Педагогическая практика (стр. 2 )

5. свободно владеет предметным содержанием урока, обладает достаточной речевой и коммуникативной культурой, адекватно оценивает процесс и результаты своей профессионально-педагогической деятельности, стремится преодолеть допущенные ранее ошибки и недостатки;

6. в целом поставленные обучающие, развивающие и воспитывающие цели урока достигнуты.

Отметка «хорошо» соответствует критериям отличного урока, но допущены несущественные методические просчеты в деятельности учащихся, недостаточно рациональном использовании средств обучения, незначительных нарушениях временной структуры урока.

Отметкой «удовлетворительно» оценивается урок:

1. в планировании и проведении которого допущены существенные недочеты и ошибки;

2. цели поставлены формально;

3. деятельность учителя ориентирована преимущественно на обучающую цель;

4. достижение цели осуществляется методами устного изложения учебного материала (преобладает рассказ, объяснение);

5. учащиеся работают фронтально в течение всего урока, ориентированы на запоминание и воспроизведение учебного материала;

6. средства обучения используются недостаточно рационально;

7. этапы урока логически и содержательно слабо взаимосвязаны;

8. дидактический инструментарий ограничен.

Отметка «неудовлетворительно» выставляется за урок, при проведении которого допущены грубые ошибки содержательного, методического, психологического характера. Цели урока не достигнуты, что указывает на профессиональную некомпетентность практиканта

Требования к уровню профессиональной подготовки студента, прошедшего педагогическую практику

В процессе педагогической практики студенту необходимо овладеть следующими профессиональными умениями и способами деятельности:

1. Определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из целей образовательного процесса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, социально-психологической специфики коллектива школьников.

2. Изучать личность учащегося и детского коллектива с целью проектирования образовательной среды.

3. Осуществлять планирование (текущее, перспективное, поурочное, тематическое) учебной и внеклассной работы по предмету, коллективной деятельности учащихся, используя традиционные и инновационные формы организации процесса обучения.

4. Использовать педагогически целесообразные методы, формы, приемы, средства обучения с целью качественного управления учебным процессом в целом и познавательной самостоятельной деятельностью учащихся в частности.

5. Проводить уроки различного типа в соответствии с современными требованиями к ним, диагностировать, контролировать и оценивать знания, умения, внутренние психические изменения учащихся.

6. Осуществлять коммуникативные функции педагогической деятельности (с учениками, учителями, родителями), выполнять различные социальные роли в совместной деятельности с учащимися (опекун, наставник, партнер, сотрудник).

7. Наблюдать, изучать, исследовать учебно-воспитательный процесс, его результаты, а также педагогические отношения, видеть и формулировать педагогические и методические проблемы, использовать результаты исследований с целью коррекции процесса обучения и собственного профессионального самоопределения, оформлять результаты исследований в виде методических разработок, курсовых и дипломных работ.

8. Изготавливать отдельные средства обучения и их комплекты по темам проводимых уроков и для внеклассных мероприятий.

9. Рационально использовать кабинет экологии для целей учебной и внеучебной деятельности.

10. Анализировать посещенные уроки, участвовать в их коллективном обсуждении, проводить самоанализ и самооценку процесса и результатов профессионально-педагогической деятельности.

Список литературы

По психологии

1.  Вяткина стиль, педагогическое мастерство учителя.- Пермь, 1979.

2.  Маркова труда учителя.- М., 1993.

3.  , Никонова особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии.- 1987.- №5.

4.  Митина как личность и профессионал.- М., 1994.

5.  , Кирпичник к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М., 1988.

6.  Немов : В 3 кн. – Кн. 3: Психодиагностика. - М., 2001.

7.  Психологические тесты / Под ред. : В 2 т. – Т. 2. - М., 2003.

8.  Немов : В 3 кн. – Кн.2: Психология образования.- М.: 2001.

9.  Психологические задания к педагогической практике студентов / Под ред. .- М., 2002.

10.  , Коломинский педагогическая психология.- СПб., 1999.

11.  Рогов в педагогической деятельности.- Ростов н/Д., 1994.

По методике обучения экологии

Основная литература

1.  , , Чубаро обучения биологии: Учебное пособие / , , . – Минск: Книжный дом, 2004. – 256 с.

2.  , Соломин методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / , , ; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

Дополнительная литература

1.  , , Цехмистренко здорового образа жизни подростков на уроках биологии: Методическое пособие. 6-9 классы / , , . – М.: Вентана-Граф, 2004. – 208 с.

2.  , , Савинов : материалы к урокам-экскурсиям / , , . - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. – 288 с.

3.  Багоцкий . Живой организм. 6 кл.: Тестовые задания / , , . – М.: Дрофа, 2003. – 192 с.

4.  , Лаптева обучения биологии: Пособие для учителя / , . – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003, - 176 с.

5.  Биология. Живой организм. 6 класс: Поурочные планы по учебнику / Авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2005.

6.  Биология. 6 класс. Лучшие нестандартные уроки: Пособие для учителя / Сост. . – М.: Айрис-пресс, 2003.

7.  Биология: Разработки уроков с использованием новых педагогических технологий: 6 класс / Ред.-сост. . – М.: АРКТИ, 2003.

8.  Бровкина . Многообразие живых организмов. 7 класс: методическое пособие к учебнику , «Многообразие живых организмов» / , . – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 123 с.

9.  Бурцева уроки биологии: практика использования в школе (Раздел «Животные») / . – М.: Школьная Пресса, 2003.

10.  , Маш проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Книга для учителя / , . – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.

11.  Дикарев тесты к учебнику «Биология. Живой организм». 6 класс / . – М.: АРКТИ, 2000. – 144 с.

12.  , Цибулевский общей биологии в 9 классе: Методическое пособие. – М.: Просвещение, 2001.

13.  Игошин биологии в 6-м классе. Развернутое планирование / . – Ярославль: Академия развития, 2002.

14.  Игошин биологии в 7-м классе. Развернутое планирование / . – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004.

15.  Илларионов разработки по биологии. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6(7) класс / . – М.: ВАКО, 2003. – 318 с.

16.  , Сонин биология. 10-11 классы: Методическое пособие к учебнику , , «Общая биология» / Под ред. . – М.: Дрофа, 2002. – 224 с.

17.  Комиссаров и лабораторные работы по общей биологии: Учебное пособие для СПТУ / . – М. : Высшая школв, 1988. – 143 с.

18.  Кузнецова биологии: 6-7 класс: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Кн. Для учителя / . – М.: Просвещение, 1991. – 191 с.

19.  Кузьмина . Четовек. 9 класс: методическое пособие к учебнику под ред. «Биология. Человек. 9 класс» / . – М.: Дрофа, 2001.

20.  Кулев биология. 10 класс: Методическое пособие / . – СПб.: «Паритет», 2001. – 224 с. (Серия «Поурочное планирование»)

21.  Леонтьева : Игры на уроках: 6 класс: Пособие для учителя / . – М.: АСТ, 1998.

22.  Лернер животных. Тесты и задания. 8 класс / . - М.: Аквариум, 1997. – 240 с.

23.  Лернер . Поурочные задания, тесты, контрольные работы для 6-7 классов / . – М.: Аквариум, 1998. – 240 с.

24.  Лернер зоологии для старших классов. Тесты, вопросы, задачи. /Серия «Как сдать экзамины»./ М.: Лист-Нью, 1998.

25.  Лернер . Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. 9 класс / . – м.: аквариум, 1998. – 240 с.

26.  Лернер биология. Поурочные тесты и задания. 10-11 класс / – М.: Аквариум, 1998. – 240 с.

27.  Ловкова . Общие закономерности. 9 класс: Методическое пособие к учебнику , , «Биология. Общие закономерности. 9 класс» / , . – М.: Дрофа, 2002. – 128 с.

28.  , Груздева связи в обучении биологии / , . – М.: Просвещение, 1987. – 192 с.

29.  Муртазин формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье: Кн. Для учителя: Из опыта работы / . – М. : Просвещение, 1989. – 192 с.

30.  , Сивоглазов учебного процесса по общей биологии / , . – М.: Высшая школа, 1990. – 208 с.

31.  Никишов : Животные: 7 класс: Школьный практикум / . – М.: ВЛАДОС, 2001. – 144 с.

32.  , Сунцова . 7-8 класс: Поурочные разработки к учебникам , ; , ; и др. / , . – М.: ВАКО, 2004. – 2004. – 432 с.

33.  Петунин биологии в 11-м классе. Развернутое планирование / О. в. Петунин. – Ярославль: Академия развития, акдемия Холдинг, 20с.

34.  Пименов биологии вклассе. Развернутое планирование / . – Ярославль: Академия развития, 2001. – 272 с.

35.  Природоведение. 5 класс. Лучшие нестандартные уроки: Пособие для учителя / под общей ред. Н. и. Сонина. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 112 с.

36.  , Трайтак биологии / , . – М.: ВЛАДОС, 20с.

37.  , Римский-Корсаков экскурсии / , -Корсаков. – М.: Тропикал, 1994. – 640 с.

38.  Резанов в таблицах, рисунках и схемах / . – М.: Издат-школа 2000, 1999.

39.  , , Резанов человека в таблицах, рисунках и схемах / , , . - М.: Издат-школа 2000, 1999.

40.  , Сонин . Человек. 8 класс: Методическое пособие к учебнику , «Биология. Человек» / , . – М.: Дрофа, 2000.

41.  , Сонин . 5 класс: тестовые задания / , . – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 102 с.

42.  Семенцова . 6 класс. Технологические карты уроков: Методическое пособие / . – СПб.:Паритет, 2002.

43.  Семенцова . 7 класс. Технологические карты уроков: Методическое пособие / . – СПб.:Паритет, 2001.

44.  Семенцова . 8 класс. Технологические карты уроков: Методическое пособие / . – СПб.:Паритет, 2002.

45.  Семенцова . Общие закономерности. 9 класс. Технологические карты уроков: Методическое пособие / . – СПб.: Паритет, 200с.

46.  , Сивоглазов для оценки качества знаний по биологии. 7 класс: Бактерии. Грибы. Растения / , . – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.

47.  , Сивоглазов для оценки качества знаний по биологии. 7 класс: Животные / , . – М.: Дрофа, 2004. – 80 с.

48.  Сивоглазов биология. 10 класс: Просхождение жизни. Учение о клетке. Размножение и развитие организмов: Пособие для учителя / , , . – М.: Айрис-пресс, 2004. – 176 с.

49.  Сивоглазов биология. 11 класс: Основы генетики и селекции. Учение об эволюции. Взаимоотношения организма и среды: Пособие для учителя / , , . – М.: Айрис-пресс, 2004. – 208 с.

50.  Сорокина игры и праздники по биологии: Методическое пособие / . – М.: ТЦ Сфера, 2003.

51.  , Сенкевич и мир: Методическое пособие для учителя / , . – М.: Новая школа, 1994.

52.  Сухова и проверочные работы по биологии. 6-8 клю: Метод. Пособие / . – М.: Дрофа, 1997. – 160 с.

53.  Трайтак сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей / . – М.: Просвещение, 1979. – 144 с.

54.  Уроки общей биологии: Пособие для учителя / , , . – М. : Просвещение, 1986. – 288 с.

55.  Хуторской по дидактике и современным методикам обучения / .- СПб.: Питер, 2004. – 541 с.

56.  Хуторской личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / . – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

57.  , Мосалов : Внеклассная работа по зоологии / , . – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004. – 152 с.

58.  Я иду на урок биологии: Зоология: Птицы: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2001.

59.  Я иду на урок биологии: Зоология: Беспозвоночные: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2000.

60.  Я иду на урок биологии: Зоология: Рыбы и земноводные: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2000.

61.  Я иду на урок биологии: Зоология: Пресмыкающиеся: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2000.

62.  Я иду на урок биологии: Зоология: Млекопитающие: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2002.

63.  Я иду на урок биологии: Человек и его здоровье: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2000.

64.  Я иду на урок биологии: Экология: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2002.

Приложение 1

Схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия

№	Основные аспекты анализа	Критерии эффективности мероприятия
1.	Проблема воспитательного мероприятия и его педагогические задачи	Актуальность темы и целей (соответствия основным событиям макро-коллектива, возрастным особенностям и уровня воспитанности школьников).
2.	Содержание мероприятия и его структура: А). начало Б). основная часть В). заключение	Формирование психологической готовности учащихся к восприятию мероприятия (и участию в нем) положительных мотивов деятельности. Целенаправленность содержания, его соответствие возрасту и уровню воспитанности учащихся, новизна содержания, оптимальное сочетание рациональной и эмоциональной информации, логическая последовательность составных элементов. Закрепление социально-значимых мотивов поведения и установки, соответствие главной цели мероприятия. Постановка перед школьниками конкретной программы действий в соответствии с программой классного часа.
3.	Форма	Целесообразность применения именно этой формы, соответствие формы содержанию мероприятия, возрасту учащихся и основным требованиям, предъявляемым к данной форме.
4.	Поведение учащихся	Активность, внимательность, заинтересованность, дисциплинированность, достаточно высокая степень подготовленности к мероприятию.
5.	Поведение воспитателя	Эмоциональное состояние воспитателя, эмоциональная выразительная речь; организаторские умения, педагогический такт. Умение владеть аудиторией, концентрировать внимание, поддерживать дисциплину, вызвать интерес, создать необходимый психологический настрой, готовность к импровизации. Достаточно высокая степень подготовленности воспитателя к мероприятию, глубокое знание и понимание проблемы, умение найти ее оптимальное решение.
6.	Характеристика методов, технических средств, наглядности, атрибутов и ритуалов	Соответствие задачам, содержанию мероприятия, уровню воспитанности и возрасту учащихся.
7.	Организационный аспект деятельности	Точность и четкость основных элементов структуры мероприятия – начала, основной части, заключения. Оптимальность продолжительности мероприятия. Целесообразное и яркое эстетическое оформление. Соответствие хода мероприятия заранее продуманной программе. Четкое распределение обязанностей между участниками.
8.	Общая характеристика результативности воздействий воспитательного мероприятия на учащихся	Оптимальность решения поставленных педагогических задач.

// Народное образование. -№ 6. – 1999.- с. 138-139

Приложение 2

Схема анализа воспитательного мероприятия

1.  Общие сведения.

·  Название мероприятия;

·  Дата и место его проведения; кто проводит;

·  Состав группы учащихся: мальчики, девочки; по интересам;

·  Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием;

·  Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие;

·  Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:

-  соответствие занятия общим воспитательным задачам;

-  уровню развития классного коллектива;

-  возрастным особенностям учащихся.

2.  Анализ подготовки мероприятия.

·  Кто был инициатором данного мероприятия и как оно готовилось. В чем и как проявлялась активность, самостоятельность, инициатива учащихся;

·  Методика подготовки мероприятия:

-  планирование;

-  разработка;

-  участие в них детей;

-  удалось ли в подготовительные период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.

3.  Ход мероприятия.

·  Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности;

·  Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа;

·  Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у учащихся, к какой общественно-полезной деятельности побуждало их занятие;

·  Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключении. Каких результатов достигли;

·  Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношения. Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности;

·  Какого его воздействие на отдельных учащихся:

-  эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;

-  этика труда, художественная деятельность;

-  эстетика поведения;

·  Роль и место старших (классного руководителя, психолога, приглашенных) на данном занятии;

·  Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, уровню развития коллектива.

4.  Общая оценка воспитательного мероприятия.

·  Насколько удалось достигнуть поставленных целей и задач. Причины успехов, неудач, ошибок.

·  Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и учащихся.

5.  Анализ деятельности воспитателей.

·  Какие черты характера воспитателя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие, наоборот, мешали;

·  Какие педагогические способности проявились при проведении воспитательной работы с учащимися;

·  Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем именно. Случаи

Педагогическая практика. Справочник.

Учебно-методическое пособие. Автор-

составитель – М., 2002.

Приложение 3

Форма конспекта урока

1. Номер урока.

2. Тема урока.

3. Глобальная цель урока.

4. Локальные цели урока (задачи) для ученика.

5. Локальные цели урока (задачи) для учителя.

6. Тип и вид урока.

7. Опорные знания и умения учащихся.

8. Средства обучения.

9. Перспективные и ретроспективные межпредметные связи.

10. План урока с указанием времени, необходимым на каждый этап урока, и методами, используемыми на каждом этапе урока.

11. Деятельность учителя и учащихся.

Этапы урока	Учебные задания	Рекомендации по выполнению заданий
1	Цель: Задание 1: Задание 2: Задание 3: Задание 4:
2	Цель:. Задание 1: Задание 2: Задание 3: Задание 4:
3	Цель:. Задание 1: Задание 2: Задание 3: Задание 4:
4	Цель: подведение итогов урока, рефлексия. Задания: 1.    2.    3.    4.  Запишите домашнее задание:

12. Выводы по уроку в соответствии с поставленными целью и задачами.

13Содержание и ответы к диагностическим работам.

14. Необходимая информация.

Приложение 4

Форма анализа урока

(выявленное подчеркивается, недостающее дописывается)

Школа__________________________________________района (города)

Дата посещения «_____»______________20___г.

Класс ____________

Число учащихся по списку_______ чел. Присутствуют _________чел.

Предмет__________________________

Цель посещения урока

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Ф. И. О. учителя ______________________________________________

Тема урока ___________________________________________________

Цель урока

_______________________________________________________________________________________________________________________________

1.  ПРИЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

Учитель	Учащиеся
Беседа (репродуктивная), рассказ, объяснение, инструктаж, лекция, демонстрация.	Слушание, комментирование, объяснение, рассказ
Опрос (устный, письменный)	Работа с печатным словом
Использование дидактического материала (верно, с ошибками)	Упражнения (письменные, устные, практические)
Руководство самостоятельной работой учащихся на основе обратной связи.	Решение задач (логических, расчетных)

2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ЭТАПАМ УРОКА

И ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Затрачено времени на:

1.  Организацию урока ______ мин.

2.  Опрос учащихся ______ мин.

3.  Повторение ранее пройденного ______ мин.

4.  объяснение нового материала _______ мин.

5.  закрепление изученного на уроке ______ мин.

6.  выполнение работ творческого характера _____ мин.

7.  объяснение домашнего задания ____ мин.

3. ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

На уроке наблюдались:

1.  самостоятельная работа учащихся над новым материалом;

2.  перенос знаний;

3.  элементы теории параллельного воспроизведения материала;

4.  элементы алгоритмизации;

5.  поисковые задачи;

6.  проблемные ситуации;

7.  частично-поисковый метод;

8.  исследовательский метод;

9.  элементы программированного обучения;

10.  использование ТСО.

11.  __________________________________________________________

12.  __________________________________________________________

Учащиеся в поисках истины:

1.  пользовались сравнением ( разностным, кратным, качественным);

2.  пользовались конспектированием;

3.  составляли тезисы;

4.  цитировали;

5.  составляли справки;

6.  производили анализ и синтез единого по содержанию, по известной ранее закономерности, по сходству, подобию, отличию, особенности, противоположности, общности;

7.  строили формально-логическую модель (прочитанного, услышанного).

8.  ___________________________________________________________

9.  ___________________________________________________________

4. ПОКАЗАТЕЛИ НАЛИЧИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

1.  эмоциональный отклик;

2.  сосредоточенность;

3.  увлеченность процессом деятельности;

4.  стремление по собственному побуждению принять участие в обсуждении вопросов;

5.  активность в течение всего урока;

6.  вопросы учителю, товарищам;

7.  ___________________________________________________________