МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МЫТИЩИНСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ШКОЛА
МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
МЫТИЩИНСКОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СООБЩЕНИЕ
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ ДУХОВОГО ОТДЕЛА МОУ МДШМВ
МЫТИЩИНСКОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
НА ТЕМУ: ПЕДАГОГИКА ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАНТА
Учителя
по классу оркестра духовых инструментов
г. Мытищи
2009 год
1. Задачи музыкальной педагогики
2. Основные этапы развития деятельности ребенка
3. Два метода обучения
Традиционная скрипичная методика – это наука о том, как играть на скрипке и как учить скрипичный игре.
Профессиональным считает то, что соответствует удобности, целесообразной постановке, развития рациональных технических приемов, благополучному звучанию инструмента. Но связи обучения музыки и самого процесса игры на инструменте с развитием личности ученика сегодняшняя методика не рассматривает и в понятие профессионализма не входит.
Районная музыкальная школа не ставит главенствующей задачей подготовку детей к профессиональному обучению. Более важной задачей для нее является воспитание личности ученика. Поэтому необходимо обратиться к возрастной и педагогической психологии.
В ребенке изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности – утвердить свое уникальное «Я», выявить свое предназначение. Окружающий же его социум может или помогать процессу развития, высвобождая потенции ребенка, либо тормозить этот процесс, тем самым деформируя его личность.
Педагогика – есть воспитание обучением, или воспитание и обучение в их органическом единстве. Конечная цель педагогики – становление личности ребенка как члена общества.
Учение – процесс двусторонний. Учитель передает свои знания, ученик их принимает. Профессионализм педагога заключается в создании условий для активного развития и плодотворной деятельности ученика. Для этого необходимо знать и учитывать особенности деятельности ребенка.
От рождения до одного года ведущим видом деятельности новорожденного является первично-чувственное осязание мира в процессе непосредственного эмоционального общения. Чем богаче и разнообразнее чувства, тем интенсивнее его развитие. В раннем детстве (от года до трех лет) ведущая деятельность – предметно-орудийная. Взрослые вводят его в культуру в той мере, в какой сами обладают ею.
Деятельность дошкольника (от трех до семи лет) разнообразна: рисование, конструирование, овладение навыками элементарного труда и учения. Но главное – дошкольный возраст это царство игры.
Младший школьник (от семи до десяти лет) – самый прилежный ученик. Ведущая деятельность – учебная.
Подростковый возраст (от одиннадцати до четырнадцати лет) – период физиологического созревания, эмоциональных неровностей, контрастов в поведении. Ведущими видами деятельности являются самопознание и общение.
Для педагога самый трудный период – старший школьный возраст (от пятнадцати до восемнадцати лет). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная, или профориентационная.
Возрастные периоды по протяженности индивидуальны для каждого ребенка. Изменения, происходящие в жизни общества, влияют на развитие детей, ускоряя его и, соответственно, смещая границы периодов.
Границы периодов особенно чувствительны. В это время с ребенком надо быть особо бережным, тактичным, терпимым, по возможности предупреждать кризисные ситуации.
Модель урока такова: ученик играет педагогу, тот словами и показом корректирует его игру. Дома ученик пытается освоить замечания учителя, улучшить игру с учетом тех замечаний, которые получил. Итог своей работы ученик показывает на следующем уроке, и весь цикл повторяется на новом уровне.
Результат совместного труда выносится на зачет, либо концерт, где оценивается законченность инструментальной отделки, точность соответствия авторскому замыслу, личностной игры, интерпретация.
Но, как правило, ребенок не готов к такому виду деятельности. И, возможно, это является основным мотивом больших отсевов в ДМШ.
Развитие личности ребенка – это высшая цель педагогики, в основе которой лежит два метода обучения: эмпирический и аналитический. Работая эмпирическим методом, педагог передает ученику итоги своего понимания природы инструмента и музыки, свою интерпретацию. Но зачастую, учение не готов это воспринять, что приводит к неравномерности его развития. И крайняя опасность заключается в том, что педагог может подавить творческое начало в ученике.
Аналитический метод подводит ученика как бы к самостоятельным нужным выводам. Результат – более качественное освоение инструмента, более глубокое освоение музыкального материала.
В данном случае, педагог является организатором деятельности ученика, а не носителем конечной истины.
«В обучении инструментальной музыке исторически закрепилось 2 пути: индивидуальный, поурочный и фольклорный.
Первому лет 150-200. Для него характерны быстрое введение в нотную грамоту и через нее – в практику инструментальной игры. Музыкальное и инструментальное развитие осуществляется через интерпретацию музыкального произведения.
Фольклорный, безнотный, на слух, способ обучения «с рук» существует издревле. Он опирается в первую очередь на чувственность.
При обучении ребенка до 10-11 лет в основе должен быть именно фольклорный способ, т. к. он ближе природе детства. Если не делать замечания «в лоб», в постепенно подводить ученика к нужному результату, он научается самостоятельно думать и принимать творческие решения.
Обозначив проблему, педагог должен дать ученику время самому вчувствоваться и «откалибровать» результат. На уроке может быть масса ошибок одного ряда. Для педагога эмпирика это чрезвычайно много, для аналитика лишь одна-две проблемы», - «Педагогика гармоничного развития музыканта»,
Личностно-ориентированный аналитический метод обучения берет верх над эмпирическим методом – щадящей трате нервной энергии на решение учебной, либо художественной задачи.
