Активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся
на уроках русского языка
Цель современного образования – воспитание наиболее гармоничной личности, интегрированной в мировую и национальную культуру, обладающую ключевыми компетентностями, способную к ответственному поведению и самореализации в обществе. Воспитание такой социально и профессионально значимой личности требует применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять новые технологии, развивающие познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.
Урок ... Он первооснова всего учебно-воспитательного процесса в школе, неиссякаемый источник, который помогает ученикам набраться сил. В школе, на уроке формируется человек завтрашнего дня. Каким должен быть урок сегодня и завтра? Что помогает улучшить работу, сделать ее более радостной, эффективной?
На современном уроке надо не только давать знания как таковые, а знания и умения соединять с адекватным восприятием мира. Но деятельная позиция – это позиция активная, и, следовательно, учителя должны разными способами, методами активизировать прежде всего познавательную деятельность учащихся, которая на данный момент резко снизилась по разным причинам. Существуют три составляющие активности: мотивация; целеполагание; инструментарий.
Если говорить о мотивационной основе активности, то первое, с чего следует начать урок – это установка на деятельность. Поэтому нужно поставить перед собой задачу нацелить учащихся на успешное выполнение учебного задания: ученик должен ощутить себя “творцом обстоятельств”, чтобы ему захотелось преодолеть трудности, которые можно встретить в ходе работы. На этом этапе учащимся можно предложить различные варианты мотивов:
- Стремление самостоятельно решать интересные задачи; Попытаться завоевать авторитет в глазах товарищей; Рассматривать свою деятельность с точки зрения её пользы для себя и для других людей.
Иначе говоря, с первых минут урока формируется ситуация успеха: роль учителя при этом меняется. Он превращается в организатора и консультанта. Ученик не боится ошибаться, а получает возможность творчески проявлять все ранее накопленные знания и на этой основе приобрести знание новое в результате самостоятельного мышления, поиска, решения. И если учителю удастся справиться с поставленной задачей, то ученики почувствуют потребность в овладении новыми знаниями.
А потребность, по мнению психологов, выступает источником активности (в данном случае познавательной). Процесс удовлетворения потребностей предполагает достижение целей. Таким образом, следующим важным моментом активизации познавательной деятельности учащихся является формирование у них целеполагания.
До недавнего времени считалось, что учитель на уроке ставит цели. Сегодняшний день требует воспитывать творцами учеников, поэтому функцию поставки целей нужно отдать детям. Тогда они чётко и ясно увидят, что должны освоить и к какому возможному результату прийти.
Однако, прежде чем ставить цели, необходимо ввести новый этап, на котором возможно использование разных видов мыслительных операций и, соответственно, упражнений.
Ученики осуществляют указанные учителем мыслительные операции (сравнения, сопоставление, группировка, нахождение общего и различий, классификация и т. д.) с предложенным лингвистическим материалом и в результате приходят к формулированию темы и целей урока.
??????Кроме того, нельзя забывать о методе дифференцированного обучения учащихся, так как, по утверждению психологов, мастер, творец, деятель появляется только “в том случае, когда человек сам пытается определить грань между доступным и недоступным ему в деятельности”, и тогда “его активность приобретает характер безграничного самосовершенствования”.
Поэтому на уроке целесообразно использовать разноуровневые задания, но опять–таки нельзя забывать, что решающие слово в выборе уровня за учеником, а не учителем, как бы нам того не хотелось. Главное здесь не само задания, а процесс выбора, поскольку в этом случае ребёнок производит самоанализ своих знаний и возможностей, и только после этого появляется желание учится, изменить качество, а как следствие меняется активность на уроке и вне его.
Привожу пример трехуровневых заданий в 7 классе по теме: «Буквы о/ё после шипящих».
1.Сильные учащиеся получают задание:
Составьте текст, используя слова с буквами о/ё после шипящих в разных частях речи и морфемах.
2.Средним предлагается сгруппировать слова по орфограммам и вставить пропущенные буквы.
3. Слабые – только списывают и выделяют графически орфограмму.
Я думаю, что при работе с ребятами любого уровня главное внимание нужно уделять развитию их познавательной активности, творческих возможностей. А работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет их разнообразия.
Дифференцированно подхожу, но естественно не на каждом уроке, к домашнему заданию. Сильным учащимся предлагаю не упражнения из учебника, а составления схемы таблиц по изученному материалу; подбор примеров на соответствующие правила из художественной литературы. А слабые работают дома по материалам учебника.
Таким образом, дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в оптимальном темпе, даёт возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственные силы.
Сегодня технологизация педагогического процесса направлена на повышение эффективности образования. В этой связи одним из оптимальных учебно – познавательных приемов, на мой взгляд, является метод проектов, который я применяю в своей работе уже в течение нескольких лет. Какие задачи я ставлю, используя проектные технологии?
- вести работу так, чтобы будить мысль ученика, давать простор самостоятельным наблюдениям, суждениям и умозаключениям детей; не сообщать в готовом виде то, к чему ученики могут прийти путем собственных умственных усилий.
Главное условие для развития активного, самостоятельного, творческого мышления учеников – это возможность применять полученные знания в новых, нестандартных ситуациях. Проект побуждает учащихся проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, что на данный момент является социально важным. Школьник учится приобретать новые знания и умения, интегрировать их; принимать точку зрения оппонента и, в случае несогласия, аргументированно критиковать и приходить к консенсусу.
Таким образом, работа над проектом позволяет ребенку расти, «создает условия реализации «Я – концепции».
Как известно, развитие мыслительной деятельности детей тесно связано со степенью мыслительной активности в ходе оперирования знаниями. Такую возможность дают не привычные формулировки заданий, применение нового языкового материала, необходимость сделать самостоятельный вывод, К таким видам работы я отношу
*Задания на сравнение , на обобщение , на исключение лишнего
*Группировка
Цель предлагаемых вариантов заданий состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний.
По таким заданиям можно судить не только о характере мыслительных процессов ученика (анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические действия), но и о тех знаниях, которыми он оперирует.
Уроки русского языка дают возможность для формирования практических навыков, позволяют овладеть основами коммуникации и рефлексии, поэтому большое внимание уделяю и практико-ориентированным проектам. Сюда можно отнести и выпуск лингвистических газет «Фонетика – это интересно», «Лексика – сфера бесконечных возможностей», составление словариков, таблиц, тематических кроссвордов. Такая форма работы учит школьников сопоставлять, анализировать, обобщать, делать выводы, ориентирует учеников на самостоятельную практическую работу, носит поисковый характер.
В старших классах предпочитаю работу с исследовательскими проектами, так как интересное задание позволяет ученикам почувствовать предмет, выйти за его пределы, получить новые знания путем самообразования и самоорганизации..
Проект на тему : «Стилистика русского языка и культура речи на современном этапе развития общества»( 1 место в 2010 г. На Н-ПК) посвящался тому, какие проблемы испытывает наша речь сегодня, насколько общество владеет речевой культурой, стилистическим многообразием родного языка, каковы перспективы дальнейшего развития и совершенствования речи в современном мире. Практическая часть представляла собой результаты анкетирования и интервью подростков и их родителей. При решении лингвистических задач параллельно затрагивались и актуальные социальные вопросы.
Сегодня в обучении особый акцент ставится на собственную деятельность ребенка по поиску новых знаний. Наша задача организовать работу ученика так, чтобы он захотел взять и усвоить необходимую информацию, подтолкнуть ученика к получению знаний, к абсорбции главного материала. Без метода активизации с помощью компьютера, считаю достичь сейчас трудно. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео - и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.
Организация локальной сети (Интернет) в нашей гимназии, размещение на сервере различных образовательных программ, среди которых центральное место занимает «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» (ВШКиМ), открывают массу возможностей для удовлетворения вечного детского любопытства, желания что-то творить, помогают преодолеть пассивность ребят, делая их активными участниками учебного процесса.
Материал виртуальных уроков частично использую для изучения нового. Так, объясняя новую тему на обычном уроке, я оставляю часть информации нераскрытой, предлагая самостоятельно найти ее на виртуальном уроке. Например, при изучении раздела «Лексика» ребята выполняют практические задания к уроку «Синонимы и антонимы», «Многозначность слова», а перед тренингом по теме «Омонимы и антонимы» даю задание: найти в виртуальном уроке ответ на вопрос «Что такое паронимы?» (в учебнике понятие не дается). Ребята последовательно «листают» страницы виртуального урока, просматривая их, выполняя задания, и, когда их взгляд «цепляется» за выделенное слово паронимы, они начинают читать текст внимательнее.
Видом деятельности, который бы обеспечивал глубокое понимание, долговременное запоминание и требовал личной творческой активности, является преобразование формы представления информации. При изучении правописания преобразованием материала из одной формы в другую можно считать перевод текстовой формулировки правила в блок-схему алгоритма.
Например:
Текстовая формулировка правила для 6-го класса.
Сложными называются прилагательные, содержащие несколько корней. Существует три случая, когда между корнями сложного прилагательного требуется поставить дефис:
1. если прилагательное обозначает оттенки цветов (например, ярко-красный, сине-зеленый);
2. если прилагательное обозначает стороны света (северо-западный, юго-восточный);
3. если в словосочетании, от которого образовалось слово, был союз и или его туда можно легко подставить (например, физико-математический).
В остальных случаях сложные прилагательные пишутся слитно.
Блок-схема, составленная по этому правилу:
Подобные схемы ученики успешно составляют практически для любого правила. После того как схема нарисована, ее сразу можно проверить на конкретных примерах при выполнении обычного упражнения. В любом классе оказываются ученики, интересующиеся программированием, работа, начатая на уроке русского языка, может быть продолжена на уроке информатики или дома: алгоритм можно превратить в действующую компьютерную программу.
Составление интерактивных диктантов учениками - интересное и творческое дело. Диктант, подготовленный одним учеником, выполняют одноклассники и ребята из других классов. Начинаются обсуждения, соревнования (у кого меньше ошибок) и споры (чей текст труднее). При подготовке текста для интерактивного диктанта ученик должен не только найти орфограммы и пунктограммы, места возможной ошибки, но и предположить все возможные варианты ошибочного написания.
В процессе профессиональной деятельности использую элементы традиционной объяснительно-иллюстративной технологии обучения, технологии дифференцированного обучения, личностно – ориентированный, информационно-коммуникативные технологии.
В основе нашей работы по развитию познавательной активности, воспитанию интереса к предмету лежит постоянное внимание к изобразительным возможностям русского языка, к тем его достоинствам, которые делают русский язык одним из самых выразительных, богатых и красивых языков мира. Считаю, что активизировать внимание учащихся к языку, можно, соединив изучение русского языка и литературы. Так, после изучения темы “Лексика” в 5 классе провожу урок “Изобразительно-выразительные средства языка” (эпитет, сравнение, метафора). А после изучения темы “Предложение” - “Олицетворение как выразительное средство языка”.
Использование художественного текста на уроках русского языка является формой обучения учащихся, позволяющей эффективно организовать работу в целях языкового и нравственного развития.
Существует несколько форм использования художественного текста на уроках русского языка. На уроках русского языка я применяю следующие элементы:
1. Художественный текст как дидактический материал для закрепления, контроля знаний, умений, навыков.
Карточка № 1
Выпишите словосочетания глагол + зависимое слово ,объясните написание суффиксов.
Кто не проб..вал в жизни своей осеннюю клюкву и сразу бы хватил весенней, у него бы дух захватило от кислоты.
Собака почувств..вала сильный голод и пошла для себя искать заячий след. Тогда верхний косач, приветствуя солнце, перестал подпрыг..вать и чуфыркать. Этот русак уже не один раз уверт..вался от Травки и хорошо знал, надо действ..вать хитростью. Отец нам рассказ..вал, помнишь, какое это страшное место – Слепая елань, сколько погибло в нем людей и скота. Вот Митраша увидел: его тропа круто заверт..вает влево.
2. Комплексная работа с текстом, которая обычно используется при повторении, закрепление знаний, а также удобна для контроля.
Карточка
Большой ч…рный пень соб..рает в себя лучи солнца и нагрева..т(ся).
Вечере…т. Воздух кругом охлажда..т(ся).Но пень еще сохраня..т тепло.
Пр..пали к т..плу шесть маленьких ящ..риц...
Длин..ая клюкве..ая плеть ц..пля..т(ся) за пень. Ядовитые змеи ст..регут т..пло, а одна из них вползла на пень и св..рнулась к..лечком на клюкв…
Задания:
1) Озаглавьте текст.
2)Докажите, что это текст
3) Определите стиль текста
4) Найдите метафоры.
5) Вставьте пропущенные буквы.
6) Найдите безличный глагол, подберите к нему синонимы.
7)Назовите возвратные глаголы, сделайте их морфемный разбор.
8)Разберите по членам 1 предложение, начертите схему.
9)Разберите морфологически слово ЦЕПЛЯЕТСЯ
Это примеры того, как можно урок обобщения и систематизации знаний по теме «Глагол» в 6 классе провести на материале произведения «Кладовая солнца».
Каждый урок - творческий поиск. В своей практике часто провожу интегрированные уроки, которые развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики мышления, коммуникативных способностей.
Мне интересен синтез искусств. Чем богаче и разнообразнее мир, окружающий ребёнка, тем богаче и разнообразнее его личность. Существуют различные уровни интеграции, которые проявляются в разных формах учебного процесса : литература и изучение других видов искусства, язык и литература, это и изучение одной темы на основе двух или нескольких предметов.
Каждый ребенок должен определить для себя, что на уроке русского языка он не просто учится грамотно писать по-русски, что немаловажно для современного человека, но и учится излагать свои мысли, говорить публично, познает действительность и приобщается к национальной культуре русского народа, то есть он учится жить в обществе.
Все это заставляет учителя целенаправленно отбирать материал, выбирать такую форму его подачи, такие приемы и виды работ, чтобы постоянно развивать интерес к предмету, подкреплять его на каждом уроке. Уроки родного языка должны стать самыми увлекательными, самыми любимыми.
