Влияние психолого-педагогических условий в семье для формирования личности ребенка (стр. 2 )

-оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.

Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания.

Способность ребенка строить конструктивные отношения с окружающими, совместно с ними разрешать возникающие конфликты – важный показатель развития его личности. Характерные для каждого человека способы поведения в трудных ситуациях и отношение к окружающим начинает активно складываться на ранних этапах развития личности, в процессе активного включения ребенка в систему общественных отношений, осознания себя и своего места в ней.

Главной, “внутренне заложенной целью” детства является взросление – создание своего ''образа Я'' для освоения, присвоения и реализации взрослости (что выступает главной задачей и для самих взрослых).

Отношение взрослых к детству – должно быть не просто позицией взрослых по отношению к детям, которых надо растить, воспитывать, обучать. Это должно быть отношение двух самоценных субъектов. Во всех случаях позиция взрослого – это посредничество в освоении ребенком социального мира.

Семья, располагая исключительными возможностями по вовлечению детей во все жизненно важные виды деятельности (интеллектуально-познавательную, трудовую, художественно-творческую, спортивную, игровую), оказывает значительное влияние на развитие у них познавательных интересов.

Развитию личности детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность – общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения.

Для нормального социального развития ребенка необходимо, чтобы он в непосредственной близости видел примеры жизненной роли - мужской и женской. Это обязательное условие мужской идентификации у мальчиков и женской у девочек, которая наступает позже.

И если отец (или мать) воспитывают ребенка в одиночку, то он (или она) должен дать сыну или дочери достаточно стимулов, как из мужского, так и из женского мира, для чего одинокому родителю придется перешагнуть границы своей половой принадлежности, то есть выступать сразу в двух лицах или двух ролях, что сделать очень сложно. В неполной семье сложнее сформировать у ребенка правильную социально-половую идентификацию. Модели для такой идентификации ребенок вынужден искать вне семьи, и сложность в том, есть ли она поблизости и какого качества[26].

Рассмотрим факторы, воздействующие на характер взаимоотношений между детьми и родителями:

· особенности личности родителя (экстраверсивные-интровертивные, уверенные - неуверенные, тревожные и др.) и формы его поведения (эмоциональное включение или отвержение ребенка, адекватное или неадекватное отражение ситуации и др.);

· особенности личности ребенка (тревожность, неуверенность, коммуникативные трудности и др.) и формы его поведения (адекватное - неадекватное отражение ситуации и др.);

· психолого-педагогическая компетентность и уровень образования родителей;

· нравственно-эмоциональная атмосфера в семье;

· применяемые родителями и другими взрослыми средства воспитательного воздействия;

· степень включенности ребенка в жизнедеятельность и проблемы семьи;

· учет актуальных потребностей ребенка и степени их удовлетворения в семье.

Несомненной является зависимость между неблагоприятным микроклиматом в семье и асоциальным поведением ребенка. Неблагоприятный микроклимат в семье создает почву для возникновения отклонений в процессе социализации ребенка. Поведение детей из неблагополучных семей, часто является асоциальным. Ребенок усваивает искаженные формы межличностного общения. Отношения между родителями в неблагополучных, конфликтных семьях демонстрируют модель асоциального поведения.

Стили семейных взаимоотношений, которые ведут к неправильному формированию личности:

· дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку;

· конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

· асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье, для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Качество детско-родительских отношений зависит от многих факторов и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его поведение, установки в общении, на формировании его как личности. На основании этого можно заключить, что к числу наиболее важных факторов формирования гармоничной личности ребенка, по нашему мнению, относятся: внутрисемейные отношения (между супругами, родителями и детьми); нравственный пример родителей; организация жизнедеятельности семьи; уровень культуры родителей и их образования; степень ответственности родителей.

Таким образом, можно сделать вывод, что в условиях социально-экономического кризиса и ухудшения жизни населения, проблемы формирования личности ребёнка в семье достигли предельной остроты, и их решение стало жизненно необходимым.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

2.2. Организация программы исследования.

МДОУ детский сад № 000 «Рябинушка» функционирует с 1982 года г. Москвы. Детский сад посещают 237 детей. В садике есть 11 групп: две группы раннего возраста; одна группа младшего возраста; три группы среднего возраста; три группы старшего возраста; две подготовительные группы.

В группах раннего возраста реализуется «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , в дошкольных группах программа «Развитие» .

Основная цель деятельности – всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.

Целью нашего исследования является определить особенности формирования личности детей в условиях семьи.

Объект исследования: дети дошкольного возраста в количестве 20 человек.

Предмет исследования: роль семейных отношений как фактора, влияющего на личность ребенка.

Мы выдвигаем следующую гипотезу, о том, что климат семейных отношений и благоприятная социально-психологическая ситуация в семье является решающим фактором становления личности ребёнка.

Задачи исследования:

1.  Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2.  Разработать и выдвинуть гипотезу.

3.  Провести экспериментальное исследование по изучению личности ребенка в семье.

4.  Провести анализ и обработку результатов исследования.

В работе использовались следующие методы исследования:

1. изучение работы и документационного материала по работе с родителями детского садика «Рябинушка»;

2. опросы, наблюдение, беседы с воспитателями, педагогами, детьми, родителями;

3. анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка»;

4. тест «Лесенка» ();

5. тест «Рисунок семьи».

Анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка». Цель данного анкетирования – представление о типах семейного воспитания и способах контроля за поведением ребёнка в семье (см. Приложение 1).

Тест «Лесенка» (см. Приложение 2)[27].

Целью данной методики является исследование самооценки детей 4 – 6 лет. Ребёнку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек, бумажную фигурку мальчика или девочки (в зависимости от пола тестируемого), которую можно ставить на лесенку.

Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лестницу. На самой высокой ступеньке стоят хорошие, добрые, послушные ребята; на средней - хорошие дети, но они иногда балуются и шалят; внизу - непослушные, злые мальчики и девочки. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? Куда тебя поставят родители (воспитатели, ребята из твоей группы)?».

Важно проследить, правильно ли понял ребёнок объяснения взрослого. В случае необходимости следует повторить его. Ещё большую диагностическую ценность представляет такой показатель, как наличие или отсутствие разрыва между собственной самооценкой ребёнка и его оценкой глазами других. В случае значительного разрыва можно говорить о субъективном переживании собственной незначительности и недооценённости в глазах других. Такое переживание является источником многих межличностных и внутриличностных конфликтов.

«Рисунок семьи» использовался для исследования личностных особенностей (см. Приложение 3)[28].

Назначение теста – тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения испытуемого к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Испытуемому дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция: "Нарисуйте, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у испытуемого вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т. д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

База исследования: Данное исследование проводилось на базе детского садика «Рябинушка» г. Москвы. В эксперименте принимали участие мальчики и девочки в количестве 20 человек (из них 10 девочек и 10 мальчиков). Возраст воспитанников 4-5 лет.

Этапы эксперимента: данное исследование проводилось в два этапа.

Первый этап – мы выбрали исследовательский инструментарий, провели исследование с помощью выбранных методик, обработали результаты диагностики и проанализировали их. Второй этап – нами были интерпретированы результаты исследования и сделаны выводы: по проведенному исследованию, о его практической значимости, о перспективах проведения дальнейших исследований.

3.2. Диагностика развития личности ребенка в семье. Результаты исследования.

Мы проводили анкетирование среди дошкольников на тему «Семья глазами ребёнка». Опрос проводится индивидуально с каждым ребёнком в группе в спокойной и доброжелательной обстановке. Были выявлены типы семейного воспитания. Вопросы анкеты (см. Приложение 1).

Ответы дошкольников отражены в таблице 3.1.

Таблица 3.1.

Ответы детей «Семья глазами ребёнка»

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Преобладающие ответы детей
1	Айрапетян Лия	да
2	Манукян Анна	да
3	Виноградов Денис	да
4	Калугин Вова	нет
5	Приставник Илья	нет
6	Алиева Тамила	да
7	Гречишникова Анна	редко
8	Докучаев Никита	да
9	Краснов Миша	редко
10	Шеполистов Артем	да
11	Чернова Оля	нет
12	Живопищева Оля	нет
13	Фисюк Вика	нет
14	Борщевская Кристина	да
15	Адалия Георгий	да
16	Бурсова Люда	нет
17	Колесник Алена	редко
18	Полетаев Боря	да
19	Свидло Саша	да
20	Гончаров Максим	нет

Если в ответах ребёнка преобладают варианты – нет, редко – то в семье, возможно предположить реализуется авторитарный тип воспитания, характеризующийся ограничением свободы, повышенными требованиями к ребёнку, силовыми воздействиями, отсутствием ситуации выбора. Среди наших испытуемых большое количество ответов «нет» и «редко».

Однако результаты позволяют только в общих чертах определить, какой тип воспитания присущ данной семье. Анкета даёт лишь ориентировочное представление о типах семейного воспитания и способах контроля за поведением ребёнка в семье.

Итак, мы с помощью теста «Лесенка» изучали самооценку детей 4 – 6 лет. Протоколы ответов детей по методике «Лесенка» отражены в таблице 3.2.

Таблица 3.2.

Результаты теста самооценки «Лесенка»

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Ступень лесенки, куда поставил себя ребенок
1	Айрапетян Лия	2 ступенька
2	Манукян Анна	1 ступенька
3	Виноградов Денис	2 ступенька
4	Калугин Вова	6 ступенька
5	Приставник Илья	6 ступенька
6	Алиева Тамила	4 ступенька
7	Гречишникова Анна	5 ступенька
8	Докучаев Никита	3 ступенька
9	Краснов Миша	5 ступенька
10	Шеполистов Артем	3 ступенька
11	Чернова Оля	7 ступенька
12	Живопищева Оля	5 ступенька
13	Фисюк Вика	7 ступенька
14	Борщевская Кристина	1 ступенька
15	Адалия Георгий	3 ступенька
16	Бурсова Люда	7 ступенька
17	Колесник Алена	5 ступенька
18	Полетаев Боря	3 ступенька
19	Свидло Саша	2 ступенька
20	Гончаров Максим	7 ступенька

Итак, на основе данного теста, посмотрим результаты нашего эксперимента на диаграмме 3.1.

Диаграмма 3.1.

Результаты исследования самооценки детей

Итак, мы можем сказать, что у очень многих дошкольников самооценка сильно занижена. 10 детей поставили себя на 5, 6 и 7 ступеньки.