Психологическая концепция развития профессиональной культуры субъекта труда (стр. 1 )

На правах рукописи

ЛАПТЕВА Ирина Леонидовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

СУБЪЕКТА ТРУДА

19.00.03 – психология труда,

инженерная психология, эргономика

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Москва – 2013

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психологии труда Негосударственного аккредитованного частного образовательного учреждения высшего профессионального образования Современная гуманитарная академия

Официальные оппоненты:

академик Российской академии образования,

доктор философских наук, профессор,

МГУ им. , профессор

факультета педагогического образования

КУПЦОВ Владимир Иванович

член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, Ярославский государственный университет им. ,

декан факультета психологии

КАРПОВ Анатолий Викторович

доктор психологических наук, профессор,

Федеральное агентство водных ресурсов,

начальник управления

ТАРАСЕНКО Андрей Владимирович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени »,

кафедра общей психологии

Защита состоится « 24 » апреля 2013 года в 13:00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 на базе Негосударственного аккредитованного частного образовательного учреждения высшего профессионального образования Современная гуманитарная академия Москва, , корп. 4, ауд. 352.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Современной гуманитарной академии.

Автореферат разослан « » ____________ 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Развитие российского общества и его институтов в последние годы, в том числе учреждений социальной сферы, характеризуется все большей ориентацией на их инновационное развитие и масштабную модернизацию. Проявления локальных кризисов ХХI столетия к 2012 году приобретает глобальный характер. Такой кризис наряду с другими проявлениями отражает несостоятельность элементов прежнего привычного образа жизни и стиля труда, вызывая болезненную ломку стереотипов сознания, ценностей, социальной миссии человека, многих социальных институтов и общества в целом. Далеко не каждому человеку дано и суждено самостоятельно и без обострения психологических проблем выдержать происходящие изменения и потрясения и успешно преодолевать социальные, психологические и другие противоречия.

Разрушение традиций и смена старых мировоззренческих конструктов новыми установками и сценариями, которые необходимо адаптировать к стремительно изменяющимся социальным условиям, а также неоднозначность и многовариантность динамичных изменений приводит к обострению экзистенциальных проблем развития личности. Речь идёт о необходимости осознания личной свободы выбора действий и поступков, которые должны включать: осуществление самоконтроля и принятие на себя ответственности за собственную жизнь и профессиональную самореализацию в различных сферах труда (интернальный локус контроля); проявление самостоятельности в принятии решений и толерантность к изменяющимся событиям; стремление к самоактуализации внутреннего потенциала, проявление устойчивой мотивации развития и роста; создание инновационной системы развития профессиональной культуры субъекта труда на качественно новой основе.

Результаты исследований свидетельствуют, что именно неподготовленность человека к жизни и труду в условиях кардинальных социальных и природных изменений, несущих в себе реальные проблемы, противоречия и трудности выступает основной причиной его психической напряженности, стрессов, депрессии, расстройств, неустойчивости развития и функционирования его взаимосвязанных основных макрохарактеристик - индивид, личность, субъект труда и жизни, индивидуальность. Особенно остро данные проблемы проявляются в личностно-профессиональном развитии человека, особенно в качестве субъекта труда, прежде всего в области управления.

Неотложность системного исследования и решения проблемы эффективного развития профессиональной культуры субъекта труда выступает актуальной предпосылкой для выхода из кризиса и оптимизации всех сторон труда, объединяющего различные виды деятельности, социальные отношения, личностно-профессиональное развитие и совокупный результат труда. В данном контексте в различных сферах труда со всей остротой звучит вопрос комплексного развития субъекта труда в рамках научно обоснованной психологической концепции. Без постановки и решения этой принципиально новой многоплановой проблемы представляется затруднительным эффективное решение современных задач в области труда.

В психологии труда познание его субъекта как специалиста, обладающего современной профессиональной культурой еще только начинает развертываться, и эта область психологического знания системно не представлена в современной науке. Фрагментарные знания не позволяют системно раскрыть сущность, особенности субъекта труда, охарактеризовать актуальные стороны его профессиональной культуры, а также обосновать стратегию и практику ее эффективного развития на различных этапах профессионального пути.

Развитие профессиональной культуры субъектов труда не стало объектом целенаправленного системного исследования, а рассматривались в психологии труда только отдельные его стороны как процесса, как технологии, структурно-содержательного феномена и др. В исследованиях недостаточно изучены мотивационно-ценностные, операционально-деятельностные и другие основания этого процесса. Созданные парциальные знания не позволяют познавать и проектировать развитие профессиональной культуры субъекта труда как целостностного феномена. Для этого требуется более адекватный и конструктивный подход не парциалььного, а интегративного субъектно-деятельностного характера.

Такой подход позволит исследовать личность как активно преобразующую себя и основные стороны труда, оцениваемого как общий контекст социально-ценностной активности в личностно-профессиональном развитии, профессиональной и других видах деятельности, повседневных отношениях, определяющих совокупный результат труда. Но это может происходить только тогда, когда развитие личности в профессии происходит в духовно-ориентированных событийных общностях (), в которых возникает надситуативная активность (), которая дает возможность гармонично развиваться и самореализовываться человеку как индивиду, личности, субъекту труда и индивидуальности. При этом развивающийся человек изменяет свой труд, который в свою очередь является фактором системного взаимосвязанного инновационного его развития как индивида, личности, субъекта труда и индивидуальности. Все это выступает актуальной методологической предпосылкой для развития его профессиональной культуры.

Психология труда в качестве своего ведущего приоритета признает изучение закономерностей, механизмов и условий развития и самореализации человека в условиях жизни и труда, а также исследование и разрешение проблем и противоречий, препятствующих продуктивному разворачиванию этого процесса в рамках жизненной стратегии. Что касается развития профессиональной культуры в вузе, то условие эффективности этого процесса напрямую связано с возможностью разрешения как личностных, экзистенциальных, так и психологических, организационно-педагогических и других противоречий. Актуализация стратегии и практики развития профессиональной культуры определяет выделение существенных противоречий, нуждающихся в научном и практическом решении. Основные такие противоречия проявляются между:

новыми требованиями общества к субъектам труда и несоответствующей данным требованиям системой развития их профессиональной культуры;

потребностью в развитии профессиональной культуры руководителей социальной сферы и отсутствием научных и технологических оснований для достижения этой цели;

необходимостью в создании эффективной системы развития профессиональной культуры будущих руководителей социальной сферы в системе высшего профессионального образования и дефицитом научных разработок по привлечению творческого потенциала всех субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе для модернизации сложившейся практики профессионализации;

сложившимися стереотипами в развитии профессиональной культуры управленческих кадров и необходимостью поиска и внедрения инновационных психологических моделей, алгоритмов и технологий развития профессиональной культуры управленческих кадров социальной сферы в вузах;

потребностью руководителей в творческом развитии и недостаточностью для этого необходимых психологических и других условий;

модусом жизнедеятельности, основу которого составляют трудовые образования, детерминирующие характер труда, профессиональную культуру его субъекта - и недостаточным соответствием уровня развития профессиональной культуры будущего руководителя в вузе требованиям трудовых модусов;

имеющимся психологическим потенциалом системы высшего профессионального образования и малоэффективностью социально-психологического обеспечения процесса развития профессиональной культуры субъектов труда в вузах.

Проявление отмеченных и других обостряющихся противоречий, обусловливает реальные трудности и недостатки следующего характера:

отсутствие научно обоснованного государственного заказа на подготовку кадров управления и эффективное развитие их профессиональной культуры;

недостаточная ориентированность и связь вузовской подготовки с практикой социального управления и отсутствие единой системы их психологического сопровождения;

малоэффективность диагностической и экспертно-оценочной работы, не позволяющей всесторонне учитывать типологические и индивидуальные особенности управленцев, социальные и психолого-педагогические условия и факторы развития профессиональной культуры управленческих кадров;

отсутствие в высших образовательных учреждениях мобильных научных и технологических оснований развития профессиональной культуры управленческих кадров, способных продуктивно осуществлять труд в современной социальной сфере;

наличие и углубление разрыва между состоянием развития профессиональной культуры руководителей социальной сферы и достижениями вузовского образования в стране и за рубежом.

Острота противоречий и недостатков в организации и функционировании сложившейся системы развития профессиональной культуры руководителей в вузах обусловливает низкий уровень реализации их творческого потенциала в вузах. Ключевой причиной здесь выступает дефицит теоретико-методологического, психотехнологического и организационного обеспечения. Это определяет актуальность и приоритетность одного из направлений фундаментальных и прикладных исследований, связанного с созданием инновационной системы развития профессиональной культуры руководителей в вузах на качественно новой основе. То есть система развития профессиональной культуры субъектов труда в социальной сферы должна строиться на основах, существенно отличающихся от тех, на которых остается доминирующая система образования.

Отмеченные положения предопределяют актуальность фундаментального научного исследования собственно психологических оснований, закономерностей и механизмов развития профессиональной культуры субъектов труда. В концептуальном плане актуальной представляется разработка социально-психологической концепции и модели формирования личностно–профессиональной зрелости руководителя в вузе, а также выделенные в ней алгоритм и технология, которые составляют целостную психологическую архитектонику развития профессиональной культуры субъектов труда.

В рамках такой концепции оптимизация процесса развития профессиональной культуры в вузе представляется, в частности, как эффективный процесс и результат вхождения в поле психологической практики, открытой влиянию инновационного междисциплинарного и межкультурного опыта.

Состояние научной разработанности проблемы. Проведенный теоретический и историко-научный анализ проблемы развития профессиональной культуры субъектов труда показал, что специальных психологических исследований, посвященных изучению закономерностей развития профессиональной культуры субъектов труда, практически нет. Между тем в рамках отечественной и зарубежной научных психологических парадигм накоплен определенный теоретический и практический опыт, который полезен для исследования процесса развития профессиональной культуры субъектов труда в вузе. Прежде всего, в связи с проблемой развития профессиональной культуры субъекта труда с учетом системного характера психологических исследований следует учесть разработки по вопросам профессионализма, принадлежащие , , , и др. Актуальны также положения, разработанные о метапроцессуальный организации деятельности, организационных трансформациях, рефлексивности.

Значимость сформированности профессионального мировоззрения руководителя выступает ключевой детерминантой развития его профессиональной культуры. Для познания данной стороны проблемы особое значение имеют положения и выводы, которые содержатся в научных трудах А. Васко, Л. Гарсиа-Маркеса, У. Драйдена. Психологические работы , , которые раскрывают проблему вербального аспекта зрелости личности, в том числе и личности руководителя социальной сферы.

Успех развития профессиональной культуры руководителя существенно зависит от полезного и конструктивного влияния субъекта психолого-педагогического процесса на формирующуюся личность будущего руководителя в вузе. В связи с этим самостоятельный интерес представляют теоретические и практические работы по проблеме развития личности -Славской, А. Адлера, , , Дж. Келли, , В. Райха, , В. Франкла, З. Фрейда, К. Хорни, и др.

На современном этапе развития отечественной и зарубежной психологической теории и практики все более отчетливо намечаются пути единения психологической практики и психотерапии. Эти идеи и направления разрабатывают , , Р. Кочюнас, , Р. Нельсон-Джоунс, , K. Schneider и др. Учет разработок по данному направлению ориентирует на выдвижение особого рода требований к построению модели эффективного субъекта труда, его психологического консультирования и оказания помощи. Однако высокая теоретическая и практическая ценность этих и других результатов научного поиска закладывает лишь отдельные компоненты основ решения проблем развития профессиональной культуры будущих специалистов в вузах, но еще не составляют в полном смысле ее концепцию.

Таким образом, результаты изучения опыта и современной практики подготовки к труду, как совокупной социально-ценностной активности человека, охватывающей профессиональную деятельность, личностно-профессиональное развитие, повседневные отношения и совокупный результат труда, требует системного развития профессиональной культуры. Анализ научных трудов отечественных и зарубежных психологов позволяют сделать следующее заключение.

Во-первых, попытки изучения и описания психологических основ развития профессиональной культуры руководителей различных сфер ранее системно не предпринимались. Несмотря на актуальность проблемы, современная социальная психология не предложила эффективных моделей, алгоритмов и технологий продуктивного развития профессиональной культуры субъектов труда в вузах.

Во-вторых, несмотря на объективную потребность в развитии профессиональной культуры субъектов труда в современной противоречивой реальности, по-прежнему, остается неясным само научное и технологическое основание достижение этой цели.

В-третьих, хотя вполне очевидна тесная взаимосвязь целенаправленного развития профессиональной культуры руководителя социальной сферы и сформированности таких его личностно-профессиональных новообразований, как профессиональное мировоззрение, сформированная «Я»-концепция, мотивация продуктивного труда, ответственность, стремление к самоорганизации творческого потенциала и конструктивному решению собственных психологических проблем, остается не разработанной в психологии проблема целостного развития специалиста новой формации, у которого гармонично формируются такие его макрохарактеристики как индивид, личность, субъект труда и индивидуальность.

В-четвертых, до настоящего времени не предложен системный подход, метод, технологии и процедура продуктивного воздействия и взаимодействия субъектов педагогического процесса в вузе по решению задач развития профессиональной культуры субъекта труда, который позволил бы синтезировать в себе лучшие достижения отечественных и зарубежных психолого-педагогических школ и направлений. Заложенные в государственный образовательный стандарт третьего поколения непротиворечивые сочетания набора дидактических единиц и компетенций только частично исходят из потребности человека и общества в развитии профессиональной культуры субъекта труда, ориентированной на требования трудовых модусов и уникальные индивидуальные особенности человека. Здесь, необходимо подчеркнуть, что акмеологические инварианты профессионализма, которые содержали бы в себе концептуальную основу их усвоения руководителем в совокупной профессиональной культуре субъекта труда, ранее не выделялись.

В-пятых, несмотря на обширное исследование научной проблемы личностно-профессиональных характеристик специалистов, не была сформулирована и нет описания научно обоснованной и практически эффективной психологической системы развития профессиональной культуры управленца в вузе как основы целостной концепции.

В целом, недостаточная изученность проблемы развития профессиональной культуры будущих субъектов труда в вузах, научная и практическая востребованность разработки концептуальных и технологических психологических оснований реализации этой актуальной для психологической науки и практики миссии определили выбор темы диссертационного исследования «Психологическая концепция развития профессиональной культуры субъекта труда».

Объект исследования – личностно-профессиональное развитие кадров управления социальной сферы в системе высшего профессионального социального образования Российской Федерации.

Предмет исследования – закономерности, механизмы и условия продуктивного развития профессиональной культуры управленческих кадров в вузах социального профиля РФ.

Цель исследования – разработать психологическую концепцию развития профессиональной культуры субъектов труда в системе высшего профессионального социального образования, а также выявить условия для его оптимизации.

Основные гипотезы исследования. Профессиональная культура будущего специалиста социальной сферы является системным личностно-профессиональным психологическим образованием, имеющим специфическую психологическую структуру, активное развитие которого происходит в период вузовского обучения в условиях специально организованной образовательной среды. Развитие профессиональной культуры управленческих кадров в вузах социального профиля может быть продуктивным в рамках разработанной психологической концепции при эффективном привлечении ее потенциала. Такая концепция должна включать: системный подход, обеспечивающий всестороннее изучение, эффективное развитие и задействование творческого потенциала обучаемых, а также при создании для этого психологических и других условий. Личностно-профессиональная зрелость будущего руководителя социальной сферы как высокий уровень сформированности этого системного психического образования достигается путем гармоничного развития всех ее компонентов (экзистенциального, символического, герменевтического, личностно-социального и психического), а также адекватного моделирования социально-психологической реальности (психогерменевтический аспект) и эффективной подготовки к труду в реальных условиях.

Разработка психологической концепции развития профессиональной культуры управленческих кадров возможна на основе положения о психогерменевтическом характере законов интерпретации субъективного и выделения гармоничного единства экзистенциального и интерпретационного творческого потенциала субъектов управления. Она базируется на учете закономерностей, механизмов, условий и факторов эффективного управления в социальной сфере, структуры и функций учебно-познавательной деятельности и включает психологическую модель продуктивного развития профессиональной культуры руководителя в вузе, которая может быть представлена иерархией уровней экзистенциального, символического, герменевтического, личностно-социального, психического компонентов.

Предполагается, что событийная общность как онтологическое основание человеческой жизнедеятельности, выступает источником развития субъективности и проявляет себя как механизм детерминации существования этой социальной событийной общности, определяя направленность и характер развития человека. Выделение трудовых модусов во взаимосвязи может проявлять себя как системная детерминанта развития профессиональной культуры руководителя, определяя структурно-функциональные уровни ее организации и продуктивности развития в вузе. Трудовые модусы также определяют этапы и уровни развития профессиональной культуры и в соответствии с законом трансформации влияют на оптимизацию всех сторон труда.

Продуктивность развития профессиональной культуры руководителя может быть существенно повышена в рамках психологической концепции при достижении качественно нового уровня управления этой системой, развитии мотивации личностно-профессионального самосовершенствования будущего руководителя и создании для этого оптимальных условий, в том числе через эффективное социально-психологическое сопровождение образовательного процесса.

Подтверждение выдвинутых гипотез является доказательством теоретической значимости, практической целесообразности и возможности решения проблемы развития профессиональной культуры руководителей в вузах в едином контексте их жизненной стратегии.

Задачи исследования:

1. На основе анализа актуальных результатов исследований проблем деятельности, труда и профессионализма их субъектов разработать теоретико-методологические основы интегративного субъектно-деятельностного подхода системного познания феномена развития профессиональной культуры руководителей социальной сферы.

2. Исследовать закономерности, структуру, функции и принципы продуктивного развития профессиональной культуры руководителей социальной сферы, как особого вида познавательно-развивающей деятельности будущих субъектов труда в системе высшего профессионального социального образования. Теоретико-методологическую базу исследования представить через уточненный категориальный аппарат психологии труда.

3. Разработать научные и технологические основания психологической концепции развития профессиональной культуры субъекта труда в вузах в виде системной психологической архитектоники, объединяющей модель, алгоритм, технологию, критерии, показатели и уровни продуктивности этого процесса.

4. Экспериментально исследовать характер и особенности развития профессиональной культуры будущих субъектов труда социальной сферы в вузах в зависимости от трудовых модусов и индивидуально-стилевых особенностей руководителей, а также апробировать коррекционно-развивающую программу целевой направленности и ее влияние на уровни продуктивности этого процесса.

5. Выявить актуальные психологические условия, обеспечивающие повышение продуктивности развития профессиональной культуры управленческих кадров в вузах социального профиля.

6. Сформулировать научно обоснованные практические рекомендации по актуализации творческой активности субъектов развития профессиональной культуры руководителей в вузах.

Теоретико-методологической основой исследования явились основополагающие положения, содержащиеся в исследованиях отечественных и зарубежных психологов, в том числе: концепция субъективности (, и др.); психологическая теория деятельности (, , и др.) и труда (, ; , ), метакогнитивная психология деятельности (); теории жизненного пути личности (-Славская, , Ш. Бюллер, и др.) и творческого развития человека (, и др.); психологические теории личности (, , Г. Айзенк, З. Фрейд, К. Юнг и др.), психологические теории профессионального становления и профессионализма (, , и др.), концепции гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.), концепция психологического сопровождения деятельности и подготовки субъектов деятельности (, , и др.), основные положения деятельностной теории обучения и теории поэтапного формирования умственных действий (, , и др.), идеи контекстного подхода к определению конечных целей и средств профессиональной подготовки специалистов (, И. Я Лернер, и др.) теоретические основы реализации технологического подхода к организации образовательного процесса в вузе (, , и др.), психологическая теория совместной деятельности, отношений и общения (, , и др.), положения об организации психологической работы в органах управления (, , и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс научных методов – общенаучные (логические, аналитические, комплексные), частнонаучные (теоретический анализ, экспертный опрос, анкетирование, наблюдение) и конкретные психологические методы (психодиагностика, психологическое консультирование и др.). При этом применены следующие методики: тест ценностных ориентаций М. Рокича; тест изучения терминальных ценностей (ОТеЦ) ; тест-опросник самоотношения и ; тест интерперсональной диагностики Т. Лири; патохарактерологический диагностический опросник ; тест рисуночных ассоциаций С. Розенцвейга; тест цветовых выборов М. Люшера; Томский опросник ригидности ; многофакторный личностный опросник FPI, модифицированный и , опросник стиля саморегуляции поведения . Полученные эмпирические данные подвергались корреляционному, кластерному, факторному анализу и математической обработке.

Эмпирическую базу исследования составили более 3550 человек (будущие руководители, кадровый резерв и руководители социальной сферы различного возраста, имеющие различный стаж управленческой деятельности). Основной экспериментальной базой выбраны вузы, входящие в УМО вузов России по образованию в области социальной работы и базовый вуз этого объединения – Российский государственный социальный университет, где были определены 12 контрольных и 9 экспериментальных групп, на этой базе также проведен формирующий эксперимент. В ходе эмпирического исследования собрано и обработано 9478 анкет, проведено психологическое тестирование 1274 студентов, аспирантов вузов и руководителей социальной сферы.

Исследования проводились автором с 2006 по 2013 гг. в вузах и в учреждениях социальной сферы в три этапа. Базой исследования явились Российский государственный социальный университет, другие высшие профессиональные образовательные учреждения, занимающиеся подготовкой кадров для учреждений социального профиля России. Эксперименты проводились на этапах подготовки управленческих кадров в вузах, переподготовки и повышения квалификации в указанных образовательных учреждениях, а также в процессе непосредственного выполнения руководителями в учреждениях социального профиля своих функциональных обязанностей. Всего экспериментами было охвачено более 1200 человек в вузах и более 870 человек в учреждениях социального профиля. Для обработки результатов исследования использованы методы статистической обработки и компьютерные программы.

Основные этапы исследования охватывают семилетний период. На первом этапе ( гг.) исследования были выявлены основные тенденции в изучении проблем развития профессиональной культуры руководителей социальной сферы, сформулирована тема исследования, определена программа теоретического анализа и экспериментальной работы, намечены основные этапы реализации цели и задач исследования, выбраны оптимальные методы исследования.

Результаты первого этапа позволили выбрать аппарат исследований (основу которого составила общая теория систем), а также наметить основные пути решения проблемы. Научные и практические результаты этапа нашли воплощение в проектах учебных планов и программ подготовки специалистов для социальной сферы в вузах, в концепции совершенствования управленческой подготовки руководителей.

На втором этапе ( гг.) разрабатывались теоретико-методологические основы реализации интегративного субъектно-деятельностного подхода в развитии профессиональной культуры руководителя. Сформулированы основные требования по разработке моделей деятельности специалистов, программа и методическое обеспечение исследовательско-экспериментальной работы по изучению и совершенствованию процесса развития профессиональной культуры будущего руководителя в вузе. Задачами второго (аналитико-проектировочно-экспериментального) этапа стали разработка психодиагностического и коррекционно-развивающего инструментария, позволяющего адекватно изучать, воздействовать и оценивать уровень продуктивности развития профессиональной культуры руководителя, а также методики индивидуальной и групповой психологической помощи.

Результаты второго этапа исследований нашли отражение и реализованы в рамках выполнения правительственной НИР «Рождение – МО», а также НИР «Обучение -5» и НИР «Концептуальные и стратегические вопросы модернизации образования и совершенствование подготовки кадров управления социальных учреждений» (задана субъектом РФ), НИР «Создание современных технологий обучения» (задана субъектом РФ), НИР «Проблема формирования ценностных ориентиров руководителей учреждений социальной сферы (задана субъектом РФ).

Важнейшей особенностью второго этапа исследований явилась коррекция аппарата исследования, связанная с возникновением и становлением в это время новой отрасли науки – социальной акмеологии. Ее метод с системных позиций позволил более продуктивно решить все задачи исследования.

На третьем этапе ( гг.) разработаны концептуальные основы создания инновационной системы развития профессиональной культуры руководителей в вузах. Ее базис определен на многоаспектном анализе труда кадров управления учреждений социальной сферы, выделении его закономерностей, а также механизмов личностно-профессиональной подготовки в интересах совершенствования профессиональной культуры управленческих кадров. Разработаны структура и содержание основных компонентов архитектоники системы развития профессиональной культуры руководителя - функциональной структуры; структуры содержания подготовки и профессионального совершенствования кадров; оптимальной структуры системы учебных, научных, управленческих и обеспечивающих учреждений и заведений. Сформулированы концептуальные основы управления развитием профессиональной культуры руководящих кадров.

На данном исследовательско-экспериментальном этапе практически изучались закономерности, тенденции и психологические особенности развития профессиональной культуры руководителей, проводилась апробация модели и технологии, анализировались результаты и оформлялась диссертация. По теме диссертации опубликовано 69 работ общим объемом более 65 п. л.

В ходе исследования решена научная проблема, которая заключалась в выявлении сущности и содержания профессиональной культуры субъектов труда, системном исследовании закономерностей, механизмов и условий ее продуктивного развития у будущих руководителей социальной сферы, с учетом которых разработана психологическая концепция достижения этой цели в вузах, занимающихся подготовкой управленческих кадров для социальных структур.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Разработаны актуальные теоретические положения, в которых аргументированно раскрыта и логично представлена совокупная характеристика основных сторон труда, как системной детерминанты развития профессиональной культуры руководителей, в том числе в вузах социального профиля. В них нашло отражение авторское понимание эволюции взглядов на такие основные компоненты исследуемого феномена, как: сущность и особенности развития профессиональной культуры управленческих кадров в вузах социального профиля; содержание, организация и социально-психологического сопровождения данного процесса. Анализ теоретико-методологических источников, категорий психологии труда позволил установить несоответствие существующего понятийного аппарата, как современному состоянию психологической теории, так и обновляющейся психологической практике.

Предложен и сформулирован интегративный субъектно-деятельностный подход к исследованию труда в социальной сфере, на основе которого разработана психологическая концепция развития профессиональной культуры специалистов этого профиля. Учет положений и выводов о межсубъектном (со-бытийном) взаимоотношении и общении дает возможность полнее раскрыть феномен развития профессиональной культуры субъекта труда, в котором актуализируется саморазвитие и потребность его выхода за пределы наличных форм своего эмпирического Я.

2. Доказаны и аргументированно охарактеризованы основные закономерности, структура, функции и принципы развития профессиональной культуры будущих руководителей в вузах как особого вида познавательно-развивающей деятельности. Установлены устойчиво повторяющиеся зависимости между ними, тенденции изменения этих зависимостей на различных этапах обучения, а также механизмы и принципы продуктивного развития профессиональной культуры в процессе обучения.

Закономерности, как устойчиво проявляющиеся зависимости установлены: в социально-ценностном восприятии профессиональной культуры субъектом труда, образовательной средой и обществом; во внедрении интегративного субъектно-деятельностного подхода в развитие профессиональной культуры; в актуализации, мотивации и характере развития профессиональной культуры; в творческом основании и продуктивности процесса развития профессиональной культуры будущего субъекта труда в вузе.

Структурными элементами познавательно-развивающей деятельности являются: субъекты развития профессиональной культуры будущих руководителей, основные из которых - педагоги и студенты, обучающиеся в вузе; образовательная среда вуза; условия и факторы, определяющие продуктивность развития профессиональной культуры руководителей. Функциональные компоненты этой деятельности представлены такими взаимосвязанными функциями, как гностическая, прогностическая, организационно-деятельностная, коммуникативная и социально-психологическая функции, которые призваны развивать в структуре профессиональной культуры знания, умения, навыки, профессиональные позиции, акмеологические инварианты и индивидуально-стилевые особенности субъекта труда.