Программа педагогической практики (стр. 2 )

13.  Данную процедуру опыта повторите для третьей, а затем для четвертой таблицы. (Примечание для экспериментатора смотреть в «Интерпретации».)

Таблица 1

УП
УД

Таблица 2

УП
УД

Таблица 3

УП
УД

Таблица 4.

УП
УД

Обработка результатов исследования.

1. Вычислите уровень притязаний по формуле:

EG =((EG2 –EL1) + (EG3 – EL2) + (EG4 – EL3)) ^ 3

УП2- уровень притязаний во второй таблице;

УД1 – уровень достижений в первой таблице и т. д. в соответствии с указанными номерами таблиц.

1.  Полученные значения уровня притязаний сравните с приведенной ниже шкалой.

УП= 5 и выше – нереалистично высокий;

УП = 3; + 4, 99.- высокий;

УП = 1; + 2,99 – умеренный;

УП = - 1, 49; + 0, 99 – низкий;

УП = - 1,50 и ниже – нереалистично низкий.

Интерпретация результатов исследования.

Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути. Динамика успеха в конкретной деятельности. Бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой такие цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные: завышенные (притязает на то, чего не может достичь) или заниженные ( выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее.) Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.

Лица с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи. Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязаний постоянно стремятся к улучшению своих достижений. К самосовершенствованию, к решению все более сложных задач. К достижению трудных целей. Лица с умеренным уровнем притязаний стабильно, успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности перейти к более трудным целям. Лица с низким или нереалистично низким уровнем притязаний выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться а) заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности», либо б) «социальной хитростью», когда наряду с высокой самооценкой и самоуважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел и целей.

Примечание для экспериментатора:

1.  размеры таблиц 10*3 см., размеры маленьких квадратиков 1*1 см;

2.  длительность первого, второго и четвертого опытов 10 с., а в третьем опыте – 8 с. для искусственного создания ситуации неудачи.

Примерные вопросы для беседы с учителем об ученике.

1.  Сколько лет Вы обучаете …(фамилия, имя ученика)?

2.  Каково его отношение к учебе? В чем оно проявляется?

3.  Учится ли ученик в меру своих способностей? Если нет, то чем это можно объяснить?

4.  Умеет ли он высказывать свои суждения, отстаивать их?

5.  Какие предметы ученик предпочитает и совпадает ли его избирательное отношение к ним с его способностями?

6.  Каково, по Вашему мнению, отношение ученика к политическим событиям, историческим вопросам?

7.  Каково его отношение к общественным поручениям?

8.  Пользуется ли авторитетом среди сверстников. Чем это можно объяснить?

9.  Как он утверждает свою личность в коллективе?

10.  Кто из учителей пользуется у него особым уважением, почему?

11.  Как он относится к родителям, их требованиям, мнению?

12.  Как он ведет себя в общественных местах?

13.  Кто из одноклассников пользуется авторитетом в глазах ученика? К кому он испытывает антипатию, симпатию и почему?

14.  Достаточно ли адекватно оценивает себя, что в себе переоценивает, недолюбливает?

15.  В чем проявляются интеллектуальные черты характера Вашего ученика (любознательность, пытливость, быстрота, логичность мышления)?

16.  Умеет ли он планировать свою работу, время ее выполнения, способен ли к самоконтролю?

17.  Как Вы оцениваете эмоциональные проявления в его поведении ( наблюдается ли импульсивность, склонен ли к аффектам и т. д.)?

18.  Достаточно ли развиты волевые черты характера? В чем они проявляются? Каковы недостатки воли у ученика?

19.  Каково его отношение к советам по самовоспитанию?

20.  Каковы основные особенности темперамента, их проявления в поведении?

Примерные вопросы для беседы с учеником.

1.  Интересно ли тебе учиться? Какие предметы тебе нравятся больше всего?

2.  Стремишься ли ты выяснить непонятное у учителя, одноклассников?

3.  Любишь ли ты читать? Что?

4.  Что тебя больше всего интересует в газетах, журналах?

5.  Какое общественное поручение ты выполняешь? Чем оно тебя привлекает?

6.  Какая профессия тебе больше всего нравится? Хотел бы ты ею овладеть, смог бы?

7.  Как ты проводишь свободное время?

8.  Есть ли у тебя друзья? Что больше всего ты в них ценишь?

9.  Можешь ли ты учиться лучше? Что тебе мешает?

10.  Как ты делаешь домашние задания? Соблюдаешь ли ты определенную последовательность? Сколько времени ты тратишь на их выполнение? Как поступаешь, если что-то у тебя не получается?

11.  Быстро ли ты воспринимаешь и запоминаешь учебный материал? Стремишься ли ты к дословному запоминанию или выделяешь главные мысли? Удается ли тебе кратко пересказать прочитанный текст?

12.  Успеваешь ли ты вместе с классом делать записи, зарисовки, читать текст? Часто ли на уроке отвлекаешься?

13.  Часто ли получаешь замечания от учителей, по какому поводу? Считаешь ли ты их справедливыми?

14.  Какие требования предъявляют к тебе родители. Учителя, считаешь ли ты их посильными?

15.  Кого из учителей уважаешь больше всех и за что?

16.  Можешь ли ты быть решительным, настойчивым сдерживать свои чувства?

17.  Не мешают ли тебе при выполнении заданий шум, разговоры?

18.  Способен ли ты спокойно и неторопливо работать, если работа неинтересная?

19.  Бывают ли у тебя конфликты с родителями, сверстниками, по какому поводу? Как они обычно разрешаются?

20.  Часто ли меняется твое настроение? Что бывает самым обидным?

Определение психологического состояния ученика методом цветописи.

Инструкция: Перед тобой семь цветов. Каждый соответствует определенному настроению. Подумай, какое у тебя сейчас состояние. Выбери тот цвет, который ему соответствует. Отмечай свое настроение на каждом уроке в течение недели.

Стимульный материал. Семь цветов, каждый из которых – это условный знак настроения:

красный – радостное, желтый – приятное,

зеленый – спокойное, синий – грустное, фиолетовый – тревожное, черный – плохое, белый – затрудняюсь ответить.

Ученик заполняет матрицу настроения в течение недели.

Матрица настроения.

Дни недели	предметы	1	2	3	4	5
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота

Обработка результатов. Цветоматрица позволяет проследить настроение ученика в течение дня, а также – недели. Подсчитать количестов квадратиков различного цвета. Сделать вывод о преобладающем настроении ученика на отдельных уроках в течение дня, недели.

Анкета «Характер внутрисемейных отношений».

Инструкция: Оцени свои отношения с родными в баллах. 2 балла - всегда, 1 – иногда, 0 – никогда.

Люди ближайшего окружения	Категории отношений	Всего баллов
Сове- туюсь	Дорожу мнением	Уверен, защитит	Уверен, поймет	Уверен, поможет	Хочу подра-жать
Мать
Отец
Бабушка
Дедушка
Брат
Сестра
Родственники
Друг

Обработка результатов. Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о степени авторитетности членов семьи и друзей для ребенка.