Условия выполнения всего комплекса универсальных учебных действий (стр. 2 )

- оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

- объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию. учебе)

- самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки(личностная позиция, российская и гражданская идентичность).

·  Ученик умеет составлять план действий.

·  Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае необходимости.

·  Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.

·  Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

·  Ученик способен к волевому усилию.

·  Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.

·  У ученика сформирован внутренний план действий.

·  Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.

·  Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку.

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения универсальных учебных действий подростками.

Мониторинг успешности освоения и применения подростками универсальных учебных действий строится на комплексном подходе оценивания достижений учащихся. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учеб­ные достижения учащихся, в ней отражается не только содер­жательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач. Отслеживается динамика развития универсальных учебных навыков. Характеристика оценки достижений учащегося включает:

• содержательность и позитивность:

— оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а ха­рактеризует её достоинства, раскрывая содержание и резуль­таты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;

• определённость:

— оценка характеризует конкретные качества работы уча­щегося, которые обозначены и согласованы перед её выполне­нием;

• открытость:

— оценка доступна ученику в качестве инструмента само­оценки;

• объективность:

— оценка объективна в том смысле, что не вызывает раз­ногласий и столкновений субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости;

• диагностичность:

— оценка несёт информацию о достижениях ученика и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успеха­ми некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;

• технологичность:

— оценка предполагает соблюдение определённой последо­вательности действий учителем и учащимся, она связана с пла­нированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

Технология оценивания – это технология действия в ситуациях оценивания. Поэтому она описывается в виде правил действия для каждого вида случаев: «что оценивать», «кто оценивает», «когда оценивать», «где фиксировать результаты», «по каким критериям оценивать». Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в 5-балльной системе).

Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Программа предусматривает мониторинг развития личностных учебных действий в течении всего обучения с использованием персонифицированной информации для написания характеристики выпускника основной школы.

Метапредметные результаты освоения программы подлежат текущему, промежуточному и итоговому оцениванию. Оценивание носит критериальной характер.

Персонифицированная информация представляется в листах достижений младших школьников, портфеле достижений доступно ученику и его родителям.

Методы оценивания

·  Накопительная система оценки (синтез информации)

·  Наблюдения – метод сбора первичной информации

·  Оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов.

·  Выбор ответа или краткий свободный ответ

·  Открытый ответ

·  Портфель достижений учащегося

·  Вопросы для самоанализа

Инструменты оценивания

·  Критериальные описания

·  Эталоны

·  Памятки

·  Линейки достижений

Источники информации

·  работы учащихся;

·  их деятельность в ходе выполнения работ;

·  статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях;

·  результаты тестирования.

Оценка выполнения требований на уровне госстандарта:

·  критериально-ориентированный подход;

·  накопительная система оценивания;

·  уровневый подход;

·  учёт возрастных особенностей школьников

Графически можно изобразить этапы учебной деятельности с помощью схемы.

Кодификатор

«Общие учебные умения, навыки и способы деятельности»,

Основное общее образование (5 класс)

Кодификатор составлен на основе раздела «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» Федерального компонента стандарта основного общего образования (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 000) с учетом требований программы по развитию метапредметных умений для основного общего образования и адаптированных для возрастной группы 5-6 классов.

		ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
	1	Методологические умения. Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование)
	01.01	Формулирование гипотезы опыта
	01.02	Анализ экспериментальной установки и хода опыта, описание опыта
	01.03	Формулирование выводов, адекватных полученным результатам
	01.04	Использование имеющихся знаний (в том числе и математического аппарата) для объяснения представленных результатов
	01.05	Умение различать факт, аргумент, мнение, суждение, доказательство, гипотезу, аксиому
2	Логические умения
02.01	Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Описание объекта познания
02.02	Осуществление логической операции установления родовидовых отношений. Формулирование определений понятий
02.03	Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей
02.04	Сравнение, сопоставление объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям
02.05	Классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким основаниям, критериям
02.06	Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них (в том числе с использованием математического аппарата).
02.07	Выбор оптимального пути решения задачи, выработка собственного алгоритма действий (в том числе с использованием математического аппарата)
	ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3	Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)
03.01	Проведение информационно-смыслового анализа текста. Ответы на прямые вопросы к тексту. Извлечение из текста информации, заданной в явном виде
03.02	Извлечение из текста информации, заданной в неявном виде
03.03	Сопоставление информации, содержащейся в разных текстах (частях текста). Установление соответствия между информацией, заданной в явном и неявном виде
03.04	Составление плана текста, тезисов, конспектов
03.05	Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов
03.06	Умение перефразировать мысль (объяснить "иными словами"). Понимание смысла рисунков. Понимание смысла терминов
03.07	Применение информации из текста и имеющегося запаса знаний для объяснений, решения задач учебно-познавательного и учебно-практического характера
4	Работа с информацией (поиск информации, работа с графиками, таблицами, диаграммами). Выбор и использование выразительных средств языка и языковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.)
04.01	Поиск информации (с использованием ресурсов библиотек и Интернета). Формулирование информационных запросов.
04.02	Работа с информацией, представленной в виде графика (понимание области значения функции, скорости изменения функции)
04.03	Работа с информацией, представленной в виде таблицы, схемы, (понимание информации)
04.04	Работа с информацией, представленной в виде диаграммы (понимание информации)
04.05	Преобразование информации из одного вида в другой (совместная работа с таблицами, схемами, диаграммами, графиками)
04.06	Работа с информацией, представленной в разных видах (интерпретация информации, формулирование выводов)

Структуры овладения учащимися общеучебными умениями

В диаграммах и таблицах 5 и 6 отражены средние результаты выполнения заданий по блокам проверяемых умений в соответствии с кодификатором для начальной и основной школы

Таблица 5

	Методологические умения
01.01.	Описание объекта наблюдения по определённому алгоритму	37%
01.02.	Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта	71%
01.03.	Определение последовательности выполнения действий, составление простейших инструкций из двух-трёх шагов. Обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией). Описание хода опыта или наблюдения	63%
01.04.	Нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов по результатам наблюдений, опытов	36%
	Логические умения
02.01.	Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков	32%
02.02.	Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения	51%
02.03.	Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям	61%
02.04.	Упорядочивание объектов по алфавиту и/или числовым параметрам (возрастанию или убыванию). Установление простейших закономерностей	50%
02.06.	Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач (работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями)	51%
02.07.	Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач	46%
	Работа с текстом
03.02.	Определение главной мысли (идеи) текста	76%
03.03	Деление текста на смысловые части. Определение темы текста	69%
03.04.	Составление простого плана к тексту. Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их последовательности. Умение подробно и сжато пересказывать прочитанный или прослушанный текст	43%
03.05.	Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде: числовых данных, отношений (например, математических) и зависимостей	70%
03.06.	Установление связей, не высказанных в тексте напрямую, их интерпретация, соотнесение с общей идеей. Формулирование на основе текста простых выводов	56%
03.07.	Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде. Выявление информации, содержащейся одновременно в двух текстах или сопоставление сообщений, содержащихся в разных частях текста	57%
03.08.	Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов	49%
03.09.	Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Определение места и роли иллюстративного ряда в тексте	60%
Работа с информацией
04.01.	Поиск (проверка) необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Умение ориентироваться в словарях и справочниках. Умение определять примерное содержание незнакомой книги по названию, типу справочного издания	74%
04.02.	Работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)	65%
04.03.	Овладение первоначальными умениями преобразования информации из одного вида в другой (преобразование информации из сплошного текста в таблицу; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу и др.)	36%

Таблица 6