Формирование связной речи у детей при обучении рассказыванию по картинам.
Учить детей рассказывать - это значит формировать его связную речь. Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Формирование связной речи обеспечивает общение и взаимопонимание людей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.
В коррекционной логопедической работе с детьми с ОНР формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта, и бывает целью трудно достижимой, требующей длительной, кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Нами проведена диагностика, где выявили, что развитие связной речи не соответствует данному возрасту - 5 человек - В пересказах пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. При наводящих вопросах, пользуются фразовой речью, несложной конструкции. Самостоятельно высказываться затрудняются. 5 человек - со средним уровнем. Опыт речевого общения беден, недоразвитие связной речи обходится (2-3 предложениями) вместо рассказа. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции. Дети допускают многочисленные ошибки в предложениях. Почти не используют предлоги. Наблюдается аграмматизм при образовании прилагательных от существительных. И только 1 человек - у которого устная форма речи достаточно сформирована.
Более углубленное обследование и диагностику по речевому развитию провела логопед По результатам диагностики, был выбран маршрут по формированию связной речи.
Поставили цель: сформировать умение детей самостоятельно составлять рассказы по картинам.
В соответствии с программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР .
Выделили задачи:
- в первом периоде первого года обучения (сентябрь-ноябрь) дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов
- во втором периоде (декабрь-март) совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описательного предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых рассказов.
- в третьем периоде (апрель-июнь) на ряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме ( в том числе - с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.)
Работа по развитию связной речи детей, проводится логопедом и воспитателями логопедической группы, включает: коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию. Нами были подобраны игры и упражнения на развитие психических процессов такие, как "Развиваем память", "Назови отличия", "Веселая логика", "Контрасты", "Чей хвост"; упражнения в обводке контуров предметов ровными линиями и так далее; работа с ножницами по заданию; рисование несложных геометрических фигур и предметов; пальчиковая гимнастика, бытовые и игровые ситуации. Игры на обогащение словаря по лексическим темам: "Кто это?", "Что это?", "Ассоциация", "Семья", "Транспорт", "Животные", "Мебель", "Наоборот", "Словесный сад", "По временам года". Игры на развитие грамматического строя речи: "Предметы из сюжетов", "Подбери слова к рассказу". Закончи предложения с союзом "а"и "чтобы". Составь предложения по опорным словам.
Этапы работы:
Подготовительный этап. Мы предлагали детям рассматривать предметные, сюжетные картинки. Задавали вопросы репродуктивные (констатирующие) которые помогают удерживать последовательность высказывания, повествования и способствуют развития памяти детей. Ставили такие вопросы: "Кого вы видите на картине?", "Что вы видите на картине?", "Что делают?", "Как одеты?", "Какое время года?", "Почему?". Составляли предложения, маленький рассказ о чем? о ком?
Начальный этап - овладение диалогической речью: развитие мышления и речи. На этом этапе мы учим детей свободно вести беседу, отвечать на поставленные вопросы (коротко и полно), а так же задавать вопросы собеседнику. Выполняем задания по указанию воспитателя, например, возьми красный карандаш в правую руку; положи левую руку на левое плечо, что ты сделал и т. д. Выполняем действие с предметом и составляем предложения, например, бабочка села на листок. Суп наливаю в тарелку и т. д. Составляем предложения по опорным словам, картинкам. Мама купила красное яблоко. Ежик несет на иголках яблоки. Игры "Верно или нет?" - вилкой едим суп, а ложкой котлету. "Так или не так?" - зимой идет дождь, а летом снег? "Наоборот" - мишка мягкий, а кубик... В группе имеется обучающий центр, который помогает нам решать задачи по развитию речи
Основной этап - формирование монологической речи: обучение рассказыванию (пересказу, составлению рассказов). Обучение детей рассказыванию, как метод формирования связной речи имеет свои особенности, конкретную структуру учебных занятий и методические приемы, что позволяет вести работу по развитию речи детей последовательно. В одном случае рассказ основан на зрительном восприятии и зависит от приобретаемого детьми опыта восприятия объектов, при наблюдениях на прогулках, экскурсиях; в другом случае основан на кожно-мышечном восприятии объемной образной игрушки или другого предмета, а в-третьем на зрительном восприятии плоскостного изображения реального мира картины по ознакомлению с окружающим, а в четвертом, на слуховом восприятии образного словесного отражения мира (небольшие по объему народные сказки, рассказы писателей). Все виды рассказов на основе восприятия важны в развитии связной речи детей.
При работе по картине мы соблюдаем определенный порядок действий:
1. создать эмоциональный настрой на занятие, заинтересовать детей,
2. дать ребенку внимательно рассмотреть картинку (если это серия сюжетных картинок и нарушена их последовательность, то попросить его восстановить порядок расположения рисунков)
3. ответить на вопросы детей, если они возникли, а затем задать свои: по содержанию картинки, выявлению темы и основной мысли, настроению и чувствам
4. обсудить название картины
5. составить план рассказа
Мы выбрали наиболее приемлемые приемы для использования в коррекционной логопедической работе с детьми с ОНР такие как загадывание загадки, вступительная беседа, слушание музыкального произведения, чтение стихов, рассказов, вхождение в картины, через игры "Что ты видишь в подзорную трубу?", "Ищу друзей", "К нам пришел волшебник" (я слышу, ощущаю запах, пробуем на вкус, трогаю рукой) элементы Триз.
Выбор картины для обучения рассказыванию заранее продумываем: учитываем уровень развития диалогической и монологической речи детей и речевую задачу рассказывания, сложность сюжета и композиции. Только после этого мы создаем свой рассказ-образец. Серии картин используемых в работе с детьми по : "Подарок", "Клубок", "Воришка", "Щенок", "Спасенный попугай", "Находка". Сюжетные: "Осень", "В магазине", "Дикие животные", "Домашние животные", "Зимние развлечения", и др. Например составление рассказов про осень, учили составлять простые предложения с опорой на картинки. Какое время года рисовал на них художник?
- "Что нарисовано на картинке?"
- Дети собирают листья.
- Какие листья собирают дети? (разноцветные, осенние, красные, желтые, оранжевые).
Рассказы детей:
"На картинке нарисована осень. Небо голубое. Деревья покраснели, пожелтели. Дети собирают осенние листья. Я собрал бы осенние листья и засушил."
"На картинке осень. Погода солнечная тихая. В саду поспели яблоки. Люди собирают красные яблоки. Я бы им помогал носить ящики."
В начале года мы провели анкетирование по теме "Воспитание связной речи у детей дошкольного возраста"
1. Все родители считают важной темой;
2. Желают регулярно заниматься с логопедом;
3. Считают, что нарушение в развитии связной речи повлияет на жизнь ребенка в настоящем и будущем;
4. Считают, что и родители должны принимать деятельное участие в развитии связной речи детей;
5. Предполагают, что все звуки им поставят и дадут совет на будущее.
Мы привлекаем родителей вместе с детьми выполнять домашнее задание. Закреплять лексические темы, играть в словесные игры, отрабатывать согласование существительных с прилагательными, подбирать синонимы, антонимы, составлять описательные рассказы о предмете по плану, сюжетной картинки, читать небольшие сказки, рассказы, составлять рассказы об увиденном. С родителями проводим ежедневные беседы об успехах ребенка и как ему помочь. Для родителей подготовили консультации "Развитие речи детей 4-7 лет", "Учим детей рассказывать", "Помощь взрослого в систематизации словарного запаса у детей", "Почему важно отвечать на вопросы ребенка", и "Правильное формирование речи у ребенка".
Провели родительское собрание: "Игры на формирование связной речи", "Правильная речь взрослого в жизни ребенка"
Будем продолжать работу по формированию связной речи у детей по обучению рассказыванию по картинам (придумывание начала, конца, предложенному сюжету, теме)
Прослеживается улучшение по связной речи у детей Дети составляют небольшие рассказы пытаются в рассказах использовать распространенные предложения, предложения с союзами "и", "а", "чтобы", "потому что". И только у одного который практически не посещает детский сад, не выявлено никаких улучшений.
Литература
1. "Методика развития речи детей дошкольного возраста" - , ,
2. "Развитие речи детей дошкольного возраста" - под редакцией
3. "Обучение рассказыванию в детском саду" -
4. "Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР" - ,
5. "Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине" - ,
