Концепция развития (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 41 г. Томска

Утверждаю

Директор

_________

«__» ________ 2007

Концепция развития

(на учебные годы)

Томск - 2007

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3

I. Концепция желаемого состояния школы.. 5

1.1. Проблемы и пути совершенствования работы с контингентом.. 5

1.1.1. Проблемы и пути совершенствования работы по формированию контингента. 5

1.1.2. Проблемы и пути совершенствования работы но сохранению контингента. 5

1.1.1. Проблемы и пути совершенствования работы по распределению контингента. 6

1.2. Проблемы и пути совершенствования образовательного процесса. 6

1.2.1. Проблемы и пути совершенствования ухода за детьми и самообслуживания. 6

1.2.2. Проблемы и пути совершенствования обучения. 7

1.2.3. Проблемы и пути совершенствования воспитания. 10

1.2.4. Проблемы и пути совершенствования оздоровления. 12

1.2.5. Проблемы и пути совершенствования работы образовательных подразделений. 14

1.3. Проблемы и пути совершенствования обеспечения образовательного процесса. 16

1.3.1. Проблемы и пути совершенствования правового обеспечения. 16

1.3.2. Проблемы и пути совершенствования педагогического обеспечения 16

1.3.3. Проблемы и пути совершенствования психологического обеспечения. 17

1.3.4. Проблемы и пути совершенствования кадрового обеспечения. 18

1.3.5. Проблемы и пути совершенствования материально-технического обеспечения. 18

1.3.6. Проблемы и пути совершенствования финансового обеспечения 19

1.5. Проблемы и пути совершенствования внешних связей школы. 19

1.6. Проблемы и пути совершенствования опытно-инновационной и экспериментальной работы в школе. 20

1.7. Проблемы и пути совершенствования управления. 20

II. Концепция перехода школы из актуального в желаемое состояние 21

2.1. Проблемы и пути совершенствования характера перехода. 21

2.2. Проблемы и пути совершенствования стратегии перехода. 21

2.3. Проблемы и пути совершенствования организации перехода. 21

2.4. Проблемы и пути совершенствования механизмов перехода. 21

2.5. Проблемы и пути совершенствования обеспечения перехода. 21

Заключение. 22

Введение

Мы различаем концепцию школы, концепцию перехода (опытно-инновационной деятельности) и концепцию развития школы.

Концепция школы № 41 - это наше представление (знание) о проблемной ситуации, идеях построения и функционирования школы в потенциальном плане (отвечает на вопрос «Что?»).

Концепция перехода №41 – это наше представление (знание) о проблемной ситуации и идеях перехода школы из актуального в потенциальное состояние (отвечает на вопрос «Как?»).

Концепция развития №41 представляет собой единство концепции школы и концепции перехода от актуального ее состояния к потенциальному состоянию (отвечает на вопросы «Что хотим?», «Как достичь?»).

Основными функциями концепции являются:

- аналитическая. Разработка концепции позволяет выявить противоречия построения, функционирования и развития школы как образовательной системы;

- ориентационная: данная функция позволяет самоопределиться в ценностях педагогической науки и практики, осуществить их выбор с учетом специфики школы и ее внешней среды;

- проектировочная. Реализация данной функции позволяет создать эвристический потенциал построения школы, имеющей новое качество.

Структурно концепция развития школы включает:

- концепцию школы;

- концепцию перехода школы из актуального в потенциальное состояние.

В основу анализа проблемной ситуации и генерирования идей развития возможно и необходимо положить модель школы как процессной системы, которая включает:

Цель и ценности (дерево целей, система ценностных ориентиров).

Задачи (потенциальные, актуальные, схема актуализации потенциальных задач).

Контингент (формирование, сохранение, распределение).

Образовательный процесс (уход за детьми - самообслуживание, обучение, воспитание, оздоровление, просветительская работа в социуме). Каждый образовательный подпроцесс имеет содержание, технологии и методики, определенную организацию.

Процесс обеспечения образовательного процесса (правовое; педагогическое – теоретико-управленческое и методическое обеспечение ухода за детьми и самообслуживания, обучения, воспитания, оздоровления); психологическое; кадровое; материально-техническое, финансовое; информационно-коммуникационное. Каждый вид обеспечения имеет информационные, научные и иные аспекты.

Внешние связи (материальные, энергетические, информационные, кадровые, транспортные и иные взаимодействия школы с сообществами, организациями, органами власти и управления; отношения регулирующие взаимодействия).

Опытно-инновационную и экспериментальную работу.

Управление (целями и ценностями, задачами, контингентом, образовательным процессом, обеспечением образовательного процесса, внешними связями, опытно-инновационной и экспериментальной работой, управление управлением).

Данная модель позволяет выявить три типа проблем (три типа нововведений):

- проблемы структурных элементов (целеполагания, работы с контингентом, образовательного процесса, обеспечения образовательного процесса, внешних связей, опытно-инновационной работы, внешних связей и т. д.);

- проблемы взаимодействия и отношений структурных элементов школы (особенностей контингента и содержания обучения и т. п.);

- проблемы взаимодействия структурных элементов и объектов внешней среды (содержание обучения и требования ВУЗов и т. п.).

По каждому структурному элементу обобщенной модели школы выявляются проблемы и предлагаются пути их решения. Формулировка проблемы начинается со слов рассогласование, несоответствие, противоречие, конфликт.

Развитие школы как системы есть появление новообразований в тех или иных ее элементах: целях, задачах, контингенте, образовательном процессе, его обеспечении, внешних связях школы, опытно-инновационной и экспериментальной работе, внешних связях управлении.

I. Концепция желаемого состояния школы

1.1. Проблемы и пути совершенствования работы с контингентом

1.1.1. Проблемы и пути совершенствования работы по формированию контингента

Проблемы	Пути решения проблем
Недостаточное число детских дошкольных учреждений для обеспечения функциональной готовности детей, проживающих в микрорайоне школы к условиям школьного обучения	Разработка и реализация программы педагогического всеобуча родителей будущих первоклассников, проживающих в микрорайоне школы
Разработка и реализация модели «Школы будущего первоклассника» для детей 5-6 летнего возраста
Противоречие между уровнем учебных возможностей контингента учащихся и содержанием общего образования	Разработка и реализация модели экстеритиального формирования контингента школы на основе создания инновационных образовательных зон

1.1.2. Проблемы и пути совершенствования работы но сохранению контингента

Проблемы	Пути решения проблем
Противоречие между числом пропусков уроков без уважительной причины, нарушений правил поведения учащихся и необходимостью сохранения контингента учащихся школы	Разработка и внедрение системы работы (учителя предметники, классные руководители, Совет по профилактике, работники КДН и др.) по профилактики пропусков учебных занятий без уважительной причины, нарушений правил поведения
Улучшение работы совета профилактики
Рассогласование между существующей и необходимой работой с родителями по сохранению контингента учащихся	Создание системы оперативного информирования родителей об обученности и воспитанности школьников
Разработка и внедрение тотальной модели работы с родителями учащихся школы (родительские собрания, совместные воспитательные мероприятия и др.)

1.1.1. Проблемы и пути совершенствования работы по распределению контингента

Проблемы	Пути решения проблем
Противоречие между существующим спектром каналов распределения выпускников 9-11-х классов и образовательными и профессиональными намерениями учащихся	Совершенствование системы профориентационной работы с учащимися школы (вузы, сузы, пу, армия, «абитура» - подготовка в вуз, трудоустройство)
Развитием и формирование адекватных образовательных и профессиональных намерений у учащихся школы

1.2. Проблемы и пути совершенствования образовательного процесса

1.2.1. Проблемы и пути совершенствования ухода за детьми и самообслуживания

1.2.1.1. Проблемы и пути совершенствования содержания ухода за детьми и самообслуживания

Проблемы	Пути решения проблем
Противоречие между необходимостью ухода за детьми и отсутствием программы ухода и самообслуживания	Разработка программы ухода за детьми 1-11 классов. (Одежда. Обувь. Кардероб. Правила пользования. Посуда. Еда. Питание. Правила питания. Общественное питание. и т. д. Санитария. Охрана жизни и здоровья)
Разработка программы самообслуживания для учащихся 1-11 классов

1.2.1.2. Проблемы и пути совершенствования методик и технологий ухода

Проблема	Пути решения проблемы
Противоречие между качеством ухода за детьми и организации самообслуживания с уровнем методик и технологий осуществления ухода и самообслуживания	Формирование банка методик и технологий ухода и самообслуживания
Разработка и внедрение персональных методик ухода и самообслуживания, основанных на собственных и заимствованных элементах

1.2.1.3. Проблемы и пути совершенствования организации ухода

Проблема	Пути решения проблемы
Некоторое несоответствие качества ухода за детьми установленным требованиям	Повышение уровня организации работы гардероба
Повышение уровня организации работы столовой
Повышения уровня организации работы по охране жизни и здоровья (в том числе, установление системы видионаблюдения)
Повышение уровня организации работы по соблюдению дисциплины и порядка
Наличие несоответствия качества организации самообслуживания его воспитывающему влиянию на школьников	Разработка и внедрение моделей организации самообслуживания учащихся начальной, основной и стершей ступени школы

1.2.1.4. Проблемы и пути совершенствования оценки качества ухода

Проблема	Пути решения проблемы
Определенное несоответствие существующих показателей и критериев ухода и самообслуживания задачам улучшения качества пребывания ребенка в школе	Разработка и внедрение системы внутришкольных показателей и критериев качества ухода за учащимися и самообслуживания с учетом существующих санитарных, строительных и иных норм и правил
Разработка и внедрение мониторинга качества ухода и самообслуживания

1.2.2. Проблемы и пути совершенствования обучения

1.2.2.1. Проблемы и пути совершенствования содержания обучения

Проблема	Пути решения проблемы
Некоторое рассогласование между существующей и научно-обоснованной, установленной Законно РФ формой представления содержания общего образования	Разработка и применение образовательной программы школы
Противоречие между структурой школьного компонента и его образовательным потенциалом, практико-ориентированной направленностью	Определение состава, разработка и внедрение системы базовых школьных учебных предметов (охрана природы, 6 класс, 8 часов; культура общения, 6 класс, 8 часов; развитие мышления, 6 класс, 8 часов и др.)
Разработка и внедрение системы элективных учебных предметов различного типа (академических, реальных, ориентационных) и целевого назначения (коррекции, базовые, углубленные, расширенные)
Разработка и внедрение межпредметных программ «Развитие речи», «Мышление».
Разработка и внедрение образовательных программ учебных структурных подразделений (библиотека, НУО и др.)
Определение состава содержания образования в структуре учебного исследования
Определение состава содержания образования в структуре учебного проектирования

1. 2.2.2. Проблемы и пути совершенствования методик и технологий обучения

Проблема	Пути решения проблемы
Существенное несоответствие средств, методов и процедур обучения современным требованиям, предполагающим оптимальное сочетание репродуктивных и продуктивных элементов	Разработка и внедрение идеальных моделей средств, методов и процедур обучения
Разработка и внедрение персональных методик и технологий обучения на основе заимствованных и собственных элементов
Разработка и внедрение технологии изучения учебной темы
Разработка и внедрение технологии урока
Разработка и внедрение методики учебного исследования
Разработка и внедрение методики учебного проектирования

1.2.2.3. Проблемы и пути совершенствования организации обучения

Проблема	Пути решения проблемы
Противоречие между разнообразием детей и достаточно высоким уровнем унификации организационно-педагогической структуры школы	Разработка и внедрение системы непрерывного индивидуального и группового консультирования различного целевого назначения (компенсация, коррекция, закрепление, углубление, подготовка к олимпиадам и конференциям и др.)
Открытие в школе классов 7 вида
Разработка и внедрение гибкой модели профилизации на основе сочетания профильных классов и мобильных гетерогенных групп постоянного состава различного уровня (в том числе гимназических) и целевого назначения
Существенное расширение системы структурных подразделений учебного назначения (научное ученическое общество учащихся, центр дополнительного образования, медиацентр и др.)
Сетевое взаимодействие со школами округа с целью повышения качества обучения учащихся школы
Противоречие между унифицированным обучением и индивидуальными потребностями учащихся	Организация индивидуальных и групповые занятий по одному двум предметам на углубленном уровне вне школьного расписания (платные дополнительные образовательные услуги)

1.2.2.4. Проблемы и пути совершенствования оценки качества обучения

Проблема	Пути решения проблемы
Противоречие между существующим и необходимым составом контрольно-измерительных материалов	Формирование банка КИМов
Внедрение КИМОов в систему текущего и итогового контроля обученности
Рассогласование существующего и научно-обоснованного содержания, инструментария и организации мониторинга обученности	Совершенствование мониторинга обученности в систему обучения

1.2.3. Проблемы и пути совершенствования воспитания

1.2.3.1. Проблемы и пути совершенствования содержания воспитания

Проблема	Пути решения проблемы
Существенное несоответствие влияния окружающего социума задачам Развития и формированию гражданственности, патриотизма, трудолюбия, любви к окружающей природе, Отечеству	Уточнение состава и содержания целевых программ воспитания («Социального воспитания», «Патриотическое воспитание», «Мир детства», «Трудового воспитания», «Досуг» и др.)
Разработка и внедрение программ воспитания воспитывающих структурных подразделений школы (Библиотека, музей и др.)
Разработка программы содержания воспитывающих исследований
Разработка программы содержания воспитывающего проектирования
Существенное рассогласования уровня выявления и представления содержания самовоспитания и его ролью в развитии индивидуальности ребенка	Разработка программы самовоспитания школьников с 1 по 11 класс
Разработка и внедрение системы индивидуальных проектов самовоспитания школьниками самих себя

1.2.3.2. Проблемы и пути совершенствования методик и технологий воспитания