Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral

Анализ результатов индивидуального тура по естествознанию.

,

Основной целью индивидуального тура было выявить уровень владения учащимися общими способами действия, такими как построение карты, проведение эксперимента, сравнительного анализа, использование различных способов представления результатов.

Для начала обозначим целый ряд проблем, которые были выявлены в ходе проверки работ индивидуального тура по естествознанию. Основные проблемные позиции, которые проявились в работах учащихся 2-6 классов:

- построение и чтение картосхемы и карты местности;

- планирование эксперимента, как доказательства своего предположения;

- сопоставление текстового и графического материала с целью анализа информации;

- установка причинно-следственных связей для выявления определенных закономерностей;

- выявление взаимоотношения между организмами.

Рассмотрим каждую из позиций более подробно.

Построение и чтение картосхемы (карты). У значительной части учащихся выявляется отсутствие навыка построения картосхемы. Учащиеся формально умеют определять направление сторон света, но при смене ориентировки на картосхеме по-прежнему опираются не на содержательные признаки, а на формальное предположение – север наверху. Дети плохо ориентируются в трехмерном пространстве, в частности, не умеют находить и определять формы рельефа, изображенные на карте. Учащиеся слабо владеют основными способами изображения объектов, принятыми в картографии. У учащихся 6 классов не сформировано ведущее понятие курса — «карта». Основная проблема была связана с построением градусной сетки, определением географических координат, работой с масштабом. Одной из предположительных причин такого «неуспеха» является использование при изучении курса географии традиционных программ (более 75% учащихся не занимаются по системе РО).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Планирование эксперимента является основным способом, «инструментом», использующимся в курсе естествознания. Соответственно, понятие «эксперимент», его структура, место применения — должны раскрываться именно в начальной школе. Надо отметить, что большинство учащихся знают, что такое эксперимент, но он не является для них «инструментом», способом действия для решения целого ряда задач. При этом многие учащиеся не удерживают структуру эксперимента (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, наблюдение над контрольной и экспериментальной группами, вывод). В ряде работ, прослеживались попытки выхода на эксперимент, но дальше высказанного предположения о действии, (например, возьмем Камняшку и посадим…..) дети не продвинулись.

Возможно, что при изучении курса окружающего мира акценты расставляются неверно: делается упор не на способы познания окружающей действительности, а на пассивное ознакомление с фактической картиной мира. Существует ли метод, который позволяет решить возникающую проблему? Мы считаем, что да. Этим методом являются проектные задачи, которые позволяют познать структуру эксперимента через действие. А постоянное использование эксперимента, как «инструмента» разрешения проблемных ситуаций, превращает его в детский «инструмент».

При установке причинно-следственных связей учащиеся не удерживают взаимосвязи между отдельными частями объекта или объектов. С трудом устанавливают связи между функциями и строением, строением и местообитанием. Особенно ярко это выражено в работах учащихся 6 классов. Вероятно, это связано с различной интерпретацией программы по естествознанию учителями, и с возрастными особенностями учащихся.

Взаимоотношения между организмами. Участники олимпиады продемонстрировали понимание и знания о взаимоотношениях организмов, они смогли вычленить отношения типа хищник-жертва, но обосновать свой выбор им было сложно.

На сегодняшний день остаются трудности при работе с текстом. Зачастую учащиеся не удерживают основную идею задания из-за того, что прилагаемые тексты большого объема. Для учащихся остается сложным возвращаться к текстам после решения задачи и формулировать полноценный ответ на поставленный в задаче вопрос.

Слабо сформировано умение вести письменную дискуссию. Учащиеся не удерживают этапы разворота дискуссии. Большинство полагает, что, высказав свое мнение, они уже провели дискуссию. Понимание того, что дискуссия – это оппонирование, у них отсутствует.