О роли артикуляционного аппарата в обучении произношению на уроке английского языка
, преподаватель иностранного языка
Понятие артикуляционная база обсуждается в фонетике уже более века. По этому вопросу высказывались различные мнения, порой даже очень противоречивые. Но если кратко суммировать высказанные положения об артикуляционном аппарате, то их можно свести к следующему:
1. Артикуляционная база выражает специфику фонетической системы изучаемого языка.
2. Усвоение артикуляционной базы является непременным условием овладения произношением изучаемого языка.
Развитие артикуляционной базы тесным образом связано с проблемой овладения речевыми органами. Артикуляции, как и всякие сложно производимые произвольные движения, осуществляются при помощи импульсов, поступающих в центральную нервную систему из внешних органов чувств: при помощи зрительных, тактильных, слуховых импульсов; из органов чувств, скрытых в самом двигательном приборе.
Таким образом, два кольца управления – внешнее и внутреннее – формируются при артикуляции. Внешнее кольцо управления обслуживает «задающий механизм» и обеспечивает решение смысловой части речедвижения, а на внутреннее кольцо возлагается задача по обеспечению технической части артикуляционных работ. [. Координация произвольных движений человека в условиях космического полета, 1968]
При таком распределении ролей обучение речедвижению может быть успешным только при исчерпывающей и верной информации, поступающей через внешнее кольцо, и готовности внутреннего кольца, к выполнению выдвигаемой перед ним задачи. В связи с этим представляется возможным выделить два вида упражнений в работе над артикуляцией. В задачу первого вида упражнений входит выделение и связывание в систему, упорядочение тех чувственных сигналов, которые должны ориентировать двигательный акт. Этот цикл учебных действий назван ориентировочным. Биохимическая оптимизация артикуляционных работ, осуществление их наиболее экономным способом составляют содержание другого вида упражнений – исполнительские.
Из чего же конкретно складываются названные виды упражнений? Упражнения ориентировочного цикла состоят из отдельных действий, составляющих собой как бы «настройку» соответствующего вида чувствительности, участвующего в обеспечении артикуляционного акта. Таким образом, мы имеем следующие типы ориентировочных упражнений: зрительные, тактильные, слуховые, кинестические.
Поскольку внешнее кольцо управления обслуживает, как уже говорилось, «задающий» механизм, вполне естественным представляется начинать ориентировочные упражнения с настройки экстерорецепторов – зрительных, тактильных, слуховых – с переходом затем к настройке скрытой, кинестетической чувствительности. Дело в том, что из внешнего кольца управления как бы выпадает слуховое звено в силу его необъективности, предвзятости. Известно, что восприятие звуков чужого языка преломляется через призму фонетической системы родного языка. Факт этот, достаточно подробно описанный в лингвистике, в практике обучения иностранному языку остается не освещенным до конца, так как он никак не влияет на сложившийся порядок при изучении фонетического материала, при котором с первых же уроков главный упор делается на слуховое восприятие. Однако, здесь не учитываются данные, известные из так называемой «моторной теории» восприятия. Для того чтобы освободиться от бремени предвзятых слухопредставлений, необходимо временно отключить слуховой контроль. А это значит что зрительно-тактильной информации, задаваемой речевыми эффекторами через внешнее кольцо управления, должна быть отведена на начальном этапе не второстепенная, а ведущая роль.
Если ориентировочные упражнения направлены в конечном итоге на изучение т отбор «задаваемой» информации, то задачи упражнений исполнительского цикла можно было бы сформулировать следующим образом: оптимальное выполнение «заданных» условий, то есть обеспечение биохимической целесообразности. В свою очередь здесь можно выделить два типа упражнений:
1. «Предпрограммные» упражнения, подготавливающие к будущим речедвижениям, тренировка групп мышц активно используемых в иноязычных артикуляциях
2. Собственно артикуляционные упражнения, применяемые для решения координационных задач, возникающих в речевом акте
В предречевые, «предпрограммные» упражнения входят:
А) артикуляционная гимнастика
Б) дыхательные упражнения
В) «квази-артикуляция»
Роль предречевых упражнений заключается в том, что они изменяют форму участия какого-либо требуемого движения в деятельности речевого аппарата, осуществляя его сначала в более общей моторной системе. Именно изменения в сознании полученного невербального комплекса движений является предпосылкой для переноса в другие типы движений, но уже на более высоком уровне, то есть с включением их в артикуляционные работы. Это означает, что для наиболее вероятных артикуляций, подготовка к ним должна производиться заранее. Другими словами наблюдаем здесь «преднастройку» произносительного аппарата, или иначе, артикуляционную установку.
По тем же причинам артикуляции должны быть стабилизированы, иначе реализация фонетической системы языка станет невозможной. Таким стабилизатором является оптимальная рабочая поза речевого аппарата. Поэтому в артикуляционных упражнениях можно выделить три этапа:
- выработка артикуляционной установки
- «наложение» на нее частных артикуляционных позиций
- стабилизация артикуляционных работ в потоке речи
Таким образом, мы имеем как бы два встречных пути в обучении фонетике иностранного языка: путь «сверху вниз» через уяснение условий задачи создание ориентировочной основы действия к выполнению практических действий и путь «снизу вверх» от простейших функций речевых органов к овладению артикуляционной установкой и основным артикуляционным укладом.
Урок фонетики проводиться в такой последовательности:
1. Артикуляционная гимнастика. Этот комплекс упражнений включает элементарные движения речевого аппарата, в ходе которых происходит развитие группы мышц, активно используемых в иноязычных артикуляционных работах. Артикуляционная гимнастика состоит:
- держание карандаша губами,
- держание поднятого кверху и сильно выдвинутого языка,
- попеременное касание кончиком языка верхних и нижних альвеол,
- вращение языка по внутренней окружности зубов при сильно опущенной челюсти.
2. «Квази-артикуляция» - группа слогов произноситься в определенном ритме с подчеркнутым выбросом кончика языка за пределы полости рта. Это упражнение носит скорее характер игры. Комплекс полученных здесь зрительных, тактильных и в особенности кинестетических ощущений должен послужить основой для последующих собственно артикуляционных упражнений на слогах, ритмических группах и предложениях.
3. После выполнения артикуляционной гимнастики и «квази-артикуляции» можно познакомить студентов с артикуляционной установкой. Сначала дается устное описание артикуляционной установки, а затем оно иллюстрируется наглядными пособиями.
4. Упражнения на слогах. Устанавливается определенная последовательность ряда гласных звуков, затем они произносятся в сочетании с согласными, образуя соответственно открытые или закрытые слоги. Добиваясь правильного звучания, следует избегать простой имитации на слух. Нужно, прежде всего, попытаться указать правильное речедвижение. В данном случае наглядность всегда сопровождается зрительно-тактильной опорой.
Отработав упражнения на слогах с различным сочетанием согласных, можно перейти к артикулированию на ритмических группах. Студентам предлагается несколько раз беззвучно проартикулировать ритмические группы, используя при этом зрительный, тактильный и кинестетический контроль, а затем громко произнести ритмическую группу, следя за соблюдением внешних признаков.
Аналогично ведется работа над предложениями. Громкому проговариванию предшествует беззвучное артикулирование с зрительно-тактильной опорой. Позже учебный материал расширяется. Он может включать и небольшие связанные тексты, главным образом в стихотворной форме.
Литература:
. О построении движения. М., Медгиз, 1987
Васильев английского языка. Теоретический курс. (На англ. яз.). — М.,1970
Ефимова . Начинаем читать, писать и говорить по английски., КАРО, 2009
, , Тихонова фонетика английского языка (на англ. яз.). — М.,1996
Carr, Philip. English Phonetics and Phonology. An Introduction.: Blackwell Publishers,1999
Yule G. The Study of Language. An Introduction. — Cambridge: Univ. Press, 1985
