Личностные УУД

Класс

Характеристика учебных действий

Средство формирования учебных действий

1 класс

·  Принимать позицию учащегося, положительно относиться к школьным занятиям.

·  Проявлять интерес к новому в содержании школьных занятий.

·  Стремиться к получению новых знаний, совершенствованию своих умений на высоком уровне.

·  Проявлять активность в совместной учебной деятельности.

·  Подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

·  Положительно относиться к школьной дисциплине.

·  Выстраивание субъект-субъектных отношений.

·  Организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

·  Задачная подача учебного материала.

·  Постановка учебной задачи через создание ситуации успеха и разрыва в знаниях.

·  Организация групповой проектной деятельности.

·  Внеурочные занятия научного общества малышей.

2 класс

·  Работать в позиции учащегося.

·  Формулировать учебную задачу в совместно - распределённой деятельности.

·  Проявлять активность в совместно-распределённой учебной деятельности.

·  Прилагать волевые усилия в ходе решения учебной задачи.

·  Стремиться к получению новых знаний совершенствованию своих умений на высоком уровне.

·  Организация совместно-распределённой деятельности.

·  Создание проблемных ситуаций.

·  Активизация творческого отношения к учёбе.

·  Предоставление самостоятельности в учебном процессе.

·  Формирование установки на улучшение результатов.

·  Организация групповой проектной деятельности.

3 класс

·  Замечать недостаточность своих знаний и умений.

·  Самостоятельно формулировать учебную задачу.

·  Анализировать результаты учебной деятельности.

·  Стремиться к совершенствованию учебных действий.

·  Проявлять познавательный интерес.

·  Формирование рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения.

·  Организация рефлексивного анализа учебной деятельности.

·  Создание ситуации успеха.

·  Организация групповой и индивидуальной проектной деятельности.

4 класс

·  Проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в цели.

·  Работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик, оратор и др.

·  Стремиться к самосовершенствованию.

·  Проявлять познавательный интерес.

·  Организация рефлексивного анализа достижений и трудностей для формирования осознания связи учебной цели с результатом и задачами.

·  Организация разновозрастного сотрудничества.

·  Организация индивидуальной проектной деятельности.

Регулятивные УУД

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1)  Целеполагание

Класс

Характеристика учебных действий

Средство формирования учебных действий

1 класс

·  Принимать практическую учебную задачу, сформулированную в совместной деятельности.

·  Удерживать учебную задачу.

·  Анализировать степень выполнения учебной задачи.

·  Определять границу умения и неумения.

·  Задачная подача учебного материала.

·  Создание ситуаций успеха и разрыва в знаниях, проблематизация содержания.

·  Внеурочные занятия «Учиться – это здорово!»

2 класс

·  Определять практическую учебную задачу в совместно-распределённой деятельности через фиксацию разрыва в знаниях.

·  Определять границы знания и незнания.

·  Задавать познавательные вопросы.

·  Отказ от подачи материала в готовом виде.

·  Организация квазиисследовательской и проектной деятельности.

·  Групповая и парная работа.

3 класс

·  Определять теоретическую учебную задачу в совместно-распределённой деятельности через фиксацию разрыва в знаниях.

·  Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания.

·  Постепенная передача функций учителя учащимся.

·  Переход к индивидуальной проектной деятельности.

4 класс

·  Замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи.

·  Предоставление учебной самостоятельности.

·  Индивидуальная проектная деятельность.

2)  Контроль и оценка

Класс

Характеристика учебных действий

Средство формирования учебных действий

1 класс

·  Оценивать свою работу по заданным критериям при помощи «волшебных» линеек.

·  Организация безотметочного обучения на критериальной основе.

·  Постановка перед учеником задачи оценивания своей работы.

·  Использование заданий компетентностного характера.

·  Ведение тетради достиженийи трудностей.

2 класс

·  Разрабатывать критерии оценки в совместно-распределённой деятельности, выполнять самопроверку по образцу, замечать недостающие данные, ловушки.

·  Замечать, исправлять и объяснять ошибки.

·  Предоставление оценочной самостоятельности.

·  Организация объективации для ребёнка изменений учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих изменений.

·  Формирование установки на улучшение результатов.

·  Работа с тетрадью достижений и трудностей.

3 класс

·  Самостоятельно разрабатывать критерии оценки, выполнять проверку и оценку своей и чужой работы по критериям.

·  Контролировать правильность выполнения задания.

·  Выполнять рефлексивную оценку учебной деятельности.

·  Организация учебного сотрудничества с учеником на основе уважения, доверия, эмпатии.

·  Организация анализа причин неудач, проведение пооперационного контроля над овладением учеником тем способом действий.

·  Работа с тетрадью достижений и трудностей, и портфелем достижений.

4 класс

·  Оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки (линейки, баллы, проценты).

·  Адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую оценку.

·  Использование разных средств фиксации собственных трудностей и достижений: оценочный лист, график, развёрнутый анализ.

·  Работа с тетрадью достижений и трудностей, и портфелем достижений.

3)  Планирование и прогнозирование

Класс

Характеристика учебных действий

Средство формирования учебных действий

1 класс

·  Воспроизводить порядок изучения материала по карте знаний, составленной учителем.

·  Работать по инструкции.

·  Использование карты знаний как средство фиксации хода изучения материала.

·  Использование алгоритмов и инструкций при решении учебных задач.

2 класс

·  Составлять карту знаний в совместно-распределённой деятельности.

·  Составлять инструкцию в совместной деятельности и работать по ней.

·  Карта знаний. Совместное планирование хода решения учебной задачи.

3 класс

·  Составлять собственную карту знаний на этапе систематизации и обобщения.

·  Прогнозировать результат решения практической учебной задачи.

·  Составлять план деятельности в совместном обсуждении.

·  Предоставление самостоятельности при работе с картой знаний.

·  Соблюдение этапа планирования и прогнозирования результатов при решении учебной задачи. Постановка задачи на выполнение прогностической оценки деятельности.

4 класс

·  Составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей.

·  Прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи.

·  Самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану.

·  Карта знаний – инструмент ученика для составления собственной траектории изучения материала.

·  Постановка задачи на выполнение прогностической оценки деятельности.

·  Соблюдение этапа планирования и прогнозирования результатов при организации проектной и исследовательской деятельности.

4)  Коррекция

Класс

Характеристика учебных действий

Средство формирования учебных действий

1 класс

·  Исправлять ошибки в чужой работе, а затем в своей, сравнивания с образцом.

·  Постановка задачи на поиск ошибок в своей работе.

·  Обучение способам исправления ошибок.

·  Использование заданий с ошибками.

·  Организация работы в паре на этапе проверки задания.

·  Использование системы диагностических работ.

2 класс

·  Находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути устранения в совместной деятельности.

·  Организация работы над ошибками: поиск ошибок, выяснение причин ошибок.

·  Планирование способов устранения подобных ошибок.

3 класс

·  Находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределённой деятельности.

·  Ставить учебную задачу по устранению ошибок.

·  Отмечать динамику результатов учебной деятельности.

·  Организация диагностико-коррекционной работы над причинами ошибок.

·  Анализ динамики результатов до и после работы над ошибками.

4 класс

·  Понимать значение работы над устранением ошибок.

·  Находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок.

·  Подбирать задания на устранение пробелов в знаниях.

·  Предоставление самостоятельности на этапе коррекции знаний, выбора способа работы, помощника, задания.

Познавательные УУД

1)  Общеучебные

Класс

Характеристика учебных действий

Средства формирования учебных действий

1 класс

·  Принимать и удерживать готовую учебную задачу.

·  Выполнять отдельные операции учебной задачи.

·  Осмысленно читать и анализировать прочитанное, ориентироваться в тексте.

·  Осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

·  Действовать по готовому алгоритму.

·  Задачная подача материала,

·  Алгоритмизация выполняемого учебного действия.

·  Ориентация на освоение способа действия.

·  Работа с текстами. Ориентировка на осмысленное чтение.

·  Диалоговое обучение. Работа в парах и группах.

·  Организация групповой проектной деятельности.

2 класс

·  Замечать недостаточность знаний и умений.

·  Формулировать практическую учебную задачу.

·  Применять усвоенный способ действий к решению новой задачи.

·  Осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

·  Определять второстепенную и главную информацию в тексте.

·  Искать в тексте необходимую информацию.

·  Создание ситуации разрыва в знаниях.

·  Проблематизация учебного содержания,

·  Использование устной дискуссии,

·  Работа с текстами. Постановка задач на поиски информации в тексте.

·  Организация групповой исследовательской и проектной деятельности.

3 класс

·  Выделять и формулировать познавательную цель в совместно-распределённой деятельности.

·  Искать и выделять необходимую информацию.

·  Отличать рациональный и нерациональный способ выполнения задания. Выбирать наиболее эффективный способ.

·  Выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности.

·  Извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных жанров.

·  Организация групповой и индивидуальной исследовательской и проектной деятельности.

·  Анализ способа выполнения задания.

·  Освоение роли учителя в разновозрастном сотрудничестве.

·  Работа с текстами разных жанров.

4 класс

·  Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

·  Использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, компьютер, взрослый человек).

·  Осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

·  Выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности.

·  Извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных жанров и стилей.

·  Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

·  Индивидуальная проектная деятельность.

·  Использование разных средств информационного поиска.

·  Использование письменной дискуссии.

·  Работа с текстами разных жанров и стилей.

·  Освоение роли учителя В разновозрастном сотрудничестве.

·  Интеграция предметного содержания.

2)  Логические

Класс

Характеристика учебных действий

Средства формирования учебных действий

1 класс

·  Сравнивать объекты по критериям, выделять существенные и несущественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, классифицировать объекты.

·  Выдвигать гипотезы и их обосновывать.

·  Использование методов сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей для углубления представлений об изучаемых объектах.

·  Проблемное обучение.

·  Проектная деятельность.

2 класс

·  Выдвигать критерии для сравнения объектов и сравнивать объекты по критериям.

·  Представлять цепочки объектов и явлений, устанавливая причинно-следственные связи.

·  Осуществлять синтез – составлять целое из частей, самостоятельно достраивать недостающие данные.

·  Выдвигать гипотезы и их обосновывать.

·  Использование заданий компетентстного характера, например, с недостающими данными.

·  Организация групповой проектной и квазиисследовательской деятельности.

3 класс

·  Выбирать основания и критерии для сравнения, сериации и классификации объекта.

·  Строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность рассуждения, строить доказательство.

·  Развитие умений выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы.

·  Предоставлять самостоятельность в выборе критериев при выполнении операции сравнения объектов. Анализировать выбранные критерии.

·  Использование дискуссий.

·  Организация групповой и индивидуальной проектной и квазиисследовательской деятельности.

4 класс

·  Подводить под понятия, выводить следствия.

·  Выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы.

·  Строить рассуждение и доказательство.

·  Работа над определением понятий.

·  Выделение разных способов определения понятия.

·  Использование устной и письменной формы дискуссии.

·  Организация индивидуальной проектной и квазиисследовательской деятельности.

3)  Знаково-символические (моделирование)

Класс

Характеристика учебных действий

Средства формирования учебных действий

1 класс

·  Понимать, читать, воспроизводить знаковую модель.

·  Использование моделей как средства фиксации звучащей речи и анализа математических объектов.

·  Составление и анализ знаковых моделей.

2 класс

·  Понимать, читать знаковую модель. Выделять существенные признаки объекта для фиксации на модели. Создавать модель совместной деятельности.

·  Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий и обобщения изученных понятий.

·  Введение критериев оценки модели.

3 класс

·  Понимать, читать, преобразовывать знаковую модель. Создавать модель в совместно-распределённой деятельности.

·  Использовать разные средства фиксации свойств объекта на модели.

·  Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий, обобщения и для быстрого воспроизведения изученного. Организация групповой работы на этапе моделирования.

·  Анализ моделей по критериям.

4 класс

·  Понимать, читать, преобразовывать знаковую модель. Создавать модель самостоятельно.

·  Различать символы замещаемой предметной действительности.

·  Использовать разные графические средства.

·  Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий, обобщения и для быстрого воспроизведения изученного.

·  Использование заданий на сравнение, трансформацию, перекодирование моделей.

4)  Постановка и решение проблем

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33