Частное общеобразовательное учреждение «Перфект-гимназия»
г. Уссурийска Приморского края
Рассмотрено: на заседании МО Протокол №_____ от «___» ________ 2013 г. Руководитель МО _______________________ С | Согласовано: «___» ________ 2013 г. Зам. директора по УВР _____________________
| Утверждено: «___» __________ 2013 г. Директор ЧОУ «Перфект-гимназия», г. Уссурийска ______________________
|
Рабочая программа
по обучению грамоте
учителя начальных классов
1 класса УМК «Начальная школа 21 века»
учебный год
Пояснительная записка
Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различением, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.
Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они находятся в нём, дать качественную характеристику каждому звуку. Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. далее. Программой предусматривается сначала знакомство со всеми гласными буквами, причём они вводятся парами: а-я, о-ё, и т. д. При такой подаче материала ребёнок ещё до знакомства с согласными буквами осознает принцип позиционного чтения и легко овладевает в дальнейшем общим способом чтения любых слогов.
Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в первую очередь интересы современного ребёнка, что облегчает понимание основного содержания художественного текста.
Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связанно с достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Однако учитель должен иметь в виду, что начинающий читатель одинаково затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и более 70-80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанного чтения.
Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижения ритмичности, плавности письма - это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.
Основой построения курса обучения грамоте является учёт возрастных особенностей первоклассников. Именно по этому по замыслу авторов все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности – развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умения оценивать собственные действия.
Объем программы:
На курс обучения грамоте отводится 198 часов (22 недели).
«Русский язык» - 5 часов в неделю и «Литературное чтение» - 4 часа.
Учебно-методический комплект:
Учебники:
· , Букварь : 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2ч. - М. : Вентана – Граф, 2011.
· Литературное чтение :Уроки слушания : Учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений - М.: Вентана – Граф, 2011.
Прописи:
· , Прописи: к учебнику Букварь 1 класс для учащихся общеобразовательных учреждений в 3 –х частях - М. : Вентана – Граф, 2011.
Рабочие тетради:
· Рабочая тетрадь к урокам слушания для учащихся общеобразовательных учреждений - М. : Вентана – Граф, 2011.
Содержание и тематическое планирование курса
Раздел программы | Программное содержание | Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия) |
Слово и предложение Предложение как объект изучения Слово как объект изучения | Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение. Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса. | Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской. Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры. Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении. Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Определять количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом. Объяснять значение слова. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. |
Фонетика Звуки речи Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. | Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова. Особенность гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды. Особенность согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Качественная характеристика звуков (гласные, твердые и мягкие согласные). Гласные звуки: ударные и безударные. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков. Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Ударение. Ударный гласный звук в слове. | Различать звучание и значение слова. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Группировать (классифицировать) слова по первому звуку. Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку. Подбирать слова с заданным звуком. Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Моделировать последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставлять слов а, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков. Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.). Различать ударные и безударные гласные звуки. Различать звонкие и глухие согласные звуки Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирать слова, соответствующие заданной модели. Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа. Делить слова на слоги. Доказывать (объяснять) количество слогов в слове. Приводить примеры слов с заданным количеством слогов. Анализировать слово: определять место ударения в слове. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами. Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки. |
Графика Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков Функции букв е, е, ю, я Буквы, обозначающие согласные звуки | Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкости предшествующего согласного. Функции букв е, е, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твердости-мягкости согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Обозначать гласные звуки букв ами, в ыбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами-названиями картинок. Обозначать буквами е, е, ю, я звук [й’] и последу ющие гласные звуки. Обозначать согласные звуки букв ами. Объясн ять в ыбор буквы для обозначения согласного звука. Дифф еренцировать букв ы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с – з, ш – ж, с – ш, з – ж, р – л, ц – ч и т. д.). Дифф еренцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х –ж, ш – т, в – д и т. д.) Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. |
Буква ь Русский алфавит | Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов. | Объяснять функцию буквы ь. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Воспроизводить алфав ит. Восстанавливать алфавитный порядок слов. |
Восприятие художественного произведения Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы | Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником. Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения. Знакомство с литературными жанрами: стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские). Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы. | Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
Чтение Слоговое чтение. Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение | Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. | Читать слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое по целям. Овладевать орфоэпическим чтением. |
Письмо Гигиенические требования при письме Развитие мелкой моторики Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски Письменные прописные и строчные буквы | Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол/верхний левый угол/ нижний правый угол/нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства. Линии сложной траектории на рабочей строке. Печатные заглавные и строчные буквы. Письмо печатными буквами. Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. | Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке. Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой. Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук. Ориентироваться в понятия х «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». Находить заданное положение на рабочем листе прописей. Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении. Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв. Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). |
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса | Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Приемы и последовательность правильного списывания текста. Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Списывание слов, предложений, текстов. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. | Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв. Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы. Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учетом Группировать буквы по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие – глухие согласные звуки др.). Находить в текстах слова с заданной буквой. Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции. Читать написанное, осознавать смысл написанного. Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма. Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. Контролировать этапы своей работы. Писать предложения с пробелами между словами. Использовать знак переноса |
Орфография Правила правописания и их применение | Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах (ча – ща, чу – щу, жи – ши). Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения. Перенос слов. | Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетания ми ча – ща, чу – щу, жи – ши. Выписывать из текста слова с буквосочетания ми ча –ща, чу – щу, жи – ши. Списывать слова с буквосочетания ми ча – ща, чу –щу, жи – ши. Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетания ми ча – ща, чу – щу, жи – ши. Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Переносить слова с одной строки на другую. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. |
Развитие речи Рассказы повествовательного и описательного характера | Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации. Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка. Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений. | Составлять текст по серии сюжетных картинок. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Формулировать и обосновывать собственное мнение. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составлять небольшие описательные рассказы. Составлять небольшие повествовательные рассказы |
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте на первое полугодие (64 ч-чтение, 80 ч - письмо)
Номер урока Дата | Урок | Тема | Элементы содержания | Характеристика деятельности ученика | Стр. |
Добукварный период (8 часов)
| |||||
СЛ | Развитие восприятия художественного произведения Е. Серова «Мой дом»; Д. Павлычко «Где всего прекрасней на Земле?» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 3-4 | |
П | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. Ориентировка на странице прописей. | Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении. | Ориентироваться в понятиях «лево». «право», «слева», «справа», «верх», «низ». Выполнять пальчиковую гимнастику. Обеспечивать правильную посадку, положение тетради на рабочем столе., положение ручки в руке. | 4-7 | |
1 | Ч | Введение понятия «предложение». Составление рассказа по сюжетной картинке. | Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской. Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского «Айболит». Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных. | Выделять предложения из речевого потока, определять на слух границы предложения. Обозначать предложение полоской. | 4-7 |
(1) | П | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий. | Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. Выполнять пальчиковую гимнастику. Обеспечивать правильную посадку, положение тетради на рабочем столе., положение ручки в руке. | 8-10 |
2 | Ч | Рассказ по сюжетной картинке. Отработка понятия «слово». | Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Классификация животных по месту обитания (домашние - дикие). | Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры. Выделять в предложении слова. Определять количество слов в предложении. | 8-11 |
(2) | П | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий. | Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 11-13 |
3 | Ч | Интонационное выделение первого звука в словах. | Пересказ сказки «Репка». Интонационное выделение первого звука в словах «репка», «дед», «бабка», «внучка», «Жучка», «кошка», «мышка». Отработка пространственных отношений между объектами. Деление предложения на слова. Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто –панама, шапка –шорты, варежки- валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами). | Делить предложения на слова. Сравнивать звуки. Познакомится со схемой звукового состава слова. Интонационно выделять заданный звук в слове, определять его место в слове. | 12-17 |
(3) | П | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. | Проводить линии от определённой точки в заданном направлении. Выполнять пальчиковую гимнастику. Обеспечивать правильную посадку, положение тетради на рабочем столе., положение ручки в руке. | 14-16 |
4 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения В. Белов «Родничок» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 5-8 |
(4) | П | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий. | Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 17-19 |
(5) | П | Знакомство с рабочей строкой. | Тренировка в свободном движении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов. | Обеспечивать правильную посадку, положение тетради на рабочем столе., положение ручки в руке. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 20-22 |
5 | Ч | Звуковой анализ слов. Сравнение слов по звуковой структуре. | Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов ( фрукты, овощи). Звуковой анализ слов «сыр», «нос». Нахождение звука «ы» в словах. Классификация предметов (рыбы, насекомые). Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. | Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. | 18-21 |
(1) | П | Ориентировка на рабочей строке. | Проведение на рабочей строке прямых параллельных линий. Проведение овалов. | Обеспечивать правильную посадку, положение тетради на рабочем столе., положение ручки в руке. Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. | 23-24 |
6 | Ч | Рассказ по сюжетным картинкам. Звуковой анализ слов «кит – кот», «лук – лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре. | Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый – полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок. Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л']. Поиск звуков [л], [л'] в словах – названиях картинок. | Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Составлять текст по сюжетным картинкам. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат коммуникативной задачи. | 22-26 |
(2) | П | Развитие свободы движения руки. | Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке. Проведение линий сложной траектории. | Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. | 25-27 |
7 | Ч | Введение понятий «гласный», «мягкий согласный», «твёрдый согласный» звуки. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. | Обозначение гласного звука красной фишкой. Звуковой анализ слова «Нина». Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков (трудное задание). Звуковой анализ слова «сани». | Устанавливать различия в произношении гласных и согласных звуков. Различать согласные «твёрдые» и «мягкие». Объяснять (доказывать) выбор фишки для обозначения звука. Моделировать звуковой состав слова с помощью фишек разного цвета. | 27-29 |
(3) | П | Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Различение овалов и кругов. Прописывание элементов букв «прямая наклонная», «крючок». | Обеспечивать правильную посадку, положение тетради на рабочем столе., положение ручки в руке. Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. | 28-29 |
8 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения М. Михайлов «Лесные хоромы» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 9-13 |
(4) | П | Развитие свободы движения руки. | Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. | 30-31 |
(5) | П | Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 32-33 |
Букварный период | |||||
9 | Ч | Знакомство с буквой «А, а» | Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда. | Различать звучание звука [а] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. | 30-31 |
(1) | П | Письмо заглавной и строчной букв А, а | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв. | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 34-35 |
10 | Ч | Знакомство с буквой «Я, я» | Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда. | Обозначать буквой Я, я звук [й] и последующий гласный звук [а]. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. | 32-33 |
(2) | П | Письмо заглавной буквы Я. | Поэлементный анализ заглавной буквы «Я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы. | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 36 |
11 | Ч | Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [ й’] и [а]). | Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]. Звуковой анализ слова «якорь» (для сильных детей). Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения В. Кремнёва и разгадывание загадки. | Обозначать буквой Я, я звук [й] и последующий гласный звук [а]. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. | 34-35 |
(3) | П | Письмо строчной буквы я. | Поэлементный анализ строчной буквы «я ». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы. | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 37 |
12 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения Муса Гали «Земные краски» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 14-15 |
(4) | П | Закрепление правил обозначение звука [а] буквами. | Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. | Находить изученные буквы в словах. | 38-39 |
(5) | П | Письмо заглавной буквы О. | Поэлементный анализ заглавной буквы «О ». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы. | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 40 |
13 | Ч | Знакомство с буквой «О, о» | Звуковой анализ слова «полка». Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов «стол» и«столик». Называние слов со звуком [о] вначале, середине и в конце слова (по рисункам). | Различать звучание звука [о] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. | 36-37 |
(1) | П | Письмо строчной буквы о. | Тренировка в написании букв «О, о». Сопоставление строчных букв «а - о». Выбор и запись недостающей буквы. | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 41 |
14 | Ч | Знакомство с буквой «Ё, ё» | Звуковой анализ слов «клён», «пёс»,«утёнок». Разгадывание кроссворда. | Обозначать буквой Ё, ё звук [й] и последующий гласный звук [о]. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. | 38-39 |
(2) | П | Письмо заглавной буквы Ё. | Поэлементный анализ заглавной буквы «Ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 42 |
15 | Ч | Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]). | Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41. | Обозначать буквой Ё, ё звук [й] и последующий гласный звук [о]. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. | 40-41 |
(3) | П | Письмо строчной буквы ё. | Поэлементный анализ строчной буквы «ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 43 |
16 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения А. Барто «В школу» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 16-17 |
(4) | П | Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами. | Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. | Находить изученные буквы в словах. Оценить написание букв с образцом. Выполнить пальчиковую гимнастику. | 44-45 |
(5) | П | Письмо заглавной буквы У. | Поэлементный анализ заглавной буквы «У». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 46 |
17 | Ч | Знакомство с буквой «У, у» | Звуковой анализ слов «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. | Различать звучание звука [у] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. | 42-43 |
(1) | П | Письмо строчной буквы у. | Поэлементный анализ строчной буквы «у». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 47 |
18 | Ч | Знакомство с буквой «Ю, ю». Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]). | Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Разгадывание кроссворда. Определение положения звука [у] в слове. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). | Обозначать буквой Ю, ю звук [й] и последующий гласный звук [у]. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. | 44-47 |
(2) | П | Письмо заглавной буквы Ю. | Поэлементный анализ заглавной буквы «Ю». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 48 |
19 | Ч | Знакомство с буквой «Э, э» | Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). | Различать звучание звука [э] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. | 48-49 |
(3) | П | Письмо строчной буквы ю. | Поэлементный анализ строчной буквы «ю». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 49 |
20 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения В. Железников «История с буквой» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 18-24 |
(4) | П | Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами. | Письмо изученных букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. | Обозначать буквой ё, я, ю звук [й] и последующий гласный звук. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. | 50-51 |
(5) | П | Письмо заглавной и строчной букв Э, э. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э». Тренировка в написании букв. | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 52-53 |
21 | Ч | Знакомство с буквой «Е, е» | Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» -«балка» - «булка»). Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). | Обозначать буквой Е, е звук [й] и последующий гласный звук [э]. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. | 50-53 |
(1) | П | Письмо заглавной буквы Е. | Поэлементный анализ заглавной буквы «Е». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 54 |
22 | Ч | Знакомство с буквой «ы» | Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). | Различать звучание звука [ы] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. | 54-55 |
(2) | П | Письмо строчной буквы е. | Поэлементный анализ строчной буквы «е». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 55 |
23 | Ч | Знакомство с буквой «И, и» | Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Определение положения звука [и] в слове. | Различать звучание звука [и] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. | 56-57 |
(3) | П | Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. | Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. | Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. | 56-57 |
24 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения Л. Пантелеев «Буква «ты». | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 25-31 |
(4) | П | Письмо строчной буквы ы. | Поэлементный анализ строчной буквы«ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. | Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 58-59 |
(5) | П | Письмо заглавной и строчной букв И, и. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и - у». | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 60-61 |
25 | Ч | Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. | Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И. Токмаковой хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку. Чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах: «мышка - мишка», «миска – маска», «белка-булка», «булка - булки», «булки - белки». | Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Классификация слов в зависимости от способа обозначения звуков. | 58-61 |
(1) | П | Отработка написания изученных букв. | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами. | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 62-63 |
26 | Ч | Знакомство с буквой «М, м». | Звуковой анализ слов «Маша», «Миша». Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В. Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои». | Различать звучание звуков[м] и [м'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 62-63 |
(2) | П | Пропись № 2 Письмо заглавной и строчной букв М, м. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 4-5 |
27 | Ч | Знакомство с буквой «Н, н». | Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов ( дифференцированная работа). | Различать звучание звуков[н] и [н'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 64-65 |
(3) | П | Письмо слогов и слов. | Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. | 6-7 |
28 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения Я. Аким «Мой верный чиж» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 32-34 |
(4) | П | Письмо заглавной буквы Н. | Поэлементный анализ заглавной буквы «Н». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 8 |
(5) | П | Письмо строчной буквы н. | Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н » и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 9 |
29 | Ч | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. | Звуковой анализ слов. Соотнесение слов и их звуковых схем. Сравнение ряда слов по нескольким признаком. Рассказ по картинкам. | Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 64-65 |
(1) | П | Письмо слогов, слов, предложения. | Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова. | 10-11 |
30 | Ч | Знакомство с буквой «Р, р». | Звуковой анализ слов «рысь», « речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». | Различать звучание звуков[р] и [р'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 66-68 |
(2) | П | Письмо заглавной и строчной букв Р, р. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 12-13 |
П | Письмо изученных букв. Списывание печатных слов. | Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | ||
П | Текущий контроль | Проверка знаний написания изученных букв и их соединений. | Писать изученные буквы | ||
31 | Ч | Знакомство с буквой «Л, л». | Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. | Различать звучание звуков[л] и [л'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 69-70 |
32 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения Е. Ильина «Шум и Шумок» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 35-38 |
П | Письмо заглавной и строчной букв Л, л. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 16-17 | |
П | Письмо слогов, слов, предложений. | Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 18-19 | |
33 | Ч | Знакомство с буквой «Й, й». | Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических значений слов - омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. | Различать звучание звука [й'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 71-72 |
(1) | П | Письмо заглавной и строчной букв Й, й. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 20-21 |
34 | Ч | Чтение слов, предложений. | Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета». | Прочитать рассказ. Ответить на вопросы. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат коммуникативной задачи. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. | 73 |
(2) | П | Отработка написания изученных букв. Письмо слов, предложений. | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 22-23 |
35 | Ч | Введение понятия «слог». | Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал». | Делить слова на слоги. Доказывать (объяснять) количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству слогов. Приводить примеры слов по заданной слоговой схеме. | 74-76 |
(3) | П | Отработка написания изученных букв. Письмо слов, предложений. | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 24-25 |
36 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения «Кот, петух и лиса» сказка. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 44-49 |
(4) | П | Введение понятия «слог». | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Деление слов на слоги. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 26-27 |
(5) | П | Письмо заглавной буквы Г. Письмо строчной буквы г. | Поэлементный анализ заглавной буквы «Г». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 28 |
37 | Ч | Знакомство с буквой «Г, г». Введение понятия «ударение». | Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, считалок. Классификация объектов (растения, насекомые). Отработка умения определения место ударения в слове. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Одни неприятности». | Различать звучание звуков[г] и [г'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 77-80 |
38 | Ч | Знакомство с буквой «К, к». | Звуковой анализ слов «карта» , «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов. Разгадывание «зашифрованных» слов: «юла», «лимон», «клоун». Поиск слов, в которых на одну Букву больше (меньше), чем в слове «крот». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Так не честно». | Различать звучание звуков[к] и [к'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 81-83 |
(3) | П | Письмо заглавной и строчной букв К, к. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 32-33 |
39 | Ч | Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости - глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. | Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости - глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости - мягкости, звонкости –глухости первых звуков в именах детей : Кира, Коля, Гена, Галя . Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Секретный язык». | Сопоставление слов различающиеся одним звуком. Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки [г] и [к], [г'] и [к']. | 84-87 |
(5) | П | Дифференциация букв «Г, г» и «К. к». | Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложения ми. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 36-37 |
40 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения В. Сутеев «Дядя Миша» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 50-55 |
(2) | П | Письмо слов, предложений. | Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 30-31 |
(4) | П | Письмо слов, предложений. | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 34-35 |
(1) | П | Письмо слов, предложений. | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 38-39 |
41 | Ч | Знакомство с буквой «З, з». | Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок» , и определение лексического значения обоих слов. | Различать звучание звуков[з] и [з'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 88-89 |
(2) | П | Письмо заглавной буквы З. Письмо строчной буквы з. | Поэлементный анализ заглавной буквы «З». Тренировка в написании букв. | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 40 |
42 | Ч | Знакомство с буквой «З, з». | Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?». | Различать звучание звуков[з] и [з'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 89-90 |
43 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения С. Маршак «Тихая сказка» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 56-59 |
(4) | П | Письмо слов, предложений. | Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 42-43 |
44 | Ч | Знакомство с буквой «С, с». | Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»). | Различать звучание звуков[с] и [с'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 91-93 |
(5) | П | Письмо заглавной и строчной букв С, с. | Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 44-45 |
(1) | П | Письмо слов, предложений. | Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 46-47 |
45 | Ч | Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости - глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. | Сопоставление звуков [з] и [с] по глухости- звонкости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова ( слон). | Сопоставление слов различающиеся одним звуком. Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки [з] и [с], [з'] и [с']. | 94-95 |
(2) | П | Дифференциация букв «З, з» и «С, с». | Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы . Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 48-49 |
46 | Ч | Сопоставление звуков [з] и [с] | Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». | Сопоставление слов различающиеся одним звуком. Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки [з] и [с], [з'] и [с']. | 96-97 |
(3) | П | Письмо слов, предложений. | Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 50-51 |
47 | Ч | Знакомство с буквой «Д, д». | Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа ). Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». | Различать звучание звуков[д] и [д'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 98-99 |
(4) | П | Письмо заглавной буквы Д. | Поэлементный анализ заглавной буквы «Д». | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 52 |
48 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения Ш. Перро «Красная шапочка» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 60-65 |
(5) | П | Письмо строчной буквы д. | Поэлементный анализ строчной буквы «д». Сравнение строчных букв «д» и «у». | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 53 |
49 | Ч | Чтение слов, текста с изученными буквами. | Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик». | Прочитать рассказ. Ответить на вопросы. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат коммуникативной задачи. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. | 100-101 |
(1) | П | Письмо слов, предложений. | Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 54-55 |
50 | Ч | Знакомство с буквой «Т, т». | Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»). Составление предложений. Чтение стихотворений Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот» и рассказа Н. Сладкова «Догадливый хомяк» хорошо читающими детьми. | Различать звучание звуков[т] и [т'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 102-104 |
(2) | П | Письмо заглавной буквы Т. | Поэлементный анализ заглавной буквы «Т». | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 56 |
(3) | П | Письмо строчной буквы т. | Поэлементный анализ строчной буквы «т». | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 57 |
51 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения М. Пришвин «Лисичкин хлеб» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 66-68 |
(4) | П | Письмо слов, предложений. | Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 58-59 |
52 | Ч | Сопоставление звуков [д] и [т] По звонкости - глухости. | Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. | Сопоставление слов различающиеся одним звуком. Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки [д] и [т], [д'] и [т']. | 105-106 |
(5) | П | Пропись №3 Дифференциация букв «Д, д» и «Т, т». | Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 4-5 |
53 | Ч | Чтение слов, текста с изученными буквами. | Чтение хорошо читающими детьми рассказа Е. Чарушина «Томка» | Прочитать сказку. Ответить на вопросы. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат коммуникативной задачи. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. | 107-108 |
(1) | П | Письмо слов, предложений. | Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 6-7 |
54 | Ч | Знакомство с буквой «Б, б». | Звуковой анализ слов «бант» «бинт». Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости - мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: «набор» - «барон», «кабан» - «банка». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно». | Различать звучание звуков[б] и [б'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 109-112 |
(2) | П | Письмо заглавной буквы Б. | Поэлементный анализ заглавной буквы «Б». | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 8 |
(3) | П | Письмо строчной буквы б. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв. | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 9 |
55 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения Г. Скребицкий «Пушок» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 70-73 |
(4) | П | Письмо слов, предложений. | Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 10-11 |
56 | Ч | Знакомство с буквой «П, п». | Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки – полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Осеевой «Просто старушка». | Различать звучание звуков[п] и [п'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 113-115 |
(5) | П | Письмо заглавной и строчной букв П, п. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 12-13 |
(1) | П | Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». | Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 14-15 |
57 | Ч | Знакомство с буквой «В, в». | Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А. Шибаева «Одна буква» | Различать звучание звуков[в] и [в'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 116-117 |
(2) | П | Письмо заглавной буквы «В». | Поэлементный анализ заглавной буквы «В». | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 16 |
58 | Ч | Чтение слов, текстов с изученными буквами. | Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Тайц «По грибы». | Прочитать сказку. Ответить на вопросы. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат коммуникативной задачи. | 118 |
(3) | П | Письмо строчной буквы «в». | Поэлементный анализ строчной буквы «в». | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 17 |
59 | СЛ | Развитие восприятия художественного произведения В. Сутеев «Ёлка» | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Воспринимать на слух произведение. Определить на слух жанр произведения: стихотворения, рассказ, сказка. Сравнить произведение с другими жанрами. Высказывать мнение по услышанному. | 89-93 |
(4) | П | Письмо слов, предложений. | Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 18-19 |
60 | Ч | Знакомство с буквой «Ф, ф». | Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звóнок – звонóк. | Различать звучание звуков[ф] и [ф'] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 119-120 |
(5) | П | Письмо заглавной и строчной букв Ф, ф. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 20-21 |
61 | Ч | Чтение слов, текстов с изученными буквами. | . Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Тайца «Волк». Разгадывание ребусов. | Прочитать сказку. Ответить на вопросы. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат коммуникативной задачи. | 121 |
(1) | П | Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». | Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 22-23 |
62 | Ч | Знакомство с буквой «Ж, ж». | Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. | Различать звучание звука [ж] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 122-123 |
(2) | П | Письмо заглавной буквы «Ж». | Поэлементный анализ заглавной буквы «Ж». | Моделирование буквы из различных материалов (пластилин, проволока…). Сравнить написание буквы с образцом. Находить данную букву в словах. Выполнять пальчиковую гимнастику. | 24 |
63 | Ч | Чтение слов, текстов с изученными буквами. | Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Поэты». | 124 | |
(3) | П | Письмо строчной буквы «ж». | Поэлементный анализ строчной буквы «ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Сравнить написание строчной буквы с заглавной. Находить строчную букву в словах. Сравнить и оценить написанные буквы с образцом. Читать написанное. | 25 |
(4) | П | Письмо слов, предложений. | Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. | Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова, написанные печатными буквами и письменными. Записывать под диктовку отдельные буквы, слоги, слова, предложения. | 26-27 |
64 | Ч | Знакомство с буквой «Ш, ш». | Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. | Различать звучание звука [ш] среди других звуков. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Соотносить звуко - буквенную модель со словами – картинками. Характеризовать данные звуки, называть их признаки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | 125-126 |
(5) | П | Письмо заглавной и строчной букв «Ш, ш». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». | Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Оценить написанное. Сравнить написанные буквы с написанным образцом на доске и в прописи. | 28-29 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
