Автореферат: Формирование психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов (стр. 4 )

Описанные выше позитивные изменения, связанные с формированием и развитием психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов, требуют интерпретации, то есть ответа на вопрос о том, что и за счет чего предположительно изменилось в ходе проведенного эксперимента в содержании и уровне развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов. Эта интерпретация в краткой, обобщенной форме представлена в таблице 6. В ней слева обозначены факторы, вызвавшие, как мы предполагаем, соответствующие позитивные изменения, а справа – сами изменения в развитии психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов, порожденные действием этих факторов.

Таблица 6.

Факторы, предположительно вызвавшие позитивные изменения в формировании и развитии психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов, и соответствующие им изменения в основных составляющих психолого-педагогического потенциала

№	Факторы, обеспечившие позитивные изменения психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов	Изменения психолого-педагогического потенциала, соответствующие этим факторам
1.	«Горизонтальное» и «вертикальное» обогащение содержания образования будущих учителей начальных классов	Развитие мотивация учения, повышение интереса к избранной профессии (учебно-мотивационная составляющая психолого-педагогического потенциала). Становление и развитие специальных видов мышления, креативности, психолого-педагогической компетентности. Повышение интереса студентов к профессиональным знаниям, развитие у них познавательных потребностей. Осознание студентами того, что им, как будущим педагогам, может дать приобретение новых знаний, умений и навыков. Освоение путей, способов и средств получения новых знаний, полезных для будущей профессиональной деятельности
2.	Блок тренинговых занятий, ориентированных на развитие интеллекта, креативности, общих познавательных способностей	Развитие когнитивной сферы будущих учителей начальных классов (когнитивная составляющая психолого-педагогического потенциала). Обучение студентов эффективным приемам конвергентного и дивергентного мышления при решении профессиональных задач. Развитие социальной компетентности. Увеличение силы позитивных мотивов социального поведения (социально-мотивационная составляющая психолого-педагогического потенциала): достижения успехов, аффилиации, оказания помощи людям, уверенности в себе. Обучение студентов тому, как правильно воспринимать и оценивать факторы, связанные с достижением целей, соответствующей тому или иному виду мотивации социального поведения.
3.	Организация студенческого самоуправления, внеаудиторной работы (профессиональные конкурсы, предметные олимпиады, студенческие научные конференции и др.).	Развитие и укрепление позитивных мотивов социального поведения, перечисленных в предыдущем пункте. Формирование организаторских компетенций, умений и навыков взаимодействия с людьми, установления благоприятных личных и деловых взаимоотношений, убеждения людей, навыков публичных выступлений.
4.	Инновационные формы и методы работы со студентами: участие в профессиональных конкурсах, предметных олимпиадах	Развитие творческого подхода к решению профессиональных педагогических и психологических задач (когнитивная и инструментальная составляющие психолого-педагогического потенциала).
5.	Специальная организация педагогической практики студентов, ориентированной на использование в обучении и воспитании детей формируемого психолого-педагогического потенциала	Развитие инструментальной составляющей психолого-педагогического потенциала, включая соответствующие избранной профессии педагогические и психологические компетенции.
6.	Лекционные, семинарские и практические занятия по курсам «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Основы общей психологии», «Педагогическая психология», «Возрастная психология»; «Социальная психология»; «Психолого-педагогический практикум», «Психология индивидуальных различий», «Основы психодиагностики», дополненным тематическим содержанием, связанным с психолого-педагогическим потенциалом.	Получение психологических знаний, касающиеся сущности, определения, структуры, диагностики, формирования, развития и использования в практике психолого-педагогического потенциала. Оценка студентами собственного психолого-педагогического потенциала, уровня его актуального развития и перспектив совершенствования.
7.	Создание авторских творческих программ, разработанных на основе следующих принципов: усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления и обобщения предлагаемого материала; паритет учебных заданий дивергентного и конвергентного типов; организация учебной деятельности студентов с максимально возможным учетом их познавательных профессиональных потребностей; расширение круга интересов студентов; доминирование исследовательской практики при изучении учебной дисциплины над рецептивным усвоением знаний; ориентация на интеллектуальную инициативу студентов; глубокая проработка каждой изучаемой темы; высокая степень самостоятельности в организации учебной деятельности; формирование способности к критичности в оценке собственных и лояльности в оценивании чужих идей; актуализация лидерских возможностей в совместном, групповом обучении; сочетания индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с ее коллективными формами	Развитие общего и специального интеллекта, креативности и других компонентов когнитивной и инструментальной составляющих психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов. Формирование и развития у студентов различных видов психолого-педагогических потенциалов: потенциала учителя, воспитателя, потенциала автора учебной программы, потенциала руководителя образовательного учреждения, потенциала организатора образовательной среды и других.
8.	Деловые игры, анализ педагогических ситуаций, дискуссии, интервью, диспуты, изучение профессиональной деятельности педагогов-наставников и однокурсников, игровые методы, моделирование педагогических ситуаций, стажировки.	Формирование и развитие инструментальной составляющей психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов, включая разнообразные педагогические и психологические компетенции.

Примечания. 1. Справа в этой таблице перечислены главные или основные изменения, произошедшие за счет указанных слева факторов. Воздействие каждого из этих факторов на практике имело комплексный, системный характер и проявилось в формировании и развитии у студентов, как будущих учителей начальных классов, не только включенных в таблицу, но и других составляющих психолого-педагогического потенциала.

В заключение диссертации формулируются выводы из проведенного исследования, представляются и обсуждаются вытекающие из него практические рекомендации по формированию и развитию психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов, намечаются перспективы проведения других исследований на данную тему.

В приложении к диссертации приведены дополнительные фактологические и методические материалы, подробно описаны использованные в исследовании психодиагностические методики, содержание учебных занятий и тренинга.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Проблема потенциала и потенциального изучается во многих науках. Главными подходами к ее обсуждению и решению в философии, естественных и точных науках, общей психологии, педагогической психологии и педагогике являются системный, деятельностный, контекстный, акмеологический и экзистенциальный. Существующие подходы и направления изучения потенциального в личности и деятельности профессионала, представляя значительное количество сведений о потенциальном, как явлении, вместе с тем, оставляют не решенными многие вопросы, связанные данной проблемой, в том числе следующие: необходимость точного научного определения потенциального в педагогической психологии в отличие от реального; разработки специальных методов выявления и изучения потенциального в психике и деятельности человека; уточнения состава психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов; определение путей и средств его формирования и развития у студентов педагогического вуза, как будущих учителя начальных классов, и ряд других вопросов.

2. Потенциальное в составе личности и деятельности профессионала следует рассматривать как совокупность психических свойств и способностей, которые у него имеются, но не реализуются или не полностью реализуются в профессиональной деятельности; свойств личности и способностей, которые нужны для профессиональной деятельности, полностью реализуются в ней, но еще слабо развиты и требуют дальнейшего развития; свойств личности и способностей, необходимых для профессиональной деятельности, но в данный момент времени отсутствующих.

3. Существуют многие виды психолого-педагогических потенциалов, которые одновременно могут быть представлены, но по-разному развиты в личности и деятельности педагога, в том числе: потенциал учителя, потенциал воспитателя, потенциал автора учебника, учебного пособия, учебной программы, потенциал организатора или руководителя образовательного учреждения и другие.

4. Профессиональная деятельность педагога предполагает реализацию его психолого-педагогического потенциала в трех сферах профессионального развития: социально-психологической (мотивационной), когнитивной и инструментальной. Теоретическая модель психолого-педагогического потенциала личности будущего учителя начальных классов, соответственно, включает в себя три основные составляющие: социально-психологическую, когнитивную и инструментальную.

5. Выявление и оценка психолого-педагогического потенциала будущего учителя начальных классов предполагает разработку и использование особых психодиагностических процедур и методик, рассчитанных на определение и оценивание именно потенциального, а не реального, в личности и деятельности учителя.

6. Разработанные и прошедшие апробацию (экспериментальную проверку) модель, концепция и программа формирования психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов доказали свою научную и практическую состоятельность. Они позволила выявить динамику развития такого потенциала, продемонстрировали значимые позитивные изменения по каждой его составляющей: социально-психологической, когнитивной и инструментальной.

7. К основным закономерностям формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов относятся: внутренние (зависимость уровня развития такого потенциала от мотивации выбора профессии и мотивации учения, от индивидуальных особенностей социально-мотивационного и общего когнитивного развития) и внешние (зависимость уровня развития психолого-педагогического потенциала от психологических и педагогических особенностей содержания, форм и методов организации профессиональной подготовки, специфики образовательной среды).

8. Формирование психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов идет наиболее успешно, если:

- процесс профессиональной подготовки педагогов строится на основе концепции, включающей в себя своевременную диагностику уровней развития психосоциальных (учебно-мотивационных и социально-мотивационных), когнитивных и инструментальных составляющих психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов;

- изменение содержания образования соотнесено с тремя составляющими психолого-педагогического потенциала будущего учителя начальных классов (усложнение содержания учебной деятельности студентов за счет углубления и обобщения предлагаемого материала; паритет учебных заданий дивергентного и конвергентного типов; осуществление учебной деятельности студентов с максимально возможным учетом их познавательных профессиональных потребностей; расширение круга профессиональных интересов студентов; доминирование исследовательской практики при изучении учебной дисциплины над репродуктивным усвоением знаний; ориентация на интеллектуальную инициативу студента; высокая степень самостоятельности в учебной деятельности; формирование способности к критичности в оценке собственных и лояльности в оценке чужих идей; актуализация лидерских возможностей студента в обучении; сочетания индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с ее коллективными формами).

9. Предложенная в рамках разработанной теоретической модели и концепции практическая программа формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов через обогащение содержания образования может быть успешно реализована на двух уровнях: на уровне «горизонтального» обогащения и на уровне «вертикального» обогащения. Оба уровня являются необходимыми и достаточными для обеспечения успешного формирования, развития и реализации психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов.

10. Формы, методы и средства профессиональной подготовки, реализующие развивающийся психолого-педагогический потенциал студентов во время педагогических практик, активизируют разные стороны подготовки студента: как учителя, воспитателя, организатора образовательного процесса и другие. Такая подготовка включает в себя организацию и проведение долгосрочного, рассчитанного на несколько лет, формирующего эксперимента, систематическое отслеживание в течение этого времени процессов формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов.

11. Разработанные на основе предложенной модели психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов практика диагностики и концепция формирования психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов являются эффективными. Это подтверждено результатами проведенного экспериментального исследования.

12. Обязательным моментом формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе является его систематическое использование во время прохождения студентами педагогических практик в обучении и воспитании детей. Для этого необходимо изменить содержание и методику проведения таких практик с расчетом на развитие в них и через них постепенно формирующегося психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов.

13. Реализованная в ходе проведенного исследования модель, концепция и программа формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов могут быть использованы в качестве основы для дальнейшего совершенствования профессиональной, психолого-педагогической подготовки студентов, обучающихся по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования» и направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование») в педагогических вузах. Результаты проведенного исследования можно также использовать в системе повышения квалификации педагогов и психологов.

Основные положения и выводы проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Романова, и практика развития у студентов профессионально-направленной интеллектуальной деятельности и мотивации / . – М.: Компания Спутник +, 2006. – 235 с.

2.  Романова, -региональная специфика изучения гуманитарных областей знаний в странах Азиатско-Тихоокеанского региона (региональный компонент гуманитарного образования Сахалинской области) / М. А. Романова, , С. С. Шаров; под ред. и . – М.: Компания Спутник +, 2007. – 220 с.

3.  Романова, -педагогический потенциал учителя начальных классов / . – М.: МПГУ, 2010. – 226 с.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

4.  Романова, проблемы развития интеллектуальной сферы младшего школьника в теории педагогики и психологии / М. А. Романова // Среднее профессиональное образование. – № 6. – 2007. – С. 60–61.

5.  Романова, профессионально-личностного потенциала учителя начальных классов / // Педагогическое образование и наука. – № 5. – 2007. – С. 22–23.

6.  Романова, подходы к когнитивному развитию / М. А. Романова // Сибирский педагогический журнал. – № 4. – 2008. – С. 306–311.

7.  Романова познавательных способностей в контексте когнитивной психологии // Ярославский педагогический вестник. – 2008. – № 2. – С. 62 – 66.

8.  Романова, факторы развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка / // Вестник Тамбовского университета. – Вып– Тамбов, 2009. – С. 234–238.

9.  Романова, iнтелектуально-творчого потенцiалу особистости / // Вiсник Житомирського державного iменiIвана Франка. – № 47. – 2009. – С. 104–108.

10.  Романова, -педагогический потенциал учителя как психологический феномен / // Психология обучения. – № 3. – 2011. – С. 79–89.

11.  Романова, как общенаучное понятие / // Инновации в образовании. – № 2. – 2011. – С. 113–25.

12.  Романова, представлений о потенциале личности в истории науки / // Вестник МПГУ, серия педагогика и психология. – № 3 (17). – 2011. – С. 67–77.

13.  Романова, М. А. К вопросу о дефиниции психолого-педагогического потенциала личности учителя / // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 2; URL: www. *****/96-4587.

14.  Романова, деятельность студента как основа развития его психолого-педагогического потенциала / // Вектор науки ТГУ. 3(– С. 274–276.

15.  Романова, формирования психолого-педагогического потенциала личности будущего учителя начальных классов// Вектор науки ТГУ. – № 4(7). – 2011. – С. 239 – 242.

16.  Романова, -педагогический потенциал личности учителя: теоретические основы и модель // European Social Science Journal («Европейский журнал социальных наук»). - №10 (13). – 2011. – С. 103-111.

Учебные пособия:

17.  Романова, интеллектуальных умений у младших школьников в учебной деятельности (методические указания и программа спецкурса) / , . – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2002. – 20 с.

18.  Романова, -методический комплекс дисциплины специальности 031200 – педагогика и методика начального образования «Методика преподавания математики» / . – М.: Компания Спутник +, 2005. – 110 с.

19.  Романова, у студентов творческого подхода к решению методических задач: практикум по курсу «Методика преподавания математики» / , . – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2006. – 120 с.

20.  Романова, преподавания математики по системе Л. В. Занкова. Методические указания к самостоятельной работе студентов педагогических вузов и колледжей / , , Ю. С. Козлова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007. – 96 с.

21.  Романова, -методический комплекс по дисциплине «Теория и методика воспитания» / , . – М.: Экон-информ, 2010. – 107 с.

22.  Романова, и методика воспитания. Рабочая тетрадь / , . – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2011. – 68 с.

Статьи в научных сборниках и журналах

23.  Романова, подготовки студентов к работе по развитию (формированию) интеллектуальных умений у младших школьников / М. А. Романова // Сахалинская молодежь и наука: тезисы межвузовской конференции студентов и молодых ученых. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2001. – С. 318–320.

24.  Романова, опыта обучающей деятельности студентов по развитию интеллектуальных умений у младших школьников в ходе педагогических практик / // Проблемы личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе: тезисы научно-практической конференции. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2002. – С. 19–20.

25.  Романова, творческой активности студентов в процессе подготовки к работе по развитию интеллектуальных умений у младших школьников / // Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе: материалы научной конференции (апрель, 2002 г.) / Сост. и ред. . – Вып. I. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2002. – С. 26–28.

26.  Романова, готовности будущих учителей к работе по развитию интеллектуальных умений младших школьников / М. А. Романова // Материалы ХХХV научно-методической конференции преподавателей СахГУ (апрель, 2002 г.): сборник докладов и статей / Гл. ред. Л. И. Рублева. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2003. – С. 237–239.

27.  Романова, процессом подготовки студентов к работе по развитию интеллектуальных умений у детей младшего школьного возраста / // Ученые записки СахГУ: сборник научных статей / Гл. ред. и сост. . – Вып. III. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2003. – С. 116–121.

28.  Романова, творческой личности будущего учителя начальных классов / // Внутривузовская система управления подготовкой специалистов в Дальневосточном регионе: тезисы докладов региональной научно-практической конференции 21–22 января 2004 г. – Южно-Сахалинск, 2004. – С. 89–90.

29.  Романова, аспекты подготовки студентов педвузов к работе по системе / // Занковские чтения. Опыт. Достижения. Перспективы: материалы Первых всероссийских Занковских чтений. – Самара: издательский дом «Федоров»; издательство «Учебная литература», 2005. – С. 61–67.

30.  Романова, -педагогический аспект профессионально-направленной деятельности будущих учителей по развитию интеллектуальных умений у младших школьников / // Современные гуманитарные исследования. – М.: Компания Спутник +, 2005. – № 6 (7). – С. 355–361.

31.  Романова, интеллектуальных умений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы III Международной научно-практической конференции (заочной). – Ч 4. / ; отв. ред. . – Тамбов: Першина, 2005. – С. 260–263.

32.  Романова, М. А. К вопросу о сущности интеллектуальных умений / М. А. Романова // Научное обозрение. – 2006. – № 2. – С. 201–203.

33.  Романова, работы современной начальной школы и подготовка будущих учителей начальных классов / ; гл. ред. // Ученые записки СахГУ: сборник научных трудов. – Вып. VI. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2006. – С. 117 – 122.

34.  Романова, развития интеллектуальной сферы младших школьников в теории педагогики и психологии / ; под ред. Р. В. Якименко // Материалы VI научно-методической сессии ЮСПК СахГУ: сборник научных статей / – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2006. – С. 26–30.

35.  Романова, основа развития интеллектуальных умений / , // Фундаментальные исследования. – М.: Академия естествознания, 2006. – № 6. – С. 95–96.

36.  Романова, развития творческого потенциала будущего педагога с учетом национально-региональных особенностей / М. А. Романова // Современные гуманитарные исследования. – М.: Спутник +, 2006. – № 6 (13). – С. 313–316.

37.  Романова, сущности и содержания профессионально-личностного потенциала учителя начальных классов / ; под общ. ред. // XIЦарскосельские чтения: «Вузовская наука России для повышения качества жизни человека»: междунар. науч. конф., 24–25 апреля 2007 г. – Т. VI. – СПб.: ЛГУ имени , 2007. – С. 99–102.

38.  Романова, основы регионализации профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов / М. А. Романова; под ред. д-р. пед. наук. // Педагогическая наука и образование: материалы научно-практической конференции СахГУ, посвященной Дню Российской науки (Южно-Сахалинск, 8 февраля 2007). – Челябинск: издательский центр УралГУФК, 2007. – С. 7–9.

39.  Романова, в педагогическом восприятии ученика и учителя / // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей XV Международной научно-методической конференции. – Пенза, 2008. – С. 147–149.

40.  Романова, М. А. К вопросу об изучении личностного потенциала учителя начальных классов / // Вопросы гуманитарных наук. – № 1(34). – 2008. – С. 302–305.

41.  Романова, личностного потенциала будущего педагога с учетом регионализации его профессиональной деятельности / М. А. Романова // Аспирант и соискатель. –№ 1(44). – 2008. – С. 62–66.

42.  Романова, потенциал учителя начальных классов в контексте профессиональной деятельности / // Сахалинское образование – XXI. – № 3. – 2008. – С. 28–30.

43.  Романова. умения в структуре педагогической деятельности учителя / // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы седьмой международной научно-практической конференции 25–27 марта 2008 года. – Часть I. – Барнаул: БГПУ, 2008. – С. 373–376.

44.  Романова, успешной самореализации младшего школьника / // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей XVI Международной научно-методической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. – С. 83–86.

45.  Романова, методико-математической подготовки будущего учителя начальных классов в условиях модернизации системы образования / ; под ред. д-р. пед. наук, проф. // Педагогическая наука и образование: материалы II региональной научно-практической конференции (Южно-Сахалинск, 6–7 февраля 2008 г.). – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2008.– С. 67–69.

46.  Романова, М. А. О необходимости подготовки будущего учителя к работе по развитию интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника / // Одаренный ребенок. – М., 2008. – № 5. – С. 89–93.

47.  Романова, психолого-педагогического потенциала учителя / // Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: сборник статей VI Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 45–48.

48.  Романова, и когнитивная составляющие психолого-педагогического потенциала учителя / // Школа, государство и общество: сборник статей II Международная научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 76–78.

49.  Романова, и интеллектуальная составляющие психолого-педагогического потенциала учителя / // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения: сборник статей II Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 41–43.

50.  Романова, -педагогический потенциал учителя / М. А. Романова // Человек. Культура. Общество: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 131–133.

51.  Романова, и содержание психолого-педагогического потенциала учителя / // Проблемы качества образования в современном обществе: сборник статей V Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 172–175.

52.  Романова, и оценка психолого-педагогического потенциала учителя / ; под ред. д-р. пед. наук, проф. // Педагогическая наука и образование: материалы III региональной научно-практической конференции СахГУ (Южно-Сахалинск, 5–7 февраля 2009 г. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. – С. 6–8.

53.  Романова, научные чтения как компонент образовательного пространства педагогического вуза / // Наука, образование, общество. – Вып. 2010–2011. – http: *****/work76.htm.

54.  Романова, представления о структуре познавательных способностей / // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Т. VII. – Ч. 2. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – С. 476–480.

55.  Романова, -исследовательская работа студента как фактор развития его психолого-педагогического потенциала /  // Исследовательское обучение: проблемы и перспективы: материалы II региональной научно-практической конференции (5 мая 2010г., Южно-Сахалинск). – М.: Экон-информ, 2010. – С. 31–34.

56.  Романова, психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов / // Успехи современного естествознания. - №12. – 2011. – С. 75-76.

57.  Романова, психолого-педагогического потенциала личности и деятельности учителя начальных классов / // Гуманизация пространства детства: международный диалог. Humanization of child-hood area: international dialogue: Материалы Международной науч.-практ. конф., посвященной 20-летию Российского Общества Януша Корчака. 5-12 июля 2011 г. July, 5-Казань, Самарская секция: 6 июля 2011 года. / Ред.: , . – Самара: Центр деловых коммуникаций «F1»; изд-во «Инсома - Пресс», 2011. – С. 373-381.

58.  Романова, дидактико-методической составляющей психолого-педагогического потенциала личности учителя начальных классов / // Наука в iнформацiйному просторi: матерiали VII Мiжнародноi наук.-практ. конф., 29-30 верес. 2011 р.: В 7 т. – Д.: Бiла К. О., 2011. Т. 5: Педагогiка. Психологiя. Комунiкативiстика. – 2011. – С. 69-73.

59.  Романова, направления формирования и развития психолого-педагогического потенциала учителя / , // Инновационное образование, гуманизм и социальное благополучие современного российского общества: всерос. науч.-практ. конф. (2011; Волгоград). Всероссийская научно-практическая конференция, 2011 г.: [материалы]. - Волгоград. – М.: , 2011. – С.82-90.

60.  Романова, творческого потенциала личности младшего школьника / , // Прогрессивные технологии развития: сборник материалов 8-ой международной научно-практической конференции: «Наука на рубеже тысячелетий», 29-30 ноября 2011 – Тамбов, издательство ТМБпринт, 2011, С. 64-65.

61.  Романова, основа психолого-педагогического потенциала учителя / // Приоритеты развития современного российского образования: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (11-12 ноября 2010 г., Южно-Сахалинск) / Сахалин. гос. ун-т; отв. за выпуск . – Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2011. – С. 12-14.

[1] Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 01.01.2001 г. (в редакции распоряжения Правительства РФ от 01.01.2001 г. ).

[2] Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена приказом Президента РФ от 01.01.2001 г. Пр.-271 http:www. *****/ru/nasha_novaya_shkola/school. php

[3] В настоящем исследовании принята за основу многоуровневая система гипотез, представляющая собой три вида гипотез различной степени общности или конкретизации: 1. Общие теоретические гипотезы, проверяемые во всем исследовании (они представлены в автореферате и во введении к диссертации). 2. Общие гипотезы экспериментальной части исследования (они изложены в начале экспериментальной главы диссертации). 3. Частные гипотезы, проверяемые в отдельных частях экспериментального исследования (они сформулированы в параграфах экспериментальной главы диссертации).

[4] Подробнее соответствующие процедура и методики описаны в тексте диссертации.

[5] Более полное описание этих составляющих психолого-педагогического потенциала учителя также отражено в содержании диссертации.

[6] Их содержание и методика проведения описаны в диссертации, в частности в ее приложении.

[7] Занятия по этим дисциплинам, выходящие за рамки учебного плана, проводились со студентами из экспериментальной группы факультативно.

[8] В этом, последнем случае речь шла, соответственно, не о психодиагностике реально существующих свойств и способностей (нельзя подвергать диагностике то, чего еще нет), а об особой процедуре определения того, что необходимо учителю, как высококвалифицированному специалисту, но в данный момент времени в его личности и деятельности не представлено.

[9] Использованная профессиограмма была неполной и включала в себя только те психолого-педагогические свойства и способности, которые изучались (оценивались, формировались и развивались) у студентов в ходе проведенного эксперимента. Данная профессиограмма представлена в диссертации и в ее приложениях.

[10] Эти методики в ходе эксперимента применялись для оценивания тех свойств и способностей, которые вошли в состав узко понимаемого психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов, установленного при помощи описанной выше процедуры.

[11] Соответствующие статистические данные представлены в диссертации.