Основная образовательная программа (стр. 1 )

основного общего образования

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия «Новоскул»

Принята на заседании Педагогического совета Протокол

Директор гимназии ___________________ 17.06.2013

Основная

образовательная программа

основного общего образования

Великий Новгород

2013

Содержание

1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4
1.1.	Пояснительная записка	4
1.2.	Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования	6
1.2.1.	Общие положения	6
1.2.2.	Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты	8
1.2.3.	Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ	9
1.2.3.1.	Формирование универсальных учебных действий	9
1.2.3.2.	Формирование ИКТ-компетентности обучающихся	11
1.2.3.3.	Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности	15
1.2.3.4.	Стратегии смыслового чтения и работа с текстом	16
1.2.3.5.	Планируемые результаты освоения учебных программ	17
1.2.3.6.	Литература	23
1.2.3.7.	Иностранный язык. Второй иностранный язык (на примере английского языка)	24
1.2.3.8.	История России. Всеобщая история	27
1.2.3.9.	Обществознание	30
1.2.3.10.	География	35
1.2.3.11.	Математика. Алгебра. Геометрия.	39
1.2.3.12.	Информатика	43
1.2.3.13.	Физика	45
1.2.3.14.	Биология	48
1.2.3.15.	Химия	50
1.2.3.16.	Изобразительное искусство	53
1.2.3.17.	Музыка	55
1.2.3.18.	Технология	56
1.2.3.19.	Физическая культура	59
1.2.3.20.	Основы безопасности жизнедеятельности	61
1.3.	Система оценки достижения планируемых результатов, освоения основной образовательной программы основного общего образования	64
1.3.1.	Общие положения	64
1.3.2.	Особенности оценки личностных результатов	65
1.3.3.	Особенности оценки метапредметных результатов	66
1.3.4.	Особенности оценки предметных результатов	68
1.3.5.	Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений	69
1.3.6.	Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию	70
1.3.7.	Оценка результатов деятельности образовательного учреждения	71
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	72
2.1.	Программа развития универсальных учебных действий	72
2.2.	Программы отдельных учебных предметов, курсов	77
2.2.1.	Общие положения	77
2.2.2.	Основное содержание учебных предметов	78
2.3.	Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования	136
2.3.1.	Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся	136
2.3.2.	Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся	137
2.3.3.	Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся	138
2.3.4.	Основное содержание воспитания и социализации обучающихся. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.	139
2.3.5.	Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности гимназии с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами	143
2.3.6.	Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся	144
2.3.7.	Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни	146
2.3.8.	Деятельность гимназии в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся	149
2.3.9.	Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся	151
2.3.10.	Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся	154
2.3.11.	Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся	155
2.4.	Программа коррекционной работы	157
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	169
3.1.	Учебный план основного общего образования	169
3.2.	Система условий реализации основной образовательной программы	170
3.2.1.	Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы	170
3.2.2.	Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы	177
3.2.3.	Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы	181
3.2.4.	Материально-технические условия реализации основной образовательной программы	181
3.2.5.	Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы	184
3.2.6.	Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы	188

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа МАОУ «Гимназия «Новоскул» - программа действий всех участников образовательного процесса в основной школе по достижению запланированных образовательных результатов на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Данная программа разработана администрацией, коллективом учителей-предметников, педагогом-психологом, родителями. Программа была рассмотрена и принята педагогическим советом гимназии (протокол от 01.01.2001). В учебном году в соответствии с Планом работы по реализации опытно-экспериментальной работы «Введение ФГОС основного общего образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях Великого Новгорода» на учебный год в программу внесены дополнения.

Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО) разработана на основе Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ МОиН РФ № 000 от 17 декабря 2010 года), примерной ООП ООО, СанПиН.

Необходимость разработки образовательной программы основной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

ООП создана с учётом особенностей и традиций гимназии, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности, в первую очередь гуманитарной направленности, а также с учётом миссии гимназии.

Миссия гимназии: предоставить максимально широкое поле возможностей наибольшему числу учащихся для высокого уровня образования и воспитания через индивидуализацию образовательного процесса и развитие ключевых компетенций, позволяющих успешно жить в быстро меняющемся мире.

Данная основная образовательная программа основного общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса, ориентирована на создание условий для индивидуализации образования подростков в основной школе, формирование общей культуры, развитие творческих способностей, самостоятельности, ответственности за свой результат, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования: обеспечение качества образования на основе учета индивидуальных образовательных потребностей и профессиональных перспектив развития личности обучающегося.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

-  обеспечение преемственности начального, основного общего образования;

-  формирование универсальных учебных действий в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности;

- индивидуализация образовательного процесса на основе широкого использования средств ИКТ, развития дистанционного обучения, а также средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через систему кружков, организацию общественно-полезной деятельности, дополнительного образования;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса;

-  социальное и учебно-исследовательское пректирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, педагогов-психологов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования;

-  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;

- создание безбарьерной среды для детей с ОВЗ путем внедрения инклюзивного образования;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в развитии гимназии, формировании социальной среды и уклада школьной жизни;

- взаимодействие с социальными партнерами.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

— переход к стратегии социального проектирования и конструирования;

— ориентацию на достижение основного результата образования — формирование универсальных учебных действий, готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

Системно-деятельностный подход осуществляется в следующих видах деятельности обучающихся:

-  учебной деятельности в личностно ориентированных формах, включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, выполнения функций контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.;

-  индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ);

-  совместной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;

-  учебно-исследовательской деятельности;

-  творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

-  спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, самоизменение.

Системно-деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, нацеленной на развитие умения учиться.

Технологии системно-деятельностного подхода:

Технология критического мышления через чтение и письмо (Д. Халперин, С. Уолтер, Ч. Темпл и др.)

Метод проектов (И. Чечель)

Технология индивидуализированного обучения (Инге Унт, , )

Технология французских мастерских (Анри Бассис)

Коллективный способ обучения ()

Технология «Достижение прогнозируемых результатов» ()

Технология «Дебаты»

Метод порфолио

Информационные технологии

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития подростков. Реализация ООП подразумевает два этапа:

первый этап – 5-6 классы: переход от младшего школьного к подростковому возрасту через деятельность, направленную на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, развитие ключевых компетенций учащихся;

второй этап – 7-9 классы: этап самоопределения подростка через опробование себя в разных видах деятельности, развитие рефлексии сформированных ключевых компетенций и возможностей их переноса в различные предметные области, переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности. Этот период осуществляется через изменение формы организации учебной деятельности: от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Для достижения личностных, метапредметных и предметныхпланируемых результатовучащимся предъявляются следующие задачи:

1)  учебно-познавательные, направленные на формирование и оценку

-  умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний;

-  навыкасамостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;

2)  учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка

-  разрешенияпроблем/проблемных ситуаций;

-  сотрудничества, требующего совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

-  коммуникации, требующий создания письменного или устного текста;

3) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка

-  самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

-  рефлексии, требующей от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

-  ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

-  ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии ФГОС планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся.

Оценка достижения планируемых результатов блока «Выпускник научится»ведётся с помощью заданий базового уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.