возрастных особенностей: достаточный – недостаточный), между учениками (сотрудничество _ соперничество, дружелюбие – враждебность, заинтересованность – безразличие, активность – пассивность).

Наличие эмоциональных разрядок: поговорки, известное высказывание, небольшое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка, музыкальная минутка и т. п.

Итак, необходимо соблюдение гигиенических норм урока, при правильной организации урока отношения между учеником – учеником и учителем – учеником – субъект –субъектные, на уроке должно всегда быть достаточно место творчеству и активности учащихся.

В конце урока обратите внимание на следующее:

v  Плотность урока, т. е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. (Норма: не менее 60% и не более 75 – 80%).

v  Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. (Норма: не ранее 25 – 30 минут в первом классе, 35 – 40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе, 30 минут для учащихся классов компенсирующего развития).

Темп окончания урока:

v  быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев записывание домашнего задания;

v  спокойное завершение урока, ученики имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и школьники прощаются;

v  задерживание учащихся в классе после звонка (на перемене).

Итак, достойное дело должно иметь достойное окончание.

Вы посетили урок своего коллеги – поблагодарите его, ведь Вы знаете: вести урок в присутствии посторонних труднее, чем обычно. Анализировать урок лучше после окончания всех уроков, когда и Вы и педагог успеете освободиться от дел и немного отдохнуть. Начиная анализ урока, стоит поддержать педагога позитивными высказываниями относительно организации и проведения урока, дать подтверждение его компетентности.

Во время анализа урока от Вас требуется профессионализм и корректность. Сначала следует отметить позитивные моменты, то, что Вам понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов на личность учителя, недопустимо повышение тона, высказывание сомнений в профессионализме и компетентности учителя. Лучше использовать фразы типа «я думаю, что лучше было бы…», «не считаете ли Вы, что…», «в данной ситуации можно использовать и такой приём». Учитель – Ваш коллега, у него может и должно быть своё мнение, у него также есть теоретические знания и опыт преподавания своего предмета. Если что-то вызывает у Вас сомнение, непонимание, попросите педагога обосновать свою позицию. Анализ урока должен проходить в форме доверительной беседы, обсуждения. Опыт каждого учителя заслуживает внимания, у каждого можно найти интересные моменты. Обсуждение следует завершить так, чтобы не осталось чувства неудовлетворённости или обиды ни у Вас, ни у педагога.

2.5. Программа коррекционной работы для начального общего образования

Составитель:

Педагог – психолог

2.5.1. Пояснительная записка.

Ежегодные исследования показывают, что среди детей 6-7 лет, поступающих в 1 класс более 40% имеют незрелость некоторых психофизиологических показателей, недостатки самоконтроля, регуляции собственной деятельности, низкие показатели умственной работоспособности, речевые нарушения. Очевидно, что без организации специальной психолого-педагогической помощи, высок риск попадания этих детей в категорию дезадаптированных, испытывающих стойкие трудности в обучении. Успешное функционирование общеобразовательной школы невозможно без организации квалифицированной коррекционной работы с детьми.

Именно поэтому одним из разделов основной образовательной программы начального общего образования является программа коррекционной работы, которую каждое образовательное учреждение создает с учетом контингента детей и своих возможностей.

В соответствии новым ФГОС, в нашей школе осуществляется психолого-педагогическое сопровождение целью которого является: своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого–медико-социальном сопровождении в условиях образовательного процесса. Для оказания им необходимой помощи разработана коррекционно-развивающая программа.

2.5Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

2.5.1.2. Задачи программы

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

2.5.2. Принципы коррекционной работы

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

2.5.3. Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.5.4.Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

2.5.5. План коррекционной работы

План коррекционной работы

на учебный год

№	Направление деятельности	Сроки проведения	Ответственные
Диагностическая работа
1.	Проведение диагностики готовности к началу школьного обучения.	Сентябрь	Педагог-психолог
2.	Исследование уровня адаптации к первому классу.	Ноябрь	Педагог-психолог
3.	Изучение мотивации учебной деятельности.	Декабрь	Педагог-психолог
4.	Диагностика особенностей личности учащихся.	Сентябрь, Октябрь	Педагог-психолог
Коррекционно - развивающая работа
1.	Программа по преодолению общеучебных трудностей в обучении.	В течение года (2 раза в неделю)	Педагог-психолог
2.	Программа по преодолению трудностей в социальной и школьной адаптации.	В течение года	Педагог-психолог
3.	Программа психолого-педагогической поддержки хорошо успевающих детей	В течение года	Педагог-психолог
4.	Программа помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития.	В течение года	Педагог-психолог
Информационно-просветительская работа с родителями
1.	Возрастные особенности и психолого-педагогическая готовность обучению в школе.	Сентябрь	Педагог-психолог Классный руководитель
2	Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения	Ноябрь	Педагог-психолог Классный руководитель
3	Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья	Январь	Педагог-психолог Классный руководитель
4.	Родительский семинар: «Опыт конструктивного взаимодействия с ребенком»	Март	Педагог-психолог Классный руководитель
Информационно-просветительская работа с педагогами
1.	Изучение личности ребенка – один из факторов успешной работы учителя.	Сентябрь	Педагог-психолог
2.	Школьные трудности периода адаптации	Октябрь	Педагог-психолог
3.	Методы и приемы активизации познавательной деятельности младших школьников.	Январь	Педагог-психолог
4.	Психологический комфорт на уроке как условие развития личности.	Апрель	Педагог-психолог
Консультативная работа
1.	Консультации по проблеме детско-родительских отношений.	В течение года	Педагог-психолог
2.	Консультации по проблемам обучения.	В течение года	Педагог-психолог
3.	Консультации по личностному развитию учащегося.	В течение года	Педагог-психолог

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план начального общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).