Влияние психолого-педагогических условий в семье для формирования личности ребенка (стр. 3 )

Из 10 девочек у 6 самооценка занижена (60%), а из 10 мальчиков она занижена у 4 ребят (60%).

Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребенка, и рассматривается как отклонение в развитии личности.

У 2 дошкольниц самооценка неадекватно завышена (20%), у мальчиков завышенной не наблюдалось (0%). Они не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку; считая, что мама оценивает их также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хорошая. Хорошая и больше никакая, это мама так сказала».

А у оставшихся 8 ребят наблюдается адекватная самооценка. Из 10 девочек у 2 дошкольниц самооценка адекватна (20%) и из 10 мальчиков она адекватна у 6 ребят (40%).

Дошкольники, ставили себя на 2 и 3 ступеньку, дети ссылались на реальные ситуации – как положительные, так и отрицательные. Это признаки нормальной, адекватной самооценки.

Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются «с ходу» решать любые, в том числе и весьма сложные, задачи и при этом не осознают собственных неудач. Они стараются всегда быть на виду, выделиться на фоне других, они афишируют свои знания и умения, всячески пытаясь обратить на себя внимание, иногда нарушая при этом дисциплину. В общем, такие дети постоянно стремятся к лидерству, зачастую без всяких на то оснований: сверстники не оценивают их стараний, поскольку направлены эти старания главным образом «на себя», и никакого коллективного сотрудничества не получается.

К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенной самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся, а если такой похвалы нет, то появляются тревога, обида, раздражение, слезы. На порицание одни из них реагируют также обидой, слезами, а то и криком, другие же вообще игнорируют любую критику в свой адрес. Бывает и так, что такого ребенка одинаково привлекают и похвала, и порицание, – главное быть в центре внимания. Вообще же дети с неадекватно завышенной самооценкой не очень-то чувствительны к неудачам: для них все перевешивает высокий уровень притязаний, постоянное стремление к успеху.

Такая самооценка может быть обусловлена совершенно противоположным отношением взрослых: либо оно некритично и основано только на похвалах, либо требования взрослых чересчур завышены, ребенок получает только отрицательные оценки, и тогда собственной высокой самооценкой ребенок просто-напросто защищается.

Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, тревожны, неуверенны в себе, скованны в движениях. Они не способны постоять за себя, очень чувствительны, чуть что – готовы расплакаться, не стремятся к контактам, трудно включаются в общую деятельность.

Таким детям свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативны, а неуспех в каком-либо деле тут же приводит к полному отказу от него. Они заранее отказываются от задач, которые кажутся им сложными, хотя, если взрослый их сочувственно поддержит, то с такой задачей они легко справятся. Эмоциональная поддержка мамы, папы, воспитателя для них особенно важна: она помогает победить неуверенность и тревожность. Напротив, порицание и окрики ухудшают положение, и ребенок вообще отказывается что-либо делать, становится пассивным, заторможенным, перестает понимать, чего от него хотят. Ни в коем случае не следует торопить его с ответом, надо дать ему возможность собраться с мыслями.

Взрослым надо учитывать, что такой ребенок медлителен в начале любого дела не из-за лени, а потому, что опасается собственной непонятливости, боится, что выполнит все неправильно. Он всегда старается угадать, довольна ли им мама или воспитательница, и вообще – в одиночестве, без контроля, он зачастую лучше справляется с заданием.

Эти дети, как правило, в группе сверстников попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет дружить. Надо сказать, что заниженная самооценка в 6-7-летнем возрасте встречается нечасто, и основана она не на критичном отношении к себе, а на неуверенности в своих силах. И часто виноваты в этом сами родители: они предъявляют к своему ребенку завышенные требования, никогда не похвалят его, зато ругают часто.

Заниженная самооценка в 6-7 лет, в период, который считается кризисным, является тревожным симптомом и может быть признаком отклонений в развитии личности.

Надо ли говорить, как важна и желанна в этом возрасте адекватная самооценка ребенка. Такая будущая уравновешенная личность дружелюбна и общительна, уверена в себе и активна, и, что самое интересное, склонна анализировать результаты своей деятельности.

Дети с адекватной самооценкой настойчивы в достижении цели, быстро переключаются с одной деятельности на другую, стремятся сотрудничать, помогать другим. В ситуации неудачи они пытаются выяснить причины ошибки, могут выбрать задачу меньшей сложности (но не самую простую). В случае же успеха они могут сами взяться за задачу посложнее, поскольку стремление к успеху – одна из черт, формирующихся у них естественно, без ненужных «заскоков».

Из всего сказанного следует, что знать степень самооценки ребенка совершенно необходимо – как родителям, так и воспитателям. Без этого невозможно правильно выстроить процесс воспитания.

Последняя методика – тест «Рисунок семьи». Эта методика была проведена с испытуемыми детьми. Некоторые рисунки детей даны в Приложении 4. По результатам методики делались выводы об психо-эмоциональном состоянии детей. Оценивались особенности рисунков, их расположение, то, как были сделаны рисунки (штрихи, линии и др.), оценивалось наличие/отсутствие деталей на рисунках и т. д. Далее, на основании изучения рисунков были определены основные психо-эмоциональные характеристики: состояние тревожности, агрессивности, конфликтности, эмоциональности. Выраженность и направленность каждого состояния определялась на основе данных, которые описаны в методике «Рисунок семьи».

Основным психо-эмоциональные характеристикам были условно присвоены баллы по уровням проявления их степени. Данные баллы были присвоены для того, чтобы можно было четко определить, какое состояние в какой степени проявляется у детей.

Оценивание методики: «Рисунок семьи».

1) Состояние тревожности/спокойствия в семье:

- высокий уровень тревожности – 3 балла;

- адекватный уровень тревожности – 2 балла;

- слишком низкий уровень тревожности – 1 балл.

2) Состояние агрессии/неагрессии в семье:

- высокий уровень агрессии – 3 балла;

- средний уровень агрессии – 2 балла;

- низкий уровень агрессии – 1 балл.

3) Состояние конфликтности/неконфликтности в семье:

- слишком высокий уровень конфликтности – 3 балла;

- адекватный уровень конфликтности – 2 балла;

- слишком низкий уровень конфликтности – 1 балл.

Рассмотрим результаты тестирования респондентов в таблице 3.3.

Таблица 3.3.

Результаты методики «Рисунок семьи» (в баллах)

№ испытуемого	Критерии	Общий балл
Состояние тревожности в семье	Состояние агрессии в семье	Состояние конфликтности в семье
1	2	3	4	5
Айрапетян Лия	3	3	2	8
Манукян Анна	2	2	2	6
Виноградов Денис	3	2	3	8
Калугин Вова	3	3	3	9
Приставник Илья	3	3	3	9
Алиева Тамила	3	3	3	9
Гречишникова Анна	3	2	2	7
Докучаев Никита	3	3	2	8
Краснов Миша	2	3	3	8
Шеполистов Артем	2	2	2	6
Чернова Оля	3	3	2	8
Живопищева Оля	2	3	3	8
Фисюк Вика	2	1	1	4
Борщевская Кристина	2	2	3	7
Адалия Георгий	2	3	3	8
Бурсова Люда	2	3	3	8
Колесник Алена	2	2	2	6
Полетаев Боря	3	2	1	6
Свидло Саша	3	2	3	8
Гончаров Максим	1	1	1	3

Результаты испытуемых были обобщены (см. таблица 2.5., диаграмма 2.3).

Таблица 3.4.

Обобщенные результаты по методике «Рисунок семьи»

Уровни нарушения психо-эмоционального состояния в семье	Кол-во человек	Девочек	Мальчиков	% соотношение респондентов
Высокий	12	5	7	60%
Повышенный	6	4	2	30%
Нормальный	2	1	1	10%

Диаграмма 3.2.

Итак, проанализируем полученные результаты в процессе диагностики. В группе респондентов наблюдается следующее:

1) с высоким уровнем нарушения психо-эмоционального состояния семьи: 60% от общего числа респондентов. Среди девочек этот показатель равен 50%, а среди мальчиков 70%;

2) с повышенным уровнем нарушения психо-эмоционального состояния семьи: 30% от общего числа испытуемых. У девочек показатель 40%, у ребят 20%.

3) с адекватным уровнем нарушения психо-эмоционального состояния семьи: 10% от числа детей. У девочек и мальчиков это 10%.

Видно, что в группе испытуемых более высокий уровень агрессивности, тревожности, конфликтности в семье.

Исходя из вышесказанного и проведя качественный и количественный анализ результатов диагностики, обобщив все полученные в ходе исследования данные, мы подошли к завершению эксперимента и считаем, что следует среди детей проводить коррекционную работу по улучшению семейной атмосферы между родителями и детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, наше исследование было посвящено изучению влияния психолого-педагогических условий в семье для формирования личности ребенка.

К основным результатам работы можно отнести следующее:

- дано понятие личности и изучена структура личности в психологии;

- проанализированы теории личности в отечественной психологии;

- определены современные концепции психологических подходов к изучению личности;

- рассмотрена семья как функциональная система;

- выявлены особенности формирования личности ребенка в семье;

- проведено эмпирическое исследование развития личности ребенка в семье.

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям.

С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой - социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой.

Семья – ведущий фактор развития личности ребёнка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Взаимоотношения между родителями составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех его членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и своё место в нём.

В зависимости от того, как ведут себя с ребёнком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, ребёнок воспринимаем мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. Благополучие ребёнка в семье переносится на другие сферы взаимоотношений и наоборот, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между её членами лежат в основе дефектов развития и воспитания.

Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентации. Семья предоставляет условия для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Абульханова-Славская -психологическая концепция . – М.: Наука, 1989. – 248 с.

2.  Ананьев как предмет познания. – М.: Наука, 2000.

3.  Анцыферова формирования и развития личности // Человек в системе наук. – М., 1989.

4.  Афанасьева . – М.: Просвещение. – 2005.

5.  Божович и ее формирование в детском возрасте. – М.: "Просвещение", 2000.

6.  Венгер развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. – 2001, № 3.

7.  Выготский . психол. исследования. – М.: Изд-во АПНРСФСР, 1956.

8.  Глуханюк по психодиагностике: Учеб. пособие/; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т.-2-е изд., перераб. и доп. – М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2005. – 204 с.

9.  Голубева особенности памяти человека. – М.: 1980.

10.  Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. Изд. 2-е. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – 288 с.

11.  Знаков и социальное познание // Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии (Материалы всероссийского симпозиума). – Кострома: Костромской государственный университет им. . 2000.

12.  Каменева семьи на процесс формирования личности ребенка // II Всероссийская научная конференция Сорокинские чтения-200. Будущее России: стратегии развития. – 2005, 14-15 декабря.

13.  Ковалев личности. – М.: "Просвещение", 1999.

14.  Ковалев семейных отношений. – М.: Педагогика. – 2001.

15.  Ковалев современной семьи: книга для учителя / – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.

16.  Кроль и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.

17.  Лебеденко самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. – М.: Прометей; Книголюб, 2003. – 64 с.

18.  Леонтьев по общей психологии. – М., 2001.

19.  Лосева семью: Диагностика семейных отношений. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995.

20.  Мерлин интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986.

21.  Психология отношений. Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2004. – 400 с.

22.  Педагогика // Под ред. . – М.: Просвещение. – 1983.

23.  Петренко сознания. – М.: МГУ, 1988.

24.  Петровский психология/, . – М.: Академия, 2001. – 496 с.

25.  Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб., 2000.

26.  Рубинштейн общей психологии. – СПб., 2000.

27.  Старовойтенко личности (в парадигме жизненных отношений). – М., 2004.

28.  Ты меня понимаешь? Тесты для детей 5-7 лет с рекомендациями психолога  / Сост. . – СПб.: Акцидент, 1994.

29.  Узнадзе установки. – СПб.: Питер, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка»

1.  С кем ты живёшь?

2.  Тебе нравится проводить время дома? Хочешь побыстрее пойти вечером из садика домой? (Да, нет, не всегда)

3.  Твои родители часто разговаривают с тобой о твоих делах? (Да, нет, не всегда)

4.  Они чаще говорят ласково, чем строго? (Да, нет, не всегда)

5.  Тебе спокойно дома? Не страшно? (Да, нет, не всегда)

6.  Родители часто с тобой играют? (Да, нет, не всегда)

7.  Кто из членов семьи чаще играет с тобой?

8.  Если ты что-то сломал, мама поможет тебе починить или будет ругать? А папа? (Да, нет, не всегда)

9.  Если ты захотел новую игрушку, шоколадку или киндер-сюрприз, родители их сразу тебе купят? (Да, нет, не всегда)

10.  Если тебя кто-нибудь обидел или ты просто расстроился, ты сразу расскажешь обо всём маме? А папе? Никому не расскажешь?

11.  Что ты больше всего любишь делать в выходные дни?

12.  Часто ли ты вместе с родителями куда-нибудь ходишь или играешь в выходные дни? (Да, нет, не всегда)

13.  Если тебе пора спать, а ты хочешь ещё поиграть, родители разрешают тебе? (Часто, иногда, редко)

14.  Когда ты вечером ложишься спать, мама или папа целуют тебя и желают спокойной ночи? (Часто, иногда, редко)

15.  Если ты хочешь, но затрудняешься что-либо сказать, как поступят твои родители? (Терпеливо выслушают и помогут закончить мысль; отошлют к другому родителю; не захотят слушать совсем)

Приложение 2

Тест «Лесенка»

Цель: исследование самооценки детей 4 – 6 лет.

Стимульный материал теста «Лесенка»

Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигуру ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

__| 7

__| 6 _|

__| 5 _|

__| 4 _|

__| 3 _|

__| 2 _|

__| 1 _|

| 0 _|

Инструкция

Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?

Проведение теста

Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение, в случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к дегрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок. Он приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

Приложение 3

Методика "Рисунок семьи"

Цель. Диагностика внутрисемейных отношений. Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Порядок проведения. Из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:

а) чья семья изображена им на рисунке - его самого, или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;

б) где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;

в) если брать каждый персонаж отдельно, то какого он пола и какова его роль в семье;

г) кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему, кто самый грустный и почему, кого предпочитает сам ребенок из всех персонажей и почему, если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;

д) если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.

Интерпритация - метод Кормана (тест "Рисунок семьи")

1.Структура рисунка. Относительно основной структуры рисунка можно сказать, что у самых рациональных натур преобладают изолированные фигуры, не входящие между собой в контакт, в то время как наиболее восприимчивые, чувствительные дети склонны изображать семью с большей динамикой, например занятой какой-нибудь деятельностью, находящейся в движении.

2.Наиболее привлекательный персонаж. Если таковой присутствует на рисунке, то его можно определить по следующим признакам:

- наиболее ценимый персонаж рисуется первым, причем первым слева, на первом плане;

- он выше и крупнее остальных персонажей;

- выполнен с большей любовью, каждая отдельная деталь доведена до конца;

- остальные фигуры повернуты в его сторону и смотрят на него.

Наиболее близкого к испытуемому члена семьи можно узнать по одежде, которая отличает его от других членов семьи, но похожа на одежду персонажа, с которым отождествляет себя испытуемый. Обычно это один из сиблингов (брат или сестра), с которым у него сложились хорошие отношения.

3.Наименее привлекательный персонаж. Противоположный, наименее ценимый персонаж, на рисунке самый маленький из всех, выполняется последним по счету и находится в стороне от других фигур, как бы забытый всеми. Этот персонаж может получить в конце работы типичное обхождение: его обычно перечеркивают несколькими штрихами карандаша или стирают ластиком.

4.Отношение между персонажами. Следует обратить внимание на следующий вопрос: существует ли взаимосвязь между тем, что изобразил ребенок, и реальной жизнью семьи. Если, например, персонажи держатся за руки или, наоборот, стоят спиной друг к другу, это может соответствовать или противоречить реальной ситуации в семье. Если два персонажа изображены рядом, это не должно быть понято иначе как его восприятие их особой близости, которой он придает значение и которая может соответствовать или не соответствовать действительности. Если какой-то персонаж, ценимый им или нет, удален на рисунке от других фигур, это может говорить о дистанции, которую ребенок замечает в жизни и выделяет.

Иногда ребенок рисует себя гораздо ярче и детальнее, чем родителей, которые как бы создают ему фон. Такие рисунки часто проявляют отношение ребенка к самому себе как к кому-то важному, уникальному, а к другим - как к менее существенным и привлекательным. Это может быть связано с тем, что родители, будучи неудовлетворенными собой, жизнью и окружающим миром, стремятся реализовать свои надежды через своего ребенка, ставя себя на второстепенную позицию по отношению к нему.

Ничтожно маленькая, безвольная фигурка в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать его беспомощность, необходимость заботы о нем. Это может быть связано с тем, что он привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто это наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.

К рисунку семьи ребенок может добавить как людей, так и животных для заполнения пустот, которые он чувствует в реальной жизни. Так, единственные дети, например, очень часто включают в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, кошек, собак и пр., что выражает недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.

Фигура человека, расположенная рядом с фигурой отца, указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец. Кот, изображенный рядом с одним из членов семьи (если, конечно, в доме нет никакого кота), говорит о желании большой любви и привязанности со стороны изображенного рядом с котом персонажа.

Приложение 4

Примеры рисунков детей по методике «Рисунок семьи»

[1] Психология отношений. Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2004. – 400 с.

[2] Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб., 2000.

[3] Леонтьев по общей психологии. – М., 2001.

[4] Петровский психология/, . – М.: Академия, 2001. – 496 с.

[5] Петровский психология/, . – М.: Академия, 2001. – 496 с.

[6] Кроль и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.

[7] Выготский . психол. исследования. – М.: Изд-во АПНРСФСР, 1956.

[8] Леонтьев по общей психологии. – М., 2001.

[9] Божович и ее формирование в детском возрасте. – М.: "Просвещение", 2000.

[10] Рубинштейн общей психологии. – СПб., 2000.

[11] Ананьев как предмет познания. – М.: Наука, 2000.

[12] Психология отношений. Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2004. – 400 с.

[13] Мясищев проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психология отношений. Избранные психологические труды. – М.- Воронеж: 1995.

[14] Узнадзе установки. – СПб.: Питер, 2001.

[15] Узнадзе установки. – СПб.: Питер, 2001.

[16] Мерлин интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986.

[17] Абульханова-Славская -психологическая концепция . – М.: Наука, 1989. – 248 с.

[18] Голубева особенности памяти человека. – М.: 1980.

[19] Знаков и социальное познание // Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии (Материалы всероссийского симпозиума). – Кострома: Костромской государственный университет им. . 2000.

[20] Анцыферова формирования и развития личности // Человек в системе наук. – М., 1989.

[21] Петренко сознания. – М.: МГУ, 1988.

[22] Афанасьева . – М.: Просвещение. – 2005.

[23] Педагогика // Под ред. . – М.: Просвещение. – 1983.

[24] Ковалев современной семьи: книга для учителя / – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.

[25] Ковалев семейных отношений. – М.: Педагогика. – 2001.

[26] Каменева семьи на процесс формирования личности ребенка // II Всероссийская научная конференция Сорокинские чтения-200. Будущее России: стратегии развития. – 2005, 14-15 декабря.

[27] Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. Изд. 2-е. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – 288 с.

[28] Лосева семью: Диагностика семейных отношений. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995.