По проведению аудиторных занятий
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание учащихся на базовых понятиях курса, таких, как психолого-педагогическое сопровождение, образовательно-просветительская работа с родителями; технологии диагностической, консультативной и психокоррекционной работы; дети с отклонениями в развитии, дети с сенсорными нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с речевыми нарушениями, дети с двигательными нарушениями, умственно отсталые дети, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, аутичные дети; диагностическая, консультативная и коррекционная работа с родителями; методы психокоррекционной работы с родителями: психоанализ, гештальт-терапия, гетеро и аутосуггестия, клиентцентрированная терапия, поведенческая терапия и копинг-терапия.
Необходимо привлекать к работе на занятии максимальное количество студентов. Активизация их работы и всемерный учет обратной связи позволят обеспечить усвоение каждым студентом данной дисциплины на уровне ГОС ВПО.
По подготовке к лабораторным занятиям
На лабораторном занятии должна найти применение основная часть лекционного материала.
При подготовке к лабораторным занятиям необходимо учитывать, что на занятии должны быть проработаны все основные методы психологического изучения семей, воспитывающих детей с нарушениями развития, это необходимо учитывать при создании системы заданий. Занятия удобнее группировать по уровню сложности, дабы обеспечить необходимым материалом для работы всех студентов, в том числе тех, у кого задания могут вызывать затруднения, и тех, кому целесообразно предложить задания повышенной сложности.
Необходимо вводить задания, требующие творческого подхода к решению, поиска способа решения. Для таких заданий имеет смысл заранее продумать систему наводящих (но не подсказывающих) вопросов.
Методические рекомендации
По индивидуальному выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов: социально-педагогическое изучение микросоциальных условий развития ребенка, психолого-педагогическое сопровождение, образовательно-просветительская работа с родителями; технологии диагностической, консультативной и психокоррекционной работы; качественная характеристика результатов психолого-педагогического обследования, оформление психологического заключения и др.
На выборочном консультировании целесообразно обращаться как к теоретическим вопросам, так и к практике психолого-педагогического изучения семей детей с нарушениями развития.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При контроле знаний в форме экзамена преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на понимание методологии психолого-педагогическойсопровождения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, владение методами психологического изучения детей с нарушениями развития, умение анализировать результаты психологического обследования, выявление структуры нарушения психической деятельности, определение оптимальных путей коррекционной помощи таким семьям.
Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение педагогической терминологией.
Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы
Необходимый для усвоения материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при повторном чтении записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От осознания читающим собственной внутренней установки при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т. п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию),
2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений),
3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему),
4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т. п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного материала:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта.
2. Выделите главное, составьте план.
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора.
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Лабораторные занятия
Для того, чтобы лабораторные занятия приносили максимальную пользу, необходимо во время их проведения проводить детальный разбор отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на лабораторных занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.
Самопроверка
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на лабораторных занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения основных явлений сравнительной педагогики.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение самостоятельно ответить на вопросы, рекомендованные преподавателем для самопроверки по каждой теме, или пройти тестирование по пройденному материалу.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при анализе мирового опыта образования у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно ему не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
Правила написания научных текстов (курсовых работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного исследования - это поможет Вам разумно распределить свои силы и время.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро найти ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.
III. Дидактический материал:
ЛЕКЦИИ
Лекция 1. Теоретико-методологические основы психокоррекционной и реабилитационной помощи
Тема 1. Основные понятия, цели, задачи и принципы. Виды и модели психокоррекционной и реабилитационной помощи.
Понятия «психологическая коррекция», «психокоррекционная помощь» и «психотерапия», «реабилитация» и их дифференциация. Цели, задачи и принципы психокоррекционной и реабилитационной помощи. Виды психокоррекционной помощи. Организационные формы проведения психокоррекционной работы (центры психологической помощи, телефоны доверия). Реабилитационная помощь. Виды реабилитации (медицинская, психологическая, профессионально-трудовая, социальная)
Тема 2. Психологическая коррекция и ее связь с другими отраслями практической психологии (психодиагностикой, психологическим консультированием, психотерапией).
Актуальные проблемы организации психокоррекционной и реабилитационной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе. Организационные формы психологической коррекции: индивидуальная, групповая, семейная. Взаимосвязь психологической коррекции с диагностикой и психологическим консультированием.
Лекция 2. Лица с нарушениями эмоционального и социально-личностного развития как объект психокоррекционной и реабилитационной помощи.
Тема 3.Причины нарушений эмоционального и социально-личностного развития в детском возрасте
Биологические (органические и конституциональные) причины. Социальные причины.
Тема 4. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями эмоционального и социально-личностного развития.
Эмоциональные нарушения у лиц с ограниченными возможностями здоровья
Особенности лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС), девиантным поведением синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ), особенности эмоциональных нарушений при акцентуациях характера, психопатиях, эндогенных заболеваниях, при неврозах.
Психокоррекционная работа с различными категориями детей с нарушениями развития на разных возрастных этапах (цели, задачи, основные методы и формы). Метод холдинг-терапии в работе с аутичным ребенком.
Психокоррекционная работа с социальной микросредой. Системный подход в работе с семьей ребенка с ОВЗ.
Лекция 3. Основные направления современной психокоррекционной и реабилитационной помощи
Тема 5. Методы коррекции гностических функций
Современные приемы и методы коррекции восприятия, внимания, памяти, мышления. Психокоррекционные приемы в работе с различными категориями детей с отклонениями в развитии.
Тема 6. Психокоррекционные подходы и методы коррекции эмоционально-личностной, коммуникативно-потребностной и мотивационной сфер
Психоаналитический подход. Классический психоанализ (фрейдизм). Сущность катарсического метода. Психоаналитический подход в психологической коррекции эмоциональных расстройств. Катарсис, инсайт, сублимация. Коррекция страхов и агрессии.
Аналитическая психология . Психотерапия как помощь в индивидуализации. Роль символов в выявлении индивидуального и коллективного бессознательного.
Индивидуальная психология А. Адлера. Комплекс неполноценности как фактор, влияющий на личностный рост и развитие человека. Психотерапия как средство личностного роста, конструктивного овладения средой и социально полезного развития.
Суггестивный подход в коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте. Гетеросуггестия. Аутосуггестия. Рациональная психотерапия как способ убедительных рассуждений.
Поведенческий подход. Приемы поведенческой психотерапии. Классическое обусловливание. Инструментальное, или оперантное, обусловливание. Положительное подкрепление как способ достижения желаемых поведенческих реакций. Метод копинг-поведения Р. Лазаруса.
Гештальттерапия как психокоррекционная технология. Гештальт как результат интеграции множества факторов, действующих в данный момент. Значимость текущего опыта: эмоций, потребностей. Метафоры «гештальт», «фигура и фон».
Телесная терапия В. Райха и биоэнергетика А. Лоуэна.. Понятие «брони характера» и «телесной брони». Роль мышечных зажимов в психическом неблагополучии. Биоэнергетический анализ. Раскрытие блокируемых чувств с помощью специальных физических упражнений.
Гуманистический подход. Клиент-центрированная психотерапия К. Роджерса. Терапевтический процесс направлен на изменения в переживаниях, на достижение индивидом способности жить полной жизнью. Акцент на феноменологическом мире клиента.
Когнитивный подход. Основные положения когнитивной психотерапии (А. Бек, А. Эллис). Когнитивное состояние эмоциональных расстройств. Понимание психики как присущей живым организмам системе получения, обработки и хранения информации. Когнитивные искажения. Психотерапия как исправление сбоев в информационных процессах при оценке действительности.
Морено. Психотерапия как драматическое действие. Проигрывание событий субъективной реальности как главное средство психотерапевтической драматизации.
Патогенетический подход. Патогенетическая психотерапия () Личностно-ориентированная терапия. Концепция невроза. Невроз как психогенное расстройство. Реконструктивная психотерапия (). Роль изучения системы отношений больного. Психотерапия как восстановление нарушенной системы отношений человека к миру.
Тема 7. Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства
Арттерапия и ее "лечебный" эффект. Реконструирование психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведение переживаний во внешнюю форму через продукт творчества. Виды арттерапии и специфика их терапевтического воздействия. Коллективные и индивидуальные формы работы.
Музыкотерапия и ее варианты: рецептивная, активная, интегративная.
Вокалотерапия. Кинезитерапия (хореотерапия, коррекционная ритмика, психогимнастика). Изотерапия (техника живописи красками, техника живописи пластилином, техники вышивания, бисероплетения и др). Эстетотерапия. Библиотерапия.
Технология «Мозарт» с тремя методиками: «Мозарт-терапия», «Мозарт-семейный ресурс», «Мозарт-развитие».
Тема 8. Методы игровой психотерапии
Имаготерапия. Образно-ролевая терапия. Метод "драматической психоэлевации" (, ). Директивная и недирективная игротерапия. Отечественный подход к игротерапии (). Игры с песком и водой. Терапия средствами драматического искусства. Психодрама как способ борьбы со страхами. Методика "миросозидания" (Ловенфельд). Сюжетно-ролевые игры. Игры - драматизации. Подвижные игры.
Вопросы к экзамену
Основные методы психологической коррекции. Основные требования к организации и проведению психокоррекционной работы с различными категориями детей с нарушениями развития на разных возрастных этапах Технологии психокоррекционной работы с семьями лиц с ОВЗ и социальной микросредой. Основные направления современной психокоррекционной и реабилитационной помощи Методы психологической коррекции мышления и памяти Методы психологической коррекции восприятия Методы психологической коррекции внимания Психокоррекционные подходы и методы коррекции эмоционально-личностной, коммуникативно-потребностной и мотивационной сфер Психоаналитический подход в коррекции нарушений лиц с ОВЗ. Суггестивный подход в коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте. Поведенческий подход в коррекции нарушений лиц с ОВЗ. Приемы гештальттерапии в коррекции нарушений лиц с ОВЗ Приемы телесной терапии в коррекции нарушений лиц с ОВЗ Клиент-центрированная психотерапия К. Роджерса в системе коррекционной работы с лицами с ОВЗ. Когнитивный подход в коррекции нарушений лиц с ОВЗ. Техники психодрамы в коррекции нарушений лиц с ОВЗ. Патогенетический подход в коррекции нарушений лиц с ОВЗ. Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства Технология «Мозарт» в коррекции нарушений лиц с ОВЗ Методы игровой психотерапииТЕСТЫ
1.К методам психолого-педагогической коррекции средствами искусства относят
-изотерапию-1
-имаготерапия -0
-метод "драматической психоэлевации" -0
2. Автором патогенетической психотерапии является
-1
З. Фрейд -0
-0
3.К техникам поведенческой психотерапии относят:
-технику «драматической психоэлевации»-0
-инструментальное, или оперантное, обусловливание -1
-технику «пустого стула»-0
4.К основным направлениям современной психокоррекционной помощи относят:
-психоаналитический подход -1
-комплекс медицинских профилактических мер -0
-обеспечение атмосферы благополучия в социальной микро и макросреде -0
5. Особенности личностного развития аутичных детей могут проявляться в
-эмоциональной холодности, фобиях - 1
-капризности -0
-приподнятом эйфоричном настроении-0
6. К уровням организации эмоциональных контактов субъекта со средой по относят:
-уровень коммуникативности-0
-уровень полевой реактивности -1
-уровень эмоционального взаимодействия -0
7.Эмпатия – это:
-умение видеть мир глазами другого человека и переживать его таким, каким переживает его этот другой -1;
-способность быть самим собой как в непосредственных реакциях, так и в целостном поведении -0;
-психотерапевтическая процедура, направленная на соединение содержания и структуры переживания с целью обретения клиентом смысла -0
8. Рефлексия – это
- самонаблюдение, наблюдение человека за планом собственной психической жизни -0
-процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний -1
-процесс развития человеком своих потенциальных способностей – 0
9. Самоактуализация - это
-процесс развития человеком своих потенциальных способностей – 1
- наблюдение человека за планом собственной психической жизни -0
-повышенная тревожность личности -0
10. Фрустрация – это
-постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека -0
-психологическое состояние, которое возникает в ситуации разочарования, отсутствия возможности в осуществлении какой-либо значимой для человека цели или
потребности -1
-характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям -0
11.Интроспекция - это
-самонаблюдение, наблюдение человека за планом собственной психической жизни -1
-процесс развития человеком своих потенциальных способностей – 0
-характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям -0
12.Основоположником психоанализа является:
- К. Роджерс-0
-З. Фрейд -1
-0
13.Метод «свободных ассоциаций» относится к техникам
-поведенческой психотерапии-0
-клиент-центрированной психотерапии -0
-психоанализа-1
14. Развитие приемов ассоциативного и опосредствованного запоминания относят к:
-техникам коррекции гностических функций -1
-техникам коррекции личностной сферы -0;
-техникам коррекции мотивационной сферы -0
15.Изображение на листе бумаги образов, вызывающих страхи, фобии, относят к
-техникам коррекции гностических функций -0
-техникам коррекции личностной сферы -1;
-техникам коррекции мотивационной сферы -0
16. К техникам психодрамы относят
- метод «свободных ассоциаций»-0
-технику «исполнения роли»-1
технику «пустого стула» -0
17. К техникам клиент-центрированной терапии относят:
-технику завершения гештальта-0
- терапевтическое интервью -1
-технику «двойника» -0
18 Принцип « здесь и теперь» характеризует :
-рациональную психотерапию-0
-гештальттепапию-1
-когнитивную психотерапию-0
19.Инсайт – это:
-внезапное, новое и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом -1;
-отреагирование на проблему-0
-процесс саморегуляции -0
20.Копинг-механизмы – это
- процессы развития человеком своих потенциальных способностей-0
- стратегии действий, предпринимаемые человеком в ситуации психологической угрозы -1
-характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям -0
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
