· активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
· особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
· о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
· правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
· влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
· об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) научить обучающихся:
· делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
· выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
· составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
· элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая инфраструктура
· состояние и содержание здания и помещений ОУ соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
· имеется столовая и помещения для хранения и приготовления пищи;
· учащиеся обеспечиваются двухразовым горячим питанием;
· имеется медицинский кабинет;
· в школе работают квалифицированные специалисты: учителя физической культуры, психолог, повара.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
· соблюдаются гигиенические нормы и требования к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки;
· используются методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
· соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения;
· осуществляется принцип индивидуализации обучения.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
· ведётся полноценная эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках физической культуры и занятиях активно - двигательного характера;
· будет организована динамическая пауза между 3 и 4 уроками для обучающихся 1 и 2 классов;
· проводятся физкультминутки на уроках, способствующие эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
· организуется работа спортивных секций: футбол, шахматы, шашки.
· регулярно проводятся спортивно – оздоровительные мероприятия: соревнования, дни здоровья, конкурсы, спортивные праздники, походы.
Реализация дополнительных образовательных программ
· в качестве отдельного образовательного компонента, включённого в учебный процесс, для обучающихся 1 и 2 классов проводятся занятия: «Мир танца», «Подвижные игры».
· в летний период организуется работа летнего оздоровительного лагеря
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
- проводятся общешкольные и классные родительские собрания по вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
- организуется совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, походов.
8.1. Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Школьные кабинеты начальной школы в корпусе №1 соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В корпусе №2 ОУ отсутствует пожарная сигнализация.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки для учащихся.
В школе имеется спортивный зал, спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет, имеющий два процедурных кабинета, стоматологический кабинет.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физической культуры, социальный педагог, педагог-психолог, медицинские работники.
8.2. Использование возможностей УМК «»
и «Перспектива»в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «» и «Перспектива».
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.). Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры».
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру. Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации социальной практики, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Перспектива», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
8.3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Перспектива» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
8.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
· полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры);
· рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
· организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
· организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
· регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.).
8.5.Программное содержание программы
Таблица № 10
Ступень образования | Содержательные линии |
1 класс | Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни |
2 класс | Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения. |
3 класс | Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения. |
4 класс | Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово! |
Мероприятия, направленные на реализацию программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Таблица № 11
Направление деятельности | Цель | Содержание деятельности, мероприятия |
Здоровьесберегающая среда ОУ | Направлена на создание условий для эффективной организации образовательного процесса | - Витаминизация блюд. - Организация работы буфета. - Наличие различных видов спортивного оборудования в спорт. зале и на спорт. площадке. - Наличие в штате педагога-психолога, учителей физкультуры, мед. работников. - Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся, в соответствии с СанПиНом - Оснащенность физкультурного зала, кабинетов, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем. |
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся | Направлена на повышение эффективности учебного процесса | - Проведение тематических педсоветов по вопросам нормирования домашней работы обучающихся. - Замеры объёма времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или иных заданий. - Работа в классах строится на основе УМК «» система которого формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни - Наличие в школе оснащенного компьютерного класса, режим работы в этом классе - Разработка разноуровневых заданий для самостоятельной работы учащихся. - Создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их представления и т. п. - Проведение субботников по соблюдению санитарного режима школьной территории |
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы | Направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, сохранение и укрепление здоровья детей и формирование культуры здоровья | - «Весёлые старты». - Оздоровительные минутки на уроках. - Ритмические паузы на переменах. - «Дни здоровья». - Проведение классных часов: · «Я здоровье берегу – сам себе я помогу!» · «Откуда берутся грязнули?» · «Почему вредной привычке ты скажешь «нет»?» · «Как соблюдать режим дня». · «О вредных привычках». · «Мой досуг». · «Личная гигиена». · «Как быть здоровым». |
Реализация дополнительных образовательных программ | Направлена на формирование ценности здоровья и ЗОЖ у детей | - Организация кружков |
Просветительская работа с родителями | Направлена на объединение усилий для формирования ЗОЖ у обучающихся | Лекции, консультации для родителей по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья: · Почему дети и родители не всегда понимают друг друга?», · «Как доставить радость ребёнку?», «Агрессивные дети. Причины детской агрессии», · «Утомляемость ребёнка и как с ней бороться», · «Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте» - Совместные праздники для детей и родителей по профилактике вредных привычек («Папа, мама, я – спортивная семья», «Проводы Зимы», «Рыцарский турнир», «День победы», «Всемирный день здоровья»). |
8.6.Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и следующих диагностических исследований: анкеты «Моё здоровье», и «Мой режим дня», «Время на домашнее задание» и т. п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
9. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Направления коррекционной работы:
· преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
· овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
· развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
· развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
9.1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «» и «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках используется методологически обоснованный механизм «надо»? «хочу»? «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).
С этой целью используются следующие педагогически приемы:
· включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т. д.);
· включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
· разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
· учет гендерных особенностей психологического развития детей;
· оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;
По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.
Возможно проведение дополнительных заданий, совместное выполнение домашних заданий, индивидуальные задания.
9.2.Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «» и «Перспектива» педагоги имеют возможность воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» - формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм в рамках ораторского искусства, дебатов, дискуссий и ролевых игр.
9.3. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «» и «Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК «» и «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.
В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т. п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, индивидуальные проекты, интеллектуальный марафон. Ежегодно учащиеся начальной школы принимают участие в научно-практических конференциях школьного и районного уровня. Занятия с одарёнными учащимся осуществляется через неаудиторную занятость педагогов.
9.4. Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями
К категории «Учащиеся с ограниченными возможностями» относятся дети с ослабленным здоровьем и дети, слабо владеющие русским языком. Процент детей слабо владеющими русским языком в начальной школе составляет 40 %. Формы работы с детьми данной категории следующие:
· индивидуальные занятий в рамках неаудиторной занятости;
· индивидуальное обучение;
· дистанционное обучение.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
· диагностическая работа;
· коррекционно-развивающая работа;
· консультативная работа
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Таблица № 12
Задачи (направления деятельности) | Планируемые результаты. Виды и формы деятельности, мероприятия | Ответственные |
Медицинская диагностика: · Определить состояние физического и психического здоровья детей. | Изучение истории развития, медицинской карты ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся | Классный руководитель Медицинский работник Педагог-психолог |
Психолого-педагогическая диагностика: · Определить категорию учащихся группы «риска». · Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. · Выявить резервные возможности детей | Диагностирование уровня школьной адаптации, изучение уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД). Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося. Разработка коррекционной программы с неуспевающими учащимися | Классный руководитель Педагог-психолог |
Социально – педагогическая диагностика: · Определить уровень знаний по предметам, организованности ребенка, особенности эмоционально - волевой и личностной сферы; | Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т. д.) Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями. Составление характеристики. | Классный руководитель Педагог-психолог Социальный педагог |
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей.
Таблица № 13
Задачи (направления) деятельности | Планируемые результаты. | Виды и формы деятельности, мероприятия. |
Психолого-педагогическая работа | Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и трудностями обучения | Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом с указанием мероприятий с детьми с ОВЗ. |
Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника. | Позитивная динамика развиваемых параметров | 1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики |
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс | Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни. | Реализация профилактических образовательных программ, творческие проекты, посвященные ЗОЖ. |
Консультативный и информационно – просветительский модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Таблица № 14
Задачи (направления) деятельности | Планируемые результаты. | Виды и формы деятельности, мероприятия. |
Психолого- педагогическое просвещение и консультирование педагогических работников и родителей по вопросам развития, обучения и воспитания всех категории детей | Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы | Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание профилактической помощи |
9.5. Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое, логопедическое и педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:
· Предшкольная подготовка
· Коррекционные группы
· Индивидуальный и дифференцированный подход
· Индивидуальное обучение (обучение на дому)
· Дистанционное обучение
10. Система условий реализации начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
10.1 . Кадровые условия реализации программы
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Кадровое обеспечение стандартов второго поколения
– высшая квалификационная категория;
- 1 квалификационная категория;
– нет категории;
– нет категории;
Предусмотрена ставка школьного психолога.
10.2. Финансовые условия реализации программы
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета. При финансировании МОУ СОШ №14 используется Федеральный, региональный и муниципальный бюджет. Большое внимание в школе уделяется привлечению внебюджетных средств для поощрения педагогических кадров и укрепления материальной базы. Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной программы учитывается при формировании бюджета на текущий год.
10.3. Материально-технические условия реализации программы
Школа располагает средней материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в ОУ оборудовано: 1 кабинет информатики, спортивный зал, созданы дополнительные условия для укрепления здоровья обучающихся: оснащённый медицинский кабинет, процедурный кабинет. Имеется выделенная интернет-линия, разработан собственный сайт.
Образовательное учреждение располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
10.4. Использование современных педагогических технологий
· традиционные классно - урочные технологии (комбинированный урок);
· технологии обучению беглому чтению, скорости письма и вычислительных навыков;
· развивающие технологии по системе «»;
· личностно- ориентированные технологии (дифференцированное обучение) для освоения учебного материала учащимися с различным уровнем обучаемости, повышения познавательного интереса;
· игровые технологии
10.5. Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
· назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора;
· организация информирования родителей о программе;
· создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
· подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета, методсовета и Управляющего совета.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
