Педагогическая практика (стр. 3 )

8.  ___________________________________________________________

5. УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ

1. на уровне восприятия, осмысления и запоминания;

2. на уровне применения знаний в аналогичной или сходной ситуации.

6. ТИП УРОКА

1. урок передачи готовых знаний;

2. урок, в основе которого лежит самостоятельная умственная деятельность учащихся;

3. урок получения практических навыков;

4. урок обобщающего повторения;

5. комбинированный урок;

6. урок-отчет.

7. КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ, КОТОРЫЕ ФОРМИРОВАЛИСЬ НА УРОКЕ В АСПЕКТАХ:

1. нравственном;

2. трудовом;

3. эстетическом;

4. физического развития.

8. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДАННОГО УРОКА

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. СОБЛЮДЕНИЕ ОСНОВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

1. соответствие содержания принципам обучения и воспитания;

2. воспитательная направленность;

3. сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом учащихся;

4. научность: на уровне достижений науки, основы которой преподаются;

5. на уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта;

6. наличие приемов, развивающих умственную деятельность учащихся;

7. целевая установка урока, его структурных частей;

8. логичность урока (оправданный набор приемов);

9. однообразие или разнообразие приемов и методов;

10. наличие межпредметных связей;

11. связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом;

12. наличие закрепления, повторения и обобщения материала;

13. сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения;

14. уровень совершенствования знаний: уточнение; углубление; расширение; систематизация; актуализация; соединение знаний и умений с развитием личности; пронизывание знаний и умений чувствами; превращение знаний во взгляды, убеждения, научное мировоззрение;

15. качество знаний учащихся (осознанность, прочность, системность, объемность, мобильность);

16. были опрошены _________ человек; получили отметки: «5»-____ чел., «4»- ____ чел., «3»-____ чел., «2»- _____чел., «1»- _____чел.

17. завышены оценки ____ чел., занижены ____ чел.;

18. законченность урока и ощутимость результатов урока;

19. «психологическая готовность» учителя вести урок.

10. ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая оценка урока: отличный, хороший, удовлетворительный, неудовлетворительный.

Фамилия анализирующего урок __________________ Подпись______________

Приложение 5

Требования к современному уроку

Дидактические требования

1. Четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.

3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах.

4. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля. Их оптимального воздействия на каждом этапе урока. Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся.

5. Реализация на уроке всех дидактических принципов.

6. Создание условий для успешного учения учащихся.

Психологические требования

1. Психологическая цель урока:

а) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

б) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

в) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

2. Стиль урока:

Стиль урока:

1. определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

- определение объема воспроизводящей и творческой деятельности;

- планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;

- выполнение учителем и учащимися проблемно-эвритического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

- учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

- соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.).

2. особенности самоорганизации учителя:

- подготовленность к уроку - главное осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

- рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

- педагогический такт (случаи проявления);

- психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

3. Организация познавательной деятельности учащихся:

1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

- планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

- использование установок в форме убеждения, внушения;

- планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

- использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", выводов);

- опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

- планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвритического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

- руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

- использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов оформление работы);

3) закрепление результатов работы:

- формирование навыков путем упражнений;

- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

4. Организованность учащихся:

1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы учащихся на уроке.

5. Учет возрастных особенностей учащихся:

1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

Гигиенические требования к уроку

1.температурный режим;

2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания и т. п.);

3. освещение;

4. предупреждение утомления и переутомления;

5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8. соответствие росту школьника классной мебели.

Требования к технике проведения урока

1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2. темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учащихся - завершенными;

3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

Справочник администрации школы по организации учебного процесса / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.

Приложение 6

Рекомендации по составлению тематического плана

Тематическое планирование является важной составной частью проектировочной деятельности учителя. Оно позволяет выстроить уроки в определенную систему, увидеть перспективу и прогнозировать ход (основную линию) развития учебного процесса, помогает заранее готовить средства обучения к конкретному уроку, продумать пути воспитания и психического развития учащихся средствами учебного предмета. Учитель, который четко и ясно представляет систему уроков на основе тематического планирования, имеет возможность работать с педагогической перспективой: проводить через конкретные уроки

э ведущие предметно-содержательные, мировоззренческие, психолого-педагогические идеи, формировать у учащихся целостные представления и относительно завершенные способы деятельности. Тематическое планирование – результат вдумчивой работы, серьезных размышлений учителя, основывающихся на системном подходе в осознании целей изучения учебной темы и основных средств их достижения.

Студенту рекомендуется разработать тематический план для всей учебной темы (или нескольких учебных тем), которая будет изучаться во время педагогической практики. Чаще всего тематический план составляется в форме следующей таблицы:

Тема	Поурочное планирование	Сроки	Программные требования	Обязательный минимум основного общего образования	Требования к уровню подготовки выпускников основной общеобразовательной школы	Глобальная цель темы и каждого урока	Локальные цели (задачи) для учащегося темы в соответствии с алгоритмом изучения биологического объекта и ли процесса	Локальные цели (задачи) темы для учителя	Педагогические условия и средства реализации целей	Программное и учебно-методическое обеспечение	Контроль за достижением целей	Подготовка к следующим урокам
						Образовательные	Воспитательные	Развивающие
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20

Приложение 7

Форма самоанализа урока

Умение правильно анализировать проведенный урок имеет не только педагогическое, но и мотивационное значение.

Чтобы провести анализ собственной деятельности, попробуйте ответить на вопросы (они разбиты на блоки). Свой урок анализируете вы сами, поэтому лукавить при ответах нет никакого смысла.

Общая характеристика урока

1.  Оправдала ли себя на практике заранее продуманная вами структура урока?

2.  Достаточной ли для данного класса оказалась информативность урока?

3.  Вы сумели придать уроку развивающий характер?

4.  Удалось ли реализовать на уроке дидактические принципы доступности, научности, проблемности, индивидуального подхода к учащимся?

5.  Достаточным ли оказалось материально-техническое обеспечение урока?

6.  Правильно ли вы спланировали время на реализацию разных этапов урока?

Учитель на уроке

1.  Удалось ли вам выдержать запланированный стиль общения с учащимися?

2.  Достаточно ли грамотной, богатой, логичной, эмоциональной и образной была ваша речь на уроке?

3. Оказались ли вы способны гибко реагировать на изменение ситуации в процессе проведения урока? Когда и как это проявилось?

4. Вы сумели организовать самостоятельную работу школьников на уроке?

5. Успешно ли были использованы в работе наглядные средства обучения?

6. Хорошими ли были результаты проведенной актуализации опорных знаний учащихся в начале урока? В чем это выразилось?

7. Уделялось ли внимание на уроке развитию речевой культуры учащихся? Каким образом это делалось?

8. Какие приемы систематизации изучаемого материала использовались на уроке? С каким педагогическим эффектом?

9. Сумели ли вы акцентировать внимание на главном в процессе изложения нового материала?

10. Реализовывались ли на уроке межпредметные и межкурсовые связи? В какие моменты урока?

11. Удалось ли вам гармонично сочетать на уроке словесные, наглядные, практические методы преподавания?

12. Правильно ли вы выбрали методы и приемы обучения? Удалось ли вам учесть при этом специфику учебного материала и класса, в котором работали?

13.  Проводилась ли на уроке работа школьников с учебником или иной биологической литературой?

14.  Достаточное ли внимание вы уделили на уроке усвоению школьниками логических операций (сравнение, синтез, анализ, доказательство, построение выводов и т. д.)?

15. Вы развивали память и внимание школьников на этом уроке?

16. Вы оказывали психологическую поддержку учащимся на уроке? В какой форме это делалось?

19.  Вы предложили учащимся домашнее задание к следующему уроку? Насколько удачно это было сделано?

20.  Считаете ли вы свои требования, предъявляемые к ученикам на протяжении урока, достаточно четкими, ясными и последовательными?

21.  Вы достаточно объективно оценивали результаты познавательной деятельности учащихся на протяжении всего урока?

22.  Использовали ли вы технические средства обучения? Какова была эффективность их использования? Почему?

23.  Какие объективные и субъективные трудности вы испытывали на уроке? Продумайте возможныеспособы преодоления этих затруднений в будущем.

Ученик на уроке

1.  Хорошей ли была дисциплина учащихся на уроке? Как это можно объяснить?

2.  Успешно ли выполняли школьники задания, которые вы ставили перед ними?

3.  Проявляли ли школьники интерес к предмету на данном уроке? В чем это выразилось?

4.  Какие вы наблюдали затруднения в познавательной деятельности учащихся на уроке? В чем их возможные причины? Продумайте способы преодоления этих затруднений в будущем.

5.  Достаточно ли успешны были краткие ответы школьников на вопросы, поставленные вами в беседе? Чем это можно объяснить?

Взаимодействие между учеником и учителем

1.  Успешным ли был диалог на уроке между вами и учащимися?

2.  Соответствовал ли уровень изложения вами нового материала уровню потенциальных возможностей школьников на данном уроке? В чем это конкретно проявилось?

3.  Насколько заданный вами темп изучения нового материала соответствовал темпу его усвоения школьниками? Чем можно аргументировать вашу точку зрения по этому вопросу?

4.  Возникла ли на уроке атмосфера сотрудничества между вами и учениками? Почему вы так думаете?

5.  Чувствовалось ли личностное отношение учеников и учителя друг к другу? Оно носило позитивный или негативный характер? На основании каких конкретных наблюдений вы даете ответ на этот вопрос?

6.  Наблюдались ли моменты несогласованности при взаимодействии между вами и учащимися класса? Приведите конкретные примеры. В чем возможные причины этой несогласованности? Как устранить их в будущем?

7.  Были ли довольны вы и ученики процессом и результатами вашего взаимодействия на уроке? Почему вы так думаете?

Формулирование общих выводов об эффективности урока

1. Насколько высокой оказалась степень вашей готовности к уроку?

2.  Удалось ли вам успешно управлять классным коллективом в процессе проведения урока?

3.  Успешно ли школьники усваивали понятийное содержание данного предмета?

4.  Успешно ли формировались у учащихся умения и навыки в процессе проведения урока?

5.  Насколько эффективно развивался у учащихся познавательный интерес к биологии на данном уроке? Формировалось ли у учащихся понимание важности получаемых знаний и умений?

6. Приобрели ли ваши ученики на уроке опыт творческой деятельности?

7.  Можно ли познавательную работу учащихся на данном уроке в целом считать успешной?

8.  Можно ли считать вашу обучающую деятельность в целом успешной?

9.  Реализованы ли на данном уроке поставленные вами цель и задачи?

Кулев биология. 10 класс: Методическое пособие. – СПб.: «Паритет», 2001