Теория и практика современного образования (стр. 3 )

Парфенова О. О. более детально характеризует информационные компетенции, она считает, что они предполагают умения:

-  владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

-  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

-  ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;

-  уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

-  владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;

-  применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет [2].

Обратим внимание на то, что оценивание уровня сформированности информационной компетентности будущих педагогов, возможно, осуществить на основе критериев выявленных О. Н. Ионовой. Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких показателей:

Информационный критерий характеризуется следующими показателями:

-  интерес к работе с информацией;

-  осознание потребностей работы с информационными технологиями;

-  знание методов работы с информацией.

Технологический:

-  наличие информационных знаний, умений и применение их в профессиональной деятельности;

-  умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных.

Рефлексивно-результативный:

-  включение в информационную деятельность;

-  совершенствование своих информационных знаний, умений на основе самоанализа.

Не смотря на то, что информационная компетентность признается как одна из ведущих компетентностей необходимых будущему педагогу, однако, фрагментарность формирующихся в системе современного высшего профессионального образования представлений о значении информационных технологий в информационном обществе; отсутствие у студентов достаточной мотивации к самостоятельному поиску, восприятию и обработке информации с целью извлечения из нее необходимых знаний позволяют нам говорить о существующей проблеме поиска средств развития информационной компетентности у студентов.

Поиски эффективного средства развития информационной компетентности студентов в рамках новой парадигмы высшего образования привели нас к необходимости изучения потенциала олимпиадных заданий. Мы считаем, что олимпиадные задания можно рассматривать как инструмент развития информационных компетенций.

Раскроем возможности олимпиадных заданий в развитии информационной компетентности студентов на примере заданий международных студенческих олимпиад по педагогике.

Команда Института психолого-педагогического образования Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии принимала участие в трех международных студенческих олимпиад по педагогике в городе Новокузнецке Кемеровской области ( гг.).

Анализ олимпиадных заданий позволил нам объединить их в пять групп: приветствие команды, теоретический конкурс, творческий конкурс, конкурс-экспромт, домашнее задание (Схема 2).

Схема 2

Роль олимпиадных заданий в развитии информационной компетентности студента

педагогического вуза

ноября 2010 года,Трапеция: 14 – 16 октября 2009 года,Трапеция: 28 ноября – 2 декабря 2011 года" width="653" height="112 "/>
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОНКУРС

 

Продолжение схемы 2. Роль олимпиадных заданий

в развитии информационной компетентности студента

педагогического вуза

Подготовка к соревнованию и участие в нем оказывается весьма полезным для студента не только в плане углубления его знаний по педагогике, но и важным в плане развития информационной компетентности. Успешное выступление на олимпиаде требует высокого уровня информационных компетенций: умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов и информационных

Представим потенциал для развития информационной компетентности студента-участника олимпиады каждой из групп олимпиадных заданий (Схема 2).

Таким образом, мы считаем, что олимпиадные задания являются эффективным средством развития информационных компетентностей будущих педагогов таких как, умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).

Участие студентов в олимпиаде способствует повышению интереса студентов к работе с информацией; развивает умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных; позволяет совершенствовать свои информационные знания, умения на основе самоанализа.

Важно отметить, что олимпиадные задания не только способствуют развитию информационной компетентности будущих педагогов, но и вызывают интерес к изучению блока педагогических дисциплин.

Таким образом, мы считаем, что уровень информационной компетентности будущих педагогов возможно и необходимо повышать, используя потенциал олимпиадных заданий.

Литература

1.   А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. ‑ 2010. ‑ № 5. – С.32-37.

2.  Парфенова О. О. Формирование ключевых компетенций на уроках информатики и во внеклассной деятельности // Интернет-журнал «Эйдос». ‑ 2011. ‑ № 10. Режим доступа: http://*****/journal/2011/1023-05.htm.

3.  Хуторской компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». ‑ 2002. ‑ 23 апреля. – Режим доступа: http://*****/journal.

СЕКЦИЯ 4.

Перспективы развития профессионального образования

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород, Россия

Важнейшим условием для успешного экономического развития страны является высококвалифицированная рабочая сила. Для молодежи, а иногда и людей среднего поколения, меняющих сферу своей деятельности, профессиональное образование становится стартом для продолжительной трудовой жизни.

Целью профессионального образования является создание условий для удовлетворения образовательных потребностей личности, обучения необходимых обществу и государству специалистов различных квалификаций и квалифицированных рабочих массовых профессий.

Система профессионального образования в России структурно состоит из начального профессионального образования, системы среднего профессионального образования, системы высшего профессионального образования и дополнительного и послевузовского профессионального образования. Особое место в реформировании системы профессионального образования занимает высшее профессиональное образование.

Текущее состояние системы профессионального образования характеризуется рядом особенностей.

На численность поступающих влияет неблагоприятный демографический тренд, обусловленный снижением рождаемости в 1990-х гг. К 2013 г. количество студентов уменьшится с сегодняшних 7,5 млн до 5,5–4,5 млн человек[1].

Меняется структура приема в учреждения высшего профессионального образования. В 2004–2010 гг. число бюджетных мест в вузах, на специальностях, где имеет место переизбыток специалистов, снижалось в среднем на 4% в год. При этом у населения сложились устойчивые предпочтения в отношении профиля получаемого профессионального образования. До двух третей семей предпочитают, чтобы их дети получили высшее образование экономиста, менеджера или юриста. Соответствующие предпочтения до последнего времени отражались в том числе в структуре спроса (высокие

конкурсы при поступлении) на платное высшее образование. Только в 2010 году началось (пока небольшое) увеличение доли выпускников школ, желающих получить техническое образование[1].

В 2006–2010 гг. прирост финансирования учреждений профессионального образования из средств консолидированного бюджета Российской Федерации составлял в среднем 17,0% в год при среднегодовой инфляции в пределах 10,6%. Наибольшими темпами возрастало бюджетное финансирование высшего образования (на 20,1% в год), наименьшими — начального профессионального образования (на 7,1% в год). Свыше 100 млрд рублей направлено на развитие материально-технической базы ведущих учреждений профобразования в рамках нацпроекта, еще 90 млрд рублей выделено в рамках дополнительной поддержки ведущих университетов[1]. Вместе с тем недостаточность капитальных вложений, инвестиций в развитие материально-технической базы и хроническое недофинансирование всей сети профессионального образования в предшествующие десятилетия требуют и внимания, и продолжения роста финансирования сегодня.

Стоимость платных услуг профобразования растет, не сопровождаясь адекватным ростом качества. Официальная стоимость образовательных услуг, предоставляемых государственными образовательными учреждениями (в них учится более 90% обучающихся), по данным Росстата увеличивалась в 2000–2009 гг. в среднем на 15–22% в год в зависимости от уровня образования. С 2009 г. в рамках реализации пакета антикризисных мер большинством государственных образовательных учреждений было принято решение о фиксировании и не повышении стоимости обучения[1].

Происходит серьезная модификация традиционной модели учреждений профессионального образования. Университеты перестали быть единственными уникальными центрами производства знаний. Одновременно они утратили «монополию» на рынках образовательных услуг, где появились негосударственные и корпоративные образовательные и исследовательские организации, открытые сетевые информационно-образовательные структуры, виртуальная безбарьерная информационно-коммуникационная среда. Надо признать, что во многих случаях эти новые институты более гибки и энергичны.

Также для современной системы профессионального образования характерно усиление разрыва между предложениями рынка труда и личностными ожиданиями вследствие продолжающейся «массовизации» высшего профессионального образования.

По данным мониторинга экономики образования сегодня более 85% семей предпочитают, чтобы их дети получили высшее образование. В то же время по причине снижения престижа рабочих профессий и специальностей среднего звена падает привлекательность невузовского профессионального образования. «Массовизация» сопровождается ориентацией молодежи скорее на статус полученного образования, чем на результат — получение необходимых знаний, умений и компетенций. Тем самым размывается качество высшего образования, снижаются требования к программам. Это положение зачастую усугубляется избыточными требованиями работодателей к кандидатам при поступлении на работу о наличии именно высшего профессионального образования.

Ускоряющаяся динамика структурных изменений в экономике обусловливает необходимость постоянного обновления содержания профессионального образования, что потребовало принятия федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения для всех уровней профессионального образования.

Для реализации этой задачи изменены структура стандартов и процедура их разработки и принятия. В 2009–2010 гг. утверждены 405 стандартов НПО и СПО, 154 стандарта бакалавриата, 163 - магистратуры и 107 - специалистов высшего образования[1]. К сожалению, переход на новые образовательные стандарты пока осуществляется во многом формально. Это, в частности, связано с неразработанностью профессиональных стандартов по большинству отраслей, без опоры на которые, разработка образовательных стандартов неизбежно становится зачастую отражением скорее возможностей системы образования, чем реальных потребностей экономики и компетенций работника современного высокотехнологичного производства, а также с низкой готовностью и мотивацией педагогических коллективов к изменениям, недостаточным методическим сопровождением со стороны Минобрнауки России, что не позволяет в полной мере использовать потенциал новых стандартов.

Характеризуя в целом текущее состояние кадрового ресурса системы профессионального образования и соответствующие основные тенденции последних лет, мы выделяем следующие основные аспекты:

• снижение общего числа преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования и увеличение соответствующего показателя в высшей школе;

• увеличение в структуре преподавательского состава учреждений на всех уровнях профессионального образования преподавателей, работающих на условиях штатного совместительства и неполной загруженности; появление скрытой безработицы. При этом низка доля преподавателей, активно ведущих научную деятельность (менее 10%), в особенности — успешных и перспективных ученых (имеющих важные открытия, высокий уровень цитируемости и т. д.);

• некоторое увеличение на всех уровнях профессионального образования доли преподавателей в возрасте до 30 лет и снижение данного показателя для возрастных когорт 40–49 и 50–59 лет.

На современном этапе одним из приоритетов образовательной политики и модернизации российского образования является создание гибкой системы непрерывного профессионального образования, включающей все его виды и уровни; обновление содержания и структуры профессионального образования в соответствии с актуальными и перспективными потребностями развития народного хозяйства страны и запросами рынка труда, в также с цивилизационными вызовами постиндустриального общества, требованиями социально-экономического, социокультурного, гражданского развития страны, задачами ее духовного возрождения и национальной самоидентификации.

Среди общих мер по обновлению содержания и структуры профессионального образования в РФ можно выделить следующие:

1. Обновление содержания профессионального образования как условие подготовки квалифицированных кадров;

2. Качественное изменение образовательной среды и модернизация образовательного процесса;

3. Развитие кадрового потенциала системы профессионального образования;

4. Создание внешней независимой системы оценки качества профессионального образования;

5. Развитие сети учреждений профессионального образования и создание основы взаимодействия различных уровней управления профессиональным образованием.

Для решения вопросов востребованности выпускаемых кадров, структуры и качества их подготовки необходимо обеспечить корректировку и согласование долгосрочных прогнозов, стратегий и программ инновационного развития отраслей и регионов как базы для планирования развития системы непрерывного профессионального образования и разработать стратегический комплексный подход к прогнозированию кадровой потребности на межотраслевой и межрегиональной основе. В эту деятельность следует активно включиться ведущим вузам на основе развития собственных подразделений научного прогнозирования.

Требуется также завершить разработку профессиональных стандартов, в первую очередь, по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития экономики с максимально широким привлечением инновационных предприятий — лидеров модернизации экономики, объединений работодателей, саморегулируемых организаций. Для этого должны быть использованы возможности создаваемых технологических платформ, а также площадки ведущих вузов. Результаты этой работы — современные профстандарты — будут положены в основу обновления соответствующих образовательных стандартов, разработки критериев и процедур независимой оценки качества образования. Также необходимо усилить требования государственной аккредитации в части эффективности исследовательской и инновационной деятельности образовательных учреждений, уровня их кооперации с научными центрами и ведущими бизнес-структурами, положения в российских и международных рейтингах, вклада в социально-экономическое развитие территорий. Наряду с этим предлагается обеспечить поддержку усилий и инициативы объединений работодателей, саморегулируемых организаций общественно-профессиональной аккредитации и сертификации и участия в международных сопоставительных исследованиях.

Изменение структуры подготовки кадров в пользу инновационных производств должно быть подкреплено изменением организации подготовки кадров, динамикой материально-технической, учебно-методической, информационной базы учреждений профессионального образования. Необходимо обеспечить широкое практическое использование созданной инфраструктуры в учреждениях всех уровней профессионального образования. Для этого предлагается на институциональной и методической основе активизировать участие администраций субъектов федерации, представителей работодателей, высокотехнологичных компаний и саморегулируемых организаций в управлении учреждениями профессионального образования, организации современной практической подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики на базе ведущих предприятий и научных организаций, особенно на уровне реализации магистерских программ и повышения квалификации преподавателей. Для стимулирования соответствующей деятельности образовательных учреждений критерии взаимодействия с ведущими научными организациями и инновационными предприятиями при организации практики необходимо включить в систему критериев оценки эффективности их деятельности и аккредитационные процедуры, и тем самым они будут учитываться при определении типа и статуса учреждений профобразования. Наряду с повышением качества образовательного процесса это обеспечит развитие как прикладных, так и фундаментальных научных исследований.

Необходимо усилить государственную поддержку профессиональной ориентации молодежи, направленную на изменение отношения родителей и детей, молодежи к востребованным рабочим профессиям, техническим направлениям подготовки, к сложным и перспективным наукоемким специальностям. Потенциал ведущих учреждений предлагается использовать для целевой работы со школьниками, проявляющими интерес к научно-техническому творчеству, в том числе, с детьми из отдаленных и труднодоступных территорий через создание специализированных школ, включая дистанционные.

С учетом межотраслевого и междисциплинарного характера модернизационных приоритетов, высоких профессиональных требований к специалистам, широкой географии распределения профильных образовательных учреждений и предприятий по стране лидерам модернизации экономики — межотраслевым объединениям и крупным корпорациям необходимо обеспечить разработку и внедрение комплексных кадровых стратегий для достижения этих приоритетов, а субъектам РФ при участии ведущих работодателей и заинтересованных ведомств — разработку и реализацию региональных (межрегиональных) комплексных программ развития профессионального образования.

В рамках региональных комплексных программ модернизации профобразования должны быть созданы условия для системной подготовки и переподготовки кадров в соответствии с приоритетами социально-экономического развития территорий, включая обеспечение рационального использования трудовых ресурсов в субъектах федерации, в том числе высвобождающихся в результате реструктуризации учреждений и предприятий.

Ключевыми элементами программ станут ориентация на развитие непрерывного образования и опережающей переподготовки, соответствующая подготовка преподавательских и управленческих кадров.

Для обеспечения развития кадрового потенциала предстоит существенно модернизировать систему повышения квалификации и переподготовки преподавателей на основе персонифицированного подхода, развивать систему мотивации и стимулирования их образовательной и исследовательской деятельности, внедрять эффективные экономические и аттестационные механизмы обновления кадрового ресурса, совершенствовать систему квалификационных требований в соответствии с меняющейся ролью и задачами системы профобразования.

Программы академической мобильности, широко апробированные в рамках приоритетного национального проекта «Образование», должны стать общепринятой практикой и новым инструментом повышения квалификации преподавателей.

Реализация данных инициатив позволит осуществить масштабную модернизацию профессионального образования субъектов Российской Федерации в соответствии с потребностями и возможностями конкретных регионов, сохранив единые принципы организации и функционирования системы образования в стране.

Сотрудничество всех ветвей и уровней власти, опирающееся на ответственность бизнеса и зрелость общественных институтов, — единственно возможный путь, чтобы придать позитивную динамику начатому процессу упорядочения и интеграции в системе профессионального образования и его развитию в условиях взятого курса на модернизацию и технологическое развитие экономики России.

Литература

1. Государственный доклад «Профессиональное образование молодежи: состояние, проблемы, перспективы»/ Министерство образования и науки РФ. - Москва, 2011.

Использование информационно-коммуникационной технологии на уроках общепрофессиональных дисциплин

Омский колледж транспортных технологий, г. Омск, Россия [e-mail]

Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Система образования, которая существует сегодня, основана на передаче новых знаний. Развитие культуры накладывает отпечаток и на развитие системы образования. Все шире стали применяться профессиональные компетенции в образовании.

Требования к результатам освоения ООП подготовки специалистов устанавливаются в форме компетенций. Внедрение информационных технологий в систему профессионального образования и использование электронного материала на уроках общепрофессиональных дисциплин становится не только актуальным, но уже необходимым. Во главе становится процесс обучения со своими особенностями, целями и задачами, а компьютер - это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные дидактические задачи.  Поэтому возникают проблемы, на каких  дисциплинах  и как эффективнее их использовать, в какой степени они могут быть пригодными для  профессиональной направленности и пригодится ли  умение работать с компьютерными программами студентам в жизни.

Урок с использованием ИКТ – это наглядно, интересно, информативно, интерактивно, экономит время преподавателя и студента, позволяет студенту работать в своем темпе, а  преподавателю работать со  студентом дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Хочется уточнить, что под ИКТ следует понимать любые носители информации: бумажные (традиционная библиотека), цифровые (компьютеры и программное обеспечение) и телекоммуникационные (компьютерные сети).

Каждый участник образовательного процесса должен ясно видеть и понимать свою роль в подготовке специалиста, которого мы выпускаем жить и работать в информационном обще­стве. Для проверки и контроля знаний на общепрофессиональных дисциплинах компьютерное тестирование позволяет:

§  быстро и объективно оценить профессиональные знания студентов, т. к. оценка выставляется программой компьютера;

§  преподавателю выявить темы и вопросы, которые усвоены недостаточно хорошо;

§  студенту увидеть свои пробелы и достижения в знаниях;

§  использовать тесты в качестве тренажеров при самостоятельной подготовке.

В создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой. Можно привести множество примеров готовности любого человека тратить значительные усилия на усвоение совершенно бесполезного, но интересного. Труд­но заниматься чем-то совсем без интереса, только осознавая необходимость того или иного дела. Одной из форм оптимизации и поддержания интереса к изучаемому мате­риалу, концентрации внимания и демонстрации возможностей компьютерных технологий является использование  электронных учебников по дисциплинам. Известно, что наибольшее воздействие на студента оказывает та информа­ция, которая воздействует одновременно на несколько органов чувств, и запо­минается она тем лучше, чем больше каналов восприятия было акти­визировано. С этой целью преподаватели дисциплин «Охрана труда», «Электротехника и электроника», «Материаловедение», «Инженерная графика», «Техническая механика» применяют электронные обучающие программы, электронные учебники, свои методические разработки и электронные мате­риалы, созданные другими авторами.  Таким образом, используя электронный материал, преподаватель  формирует знания и практические навыки студентов, формирует компьютерные компетенции, позволяет выпускникам легче адаптироваться в информационном обществе.

Преподаватель должен научить студентов не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике, при этом уметь ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знаний, т. е. научить учиться, отучиваться и переучиваться.

В настоящее время наиболее распространенными на основе ИКТ являются следующие активные методы обучения:

·  практический эксперимент – использование компьютера в практических целях;

·  метод проектов – творческая самореализация личности обучающегося, направленная на развитие интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов;

·  групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному лекционному вопросу;

·  мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;

·  деловые игры – метод организации активной работы обучающихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;

·  ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предполагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

·  тренинги – обучение, при котором в ходе компьютерного  моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;

·  анализ практических ситуаций – метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить обучающихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

Мультимедийные технологии позволяют наглядно продемонстрировать явления и процессы. Интеграция звука, движения, образа и текста создаёт новую необыкновенную богатую по своим возможностям учебную среду, которая способствует развитию индивидуальных способностей обучаемых, формированию у них познавательных интересов.

Применение компьютерных программ по охране труда позволяет более рационально сочетать коллективные формы работы с индивидуальным подходом в обучении. В процессе работы с компьютерными программами активизируется деятельность каждого обучаемого, поставленного перед необходимостью совершенно самостоятельно решить задачу и лишённого возможности получить готовое решение от отвечающего у доски при традиционной форме ведения занятия. Таким образом, использование компьютерных программ создаёт предпосылки перехода от пассивного восприятия к активному мышлению в ходе усвоения нового материала и приобретения умений и навыков.

Компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя ему сосредоточиваться на главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях. В свою очередь, использование информационных технологий при изучении общепрофессиональных дисциплин способствовали широкому использованию информационных компьютерных технологий обучающимися в дальнейшем при изучении спецдисциплин, выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ. Но, несмотря на разнообразие технических средств и технологий, использующихся в учебном процессе, следует отметить, что качество обучения зависит, прежде всего, от совершенства учебного материала, формы его представления и организации учебного процесса. Только правильное сочетание традиционных методов и средств обучения с возможностями современных информационных технологий позволят повысить эффективность процесса обучения, а также способствуют выработке у обучаемых навыков самостоятельной работы с информацией.

ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МОЛОДОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА

ГОУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования»,

г. Грозный, Россия, E-mail: [e-mail]

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» красной нитью проходит идея о том, что возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. Данная стратегическая установка относится ко всем учреждениям общего и профессионального образования. Она в полной мере адресована и к профессиональным колледжам, которые осуществляют подготовку квалифицированных рабочих кадров и специалистов для высокотехнологических производств отечественной экономики.

Легко предположить, что эффективное осуществление среднего профессионального образования, его обучающие возможности в значительной степени определяются личностью преподавателя колледжа. От умения преподавателя ориентироваться в многообразии научно-педагогических подходов к осуществлению педагогической деятельности, выбирать не только готовые, но и самостоятельные методические решения, определить собственный стиль и методику обучения зависит продуктивность решения задач подготовки конкурентоспособных специалистов. В этой связи на одно из первых мест в системе внутриорганизационного обучения в профессиональном колледже выдвигается поддержка преподавателя в проектировании индивидуальной методической системы.

В интерпретации методической системы преподавателя мы придерживаемся точки зрения , которая считает, что методическая система состоит из тех же компонентов, что и педагогическая система. Отличие, по ее мнению, обнаруживается лишь в том, что каждый из таких компонентов приобретает методические функции [3]. Ясно, что такая постановка вопроса указывает на приоритетность содержания и функций методической системы преподавателя.

В соответствии с этим методическую систему преподавателя колледжа мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных между собой целей методической деятельности, методического стиля преподавателя и организационных форм, которые в своем единстве определяют направленность педагогической деятельности на результативную учебную работу студентов. Другими словами, методическая система преподавателя раскрывает пути, с помощью которых могут быть определены и реализованы содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства обучения и воспитания студентов колледжа.

При определении принципов проектирования методической системы мы учитывали особенности профессиональной деятельности молодого преподавателя. Это стало возможным в результате обращения к исследованиям [1], [2], [4], [6] и др. Исходя из анализа указанных публикаций, нам удалось установить, что молодые преподаватели характеризуются неустойчивостью профессиональной позиции, пограничным характером профессионального статуса. Иными словами, молодой преподаватель занимает маргинальное положение в социальной структуре колледжа, что собственно и подразумевает двойную идентификацию и сопровождается переживанием отсутствия социальной принадлежности.

Кроме того, исследования указывают на то, что молодые преподаватели входят в профессиональное пространство образовательного учреждения, в котором уже имеются сложившиеся профессиональные нормы, отношения и внутренние ресурсы. Соответственно это предполагает от молодого преподавателя постоянной рефлексии своей профессиональной деятельности, формирования ее целей на основе создаваемой им мотивации. Несомненной является роль «значимого другого» в интерпретации тех социальных процессов, участниками которых становятся молодые преподаватели. В этом плане трудно переоценить роль профессионального опыта более старших коллег.

Для молодого преподавателя свойственно конструирование представлений о характерных особенностях представителя своей профессиональной группы, которые позволяют ему отличать ее от других социальных групп и идентифицировать себя с ней. Наряду с этим, весомым становится представление о профессиональной позиции, которая определяет преподавателя с точки зрения его профессионализма. Важной стороной выступает оценка своего положения, которая фиксирует разномодальность переживаний молодого преподавателя и его актуальные потребности.

Исходя из этого, нами определены факторы, которые влияют на проектирование методической системы молодого преподавателя. К таким факторам, в частности, отнесены следующие положения: формирование у молодого преподавателя позитивной «Я-концепции»; ориентация молодого преподавателя на позицию сотрудничества и партнерства; активное использование в практике преподавательской деятельности рефлексивного анализа; оказание молодому преподавателю педагогической поддержки со стороны более опытных коллег.

Данные факторы позволяют лучше разработаться в вопросе о принципах проектирования методической системы молодого преподавателя. Кроме того, при определении таких принципов мы придерживались диссертации , которая анализирует теоретико-методологические основы проектирование методической системы учителя общеобразовательной школы [5]. Учитывая контекст нашей ситуации, в качестве принципов проектирование методической системы молодого преподавателя мы рассматриваем следующие основные положения: принцип методической насыщенности, принцип адекватности социальному опыту и индивидуальным возможностям молодого преподавателя, принцип методической ориентации, принцип сквозного функционирования, принцип продуктивного использования.