Учебно-методический комплекс по модулю М2.КВ7 Современные методы коррекции и реабилитации лиц с ОВЗ (стр. 3 )

График самостоятельной работы студентов очной формы обучения

Факультет дефектологический

Специальность/ направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Курс 2, четвертый семестр

направление	Темы, выносимые на самостоятельную работу	Форма отчета по самостоятельной работе	Планируемые сроки выполнения
сентябрь	октябрь	декабрь	февраль	март	апрель	май	июнь
050700 Специальное (дефектологическое) образование	Тема1	Тестирование	*
Тема 2	Тестирование	*
Тема 3	Реферат	*
Тема 4	Реферат	*
Тема 5	Реферат		*
Тема 6	Реферат		*
	Тема 7	Реферат			*
	Тема 8	Реферат			*

Тематика рефератов

1.Основные методы психологической коррекции.

2..Причины нарушений эмоционального и социально-личностного развития в детском возрасте

3.Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями эмоционального и социально-личностного развития.

4.Психокоррекционная работа с различными категориями детей с нарушениями развития на разных возрастных этапах

5.Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой.

6.Основные направления современной психокоррекционной и реабилитационной помощи

7.Методы коррекции гностических функций

8.Психокоррекционные подходы и методы коррекции эмоционально-личностной, коммуникативно-потребностной и мотивационной сфер

9.Психоаналитический подход в коррекции нарушений лиц с ОВЗ.

10.Суггестивный подход в коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте.

11.Поведенческий подход в коррекции нарушений лиц с ОВЗ.

12.Приемы гештальттерапии в коррекции нарушений лиц с ОВЗ

13.Приемы телесной терапии в коррекции нарушений лиц с ОВЗ

14.Клиент-центрированная психотерапия К. Роджерса в системе коррекционной работы с лицами с ОВЗ.

15.Когнитивный подход в коррекции нарушений лиц с ОВЗ.

16.Техники психодрамы в коррекции нарушений лиц с ОВЗ.

17.Патогенетический подход в коррекции нарушений лиц с ОВЗ.

18.Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства

19.Технология «Мозарт» в коррекции нарушений лиц с ОВЗ

20.Методы игровой психотерапии

Тематика курсовых проектов (работ) не предусмотрено

Тематика контрольных работ

1. Основные понятия, цели, задачи и принципы психокоррекционной и реабилитационной помощи

2. Основные виды психологической коррекции

3.Связь психологической коррекции с психодиагностикой, психологическим консультированием, психотерапией

4. Психокоррекционные технологии работы с различными категориями детей с нарушениями развития на разных возрастных этапах (цели, задачи, основные методы и формы).

5.Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой. Системный подход в работе с семьей ребенка с ОВЗ

6.Психокоррекционные техники коррекции гностических функций

7.Психокоррекционные техники коррекции эмоционально-личностной, коммуникативно-потребностной и мотивационной сфер

8.Психокоррекционные техники психоаналитического подхоад в коррекции нарушений лиц с ОВЗ.

9.Психокоррекционные техники суггестивного подхода

10.Психокоррекционные техники поведенческого подхода

11.Приемы гештальттерапии в коррекции нарушений лиц с ОВЗ

12.Приемы телесной терапии в коррекции нарушений лиц с ОВЗ

13.Психокоррекционные техники клиент-центрированной психотерапии

14. Методы игровой психотерапии Техники психодрамы в коррекции нарушений лиц с ОВЗ.

15.Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства. Технология «Мозарт» в коррекции нарушений лиц с ОВЗ

1. 

2.  Тематика ВКР не предусмотрено

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины

Основная литература:

. Введение в практическую психологию. М., 1985 . Современная психотерапия. Курс лекций – СПб.: Гуманитарное агенство «Академический проект», 1997 – 335 с.

3.. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб: Речь, 2004.-400с.

Дополнительная литература:

и др. Основы психотерапии: Учебн. Пособие для студентов вузов, которые обучаются по спец. «Психология», «Соц. педагогика» / , , .- К.: Ника-Центр; М.: Алетейа, 1999.-322 с. . Основы психотерапии. Семиотика в психотерапии. – М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 199с. . Психотерапия.- М., 1985. Психотерапевтическая энциклопедия / под редакцией . СПб, 1988. Психотерапия в дефектологии. Вайзман. М, 1992. К. Рудестам. Групповая психотерапия. М., 1995

в) информационное обеспечение (Интернет-ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии)

__________________________________________________________________

5.1 Сетевые источники

Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008. – 224 с.		сетевой	http://*****/43682-psixologicheskaya-pomoshh-detyam-s-problemami-v-razvitii. html
Шипицына с нарушенным слухом в семье и обществе. - СПб.: Речь, 2009. – 203 с.		сетевой	ttp://*****/53753-rebenok-s-narushennym-sluxom-v-seme-i-obshhestve. html
5.2. Интернет сайты
http://forum. *****/
http://*****/
http://almanah. *****/aktualnyj-nomer
http://*****/

9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД

Компьютер, проектор, экран.

II.  Методическое обеспечение модуля

(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)

ü  Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей.

Данная дисциплина изучается магистрантами на втором курсе, включает изучение теоретико-методологических основ организации работы с лицами с нарушениями социально-личностного развития. В работе со студентами важно обеспечить достижение каждым студентом системного и целостного подходов к организации изучения особенностей лиц с нарушениями социально-личностного развития и их семей; организации работы с детьми в специальном коррекционном образовательном учреждении; знании технологий психологического изучения и психокоррекционной работы с детьми и подростками с нарушениями социально-личностного развития и их семьями

Необходимо четко определить, какой объем требований предъявляется: какие задания придется пройти студенту в течение семестра, каковы требования к курсовой работе. Как уже говорилось выше, студент должен понимать также, каковы критерии оценки, выставляемой ему. Необходимо объяснять студентам, как работать с прослушанным лекционным материалом. В этой связи видится целесообразным акцентировать внимание студентов на структуре изучаемого материала путем ознакомления их с системой задач каждой учебной темы, чтобы активизировать процессы контроля и самоконтроля, для которого необходимо понимание того результата, к которому нужно стремиться. Целесообразно проводить регулярные консультации по лекционному материалу для того, чтобы студенты имели систему поддержки в усвоении информации, а сам преподаватель знал, как усваивается то, что он читает.

Данная дисциплина является важной для овладения знаниями особенностей внутрисемейного воспитания детей, определения оптимального педагогического маршрута для каждого ребенка, обеспечения индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка, соответствующего его психофизическим особенностям. Она способствует усвоению и использованию в практике работы педагога лучших традиций отечественной школы, учету потребностей каждого ребенка, максимальной индивидуализации образовательного процесса, успешной социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями и др.

ü  Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов

Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций, их дополнение рекомендованной литературой, активное участие в практических и лабораторных занятиях. Для успешной учебной деятельности студента, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:

1. Знание пройденного в предыдущих семестрах теоретического и практического программного материала, наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения курсов педагогических дисциплин.

2. Наличие умений, навыков умственного труда:

а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;

б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.

3. Специфику познавательных психических процессов: внимания, памяти, речи, наблюдательности, мышления.

4. Хорошую работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.

5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.

6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Необходимо использовать чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, учитывать индивидуально обоснованную норму продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним.

7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.

Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.

Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько самому студенту.

Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.

Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.

К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.

К внешним - организация рабочего места, режим труда и отдыха; уровень организации труда - умение получить и использовать справочную информацию; величина умственной нагрузки.

Выдающийся русский физиолог выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:

- во всякий труд нужно входить постепенно;

- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;

- привычная последовательность и систематичность деятельности;

- правильное чередование труда и отдыха.

Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы помин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.

Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.

Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.

Необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.

Методические рекомендации по разделам