Программа педагогической практики (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Кафедра прикладной психологии

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор - проректор по учебной работе

______________ //

«___»________________ 2011 г.

Программа педагогической практики

Направление подготовки: 050100.62 Педагогическое образование

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Йошкар-Ола 2011

1. Цель педагогической практики

Целью педагогической практики является закрепление теоретических знаний, полученных студентами во время аудиторных занятий и осуществление практической подготовки к педагогической деятельности с детьми разных возрастных групп в реальных условиях образовательного учреждения.

Педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров к воспитательной работе в образовательных учреждениях, комплексного формирования системы педагогических знаний и организационных умений, что может обеспечить освоение ключевых (общекультурных) и профессиональных (в сфере педагогической деятельности) компетенций будущего педагога.

2. Задачи педагогической практики

Задачами педагогической практики бакалавров по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование являются:

·  актуализация теоретических знаний по психологии;

·  формирование практических навыков работы с детьми различных возрастных групп в реальных условиях образовательного учреждения;

·  изучение педагогического процесса в реальных условиях образовательного учреждения;

·  воспитание устойчивого интереса к профессии учителя и адекватной профессиональной направленности;

·  формирование у студентов профессиональных умений и навыков (компетенций), необходимых для успешного осуществления образовательного процесса;

·  развитие у студентов потребности в самообразовании и самосовершенствовании психологических знаний и умений.

3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата

Педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование.

Педагогической практике в образовательных учреждениях предшествует изучение дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла («История»), математического и естественнонаучного цикла («Информационные технологии в образовании») и профессионального цикла («Педагогика», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Безопасность жизнедеятельности», «Психология»), предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Педагогическая практика является логическим продолжением изучения данных дисциплин.

4. Место и время проведения педагогической практики

Педагогическая практика бакалавров по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование проводится в течение 1 недели на 2 курсе в 4 семестре (практика в качестве помощника классного руководителя в 5-9 классах). Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий. Педагогическая практика проводится на базе образовательных учреждений г. Йошкар-Олы и Республики Марий Эл.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

·  инновационность образовательного учреждения;

·  соответствие действующим нормативно-правовым, гигиеническим, санитарным и техническим нормам, условиям пожарной безопасности, ГОСТ, СНиП и Регламентам в данной области;

·  наличие высококвалифицированных педагогических кадров;

·  наличие в образовательном учреждении необходимой инфраструктуры (технической, материальной и т. д.).

5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики

Общекультурные компетенции:

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

Общепрофессиональные компетенции:

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:

-готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);

-готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);

В результате прохождения педагогической практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

·  знать:

- методы и современные средства диагностирования и оценивания уровня развития творческих способностей и достижений учащихся, их личностных качеств;

- основы психологии общения и психолого-педагогических основ установления оптимальных связей между субъектами образовательной среды разного уровня; основы психологии коллектива;

- возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

- психологические основы развития личности.

·  уметь:

- понимать значимость поддержания конструктивного делового общения с родителями, коллегами, социальными партнерами для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

- понимать специфику способов построения межличностных отношений в группах разного возраста, состава и уровня развития;

- понимать специфику организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с психологическими особенностями учащихся (воспитанников).

·  владеть:

- методами и современными средствами диагностирования и оценивания уровня развития творческих способностей и достижений учащихся, их личностных качеств;

- способами построения межличностных отношений в группах разного возраста, состава и уровня развития;

- способами диагностики психологических (возрастных и индивидуальных) особенностей учащихся и их учета в учебном процессе;

6. Структура и содержание педагогической практики

6.1. Структура и трудоемкость педагогической практики

Общая трудоемкость педагогической практики на 2 курсе направления подготовки: 050100.62 Педагогическое образование составляет 1,5 зачетных единицы, 54 часа.

6.2. Виды деятельности студентов на педагогической практике

1 этап. Подготовительный.

На первом этапе проводится установочная конференция в вузе, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической практики. Проводятся консультации со студентами по оформлению отчетной документации. Студенты получают установку на общение с коллективом педагогов и учащихся образовательного учреждения.

2 этап. Производственный.

На втором этапе проводится установочная конференция в образовательном учреждении, на которую в обязательном порядке приглашаются директор, завучи, классные руководители, методисты для координации совместной работы. Студенты знакомятся с особенностями воспитательной работы в школе и конкретном классе, с содержанием деятельности классного руководителя на период практики.

На данном этапе студент изучает возрастные и индивидуальные особенности учащихся конкретного класса, условия развития классного коллектива; изучает систему и стиль работы классного руководителя, способы и приемы его взаимодействия с учащимися; посещает уроки, проводимые учителями - предметниками; изучает личные дела учащихся, школьную документацию, беседует с психологом школы с целью изучения выбранного ученика. Также в течение практики студент как помощник классного руководителя выполняет текущую воспитательную работу: организация дежурства по классу и по школе, контроль за оформлением дневников и др.

Для осуществления регулярного контроля студентов, выезжающих в районы республики, в условиях отсутствия личного взаимного общения с преподавателем, используется дистанционное обучение, прежде всего с использованием средств телекоммуникации. С этой целью для регулярной работы со студентами используется электронная почта (*****@***ru).

3 этап. Заключительный.

На этом этапе проводится подведение итогов практики. Студенты обобщают свой педагогический опыт в докладах на заключительных конференциях, оформляют отчетную документацию.

Методисты анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов на практике

Самостоятельная работа студентов в период педагогической практики составляет 27 часов. В ходе самостоятельной работы студенты анализируют психологическую литературу, изучая сущность и методы исследования познавательных и личностных характеристик детей различных возрастных групп.

7.1. Примерный перечень контрольных вопросов для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики.

1. Каковы основные направления диагностической деятельности классного руководителя в образовательном учреждении, на базе которого Вы проходили практику?

2. Раскройте содержание психологических терминов и признаки психологических явлений, подлежащих изучению.

3. Обозначьте методики изучения особенностей психики школьника, особенности их проведения и обработки результатов исследования.

4. Раскройте содержание перцептивных способностей учащихся и составьте рекомендации по их учету учителем в учебном процессе.

7.2. Примерный перечень контрольных заданий для проведения

текущей аттестации

1. Знакомство со школой, учителями и классом. Выбор ученика. Изучение внимания.

2. Беседа с учителем об ученике. Беседа с учеником Изучение памяти. Психологический анализ урока с учетом развития перцептивных способностей учащихся.

3. Изучение мышления, речи и воображения.

4. Изучение эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний личности.

5. Изучение воли и характера ученика. Оформление дневника наблюдений.

6. Изучение способностей. Составление психолого-педагогической характеристики на ученика.

Приложение.

Наблюдение за вниманием учащихся на уроке.

Программа а.

1.  Какое внимание преобладает у ученика на уроке?

2.  Отметить случаи концентрации, устойчивости, распределения, переключения внимания, его отвлечения. Чем они вызваны?

3.  Какие приемы использовал учитель для поддержания внимания на уроке?

4.  По каким внешним признакам можно судить о проявлении внимания учащихся?

5.  Причины невнимательности учащихся на уроке?

Программа б.

Протокол наблюдения за вниманием учащихся на уроке

Цель наблюдения:

1.  Констатация состояния внимания учащихся на разных этапах урока.

2.  Выявление средств активизации внимания учащихся, использованных педагогом.

3.  Формирование кратких рекомендаций по управлению вниманием учащихся на уроке.

Дата наблюдения:

Класс, школа:

Предмет: Тема урока:

Ф. И. О. учителя:

Временные этапы урока	Структурные этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Оценка внимания учащихся в баллах ( от 1 до 5)

На основе фактов наблюдения, содержащихся в протоколе, составляется график колебания внимания учащихся на уроке.

Изучение индивидуальных особенностей памяти ученика.

Собрать данные об особенностях памяти наблюдаемого ученика и выявить:

1.  Каковы у него особенности непроизвольного и произвольного запоминания? Какой вид запоминания преобладает?

2.  Каковы особенности механического и смыслового запоминания, узнавания и воспроизведения, их возрастные и индивидуальные особенности? (с помощью метода наблюдения).

3.  Определить индивидуальный тип памяти ученика (с помощью методики определения типов памяти).

4.  Определить приемы запоминания, которыми владеет ученик (с помощью метода беседы).

Проанализировать результаты и сформулировать выводы об особенностях процессов памяти у ученика, определить пути ее развития.

Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом развития перцептивных способностей учащихся.

Ответьте на следующие вопросы:

1. Как создается на уроке установка на восприятие?

2. Как контролируется и учитывается точность и полнота формирующихся на уроке образов?

3. Какими приемами привлекается внимание учащихся к объектам восприятия?

4. Как учитывается фон восприятия при изложении материала урока?

5. Как использует учитель прошлый опыт ученика при организации его восприятия?

6. Как организуется совместная деятельность школьников при решении перцептивных задач?

7. Как организовано обучение перцептивным действиям?

8. Как учитываются индивидуальные различия в составе и степени сформированности перцептивных действий?

9. Как учитываются возрастные особенности восприятия?

10. Как учитываются закономерности развития восприятия?

11. Как учитываются индивидуальные различия в характере восприятия?

12. Как учитываются процессуальные характеристики восприятия?

13. Как учитываются различные виды восприятия?

Изучение эмоциональных состояний ученика.

Выяснить путем наблюдения за изучаемым учеником особенности его эмоциональной сферы в учебной деятельности и поведении:

1.  Какие эмоциональные состояния преобладают у ученика в процессе обучения, при выполнении общественных поручений, во время отдыха и т. д.

2.  Каково его отношение к учению и каковы чувства, возникающие при успехе и неуспехе в учебе, при поощрениях и порицаниях, при решении трудных и легких задач?

3.  Как у ученика проявляются моральные качества – дружбы, товарищества, коллективизма, сочувствия к другим, уважения к старшим, чувство долга?

4.  Какие эстетические чувства проявляются у ученика при выполнении учебных заданий, в общении с природой, людьми, во внешнем облике, манерах и поведении, при восприятии произведений искусства?

5.  Какие интеллектуальные чувства проявляются у ученика при выполнении учебных заданий (любознательность, удивление, удовольствие от удачного выполнения работы, разочарование при неудачах, чувство юмора, сомнение)?

Для выполнения данного задания можно использовать наблюдение, беседу, изучение продуктов деятельности, обсуждение произведений искусства. Основываясь на результатах сформулировать вывод о возрастных и индивидуальных особенностях чувств и эмоций ученика.

Изучение особенностей воли и характера ученика.

Предложить ученику анкету «Что такое воля?»

1.  Что такое воля?

2.  Какого человека называют волевым?

3.  Что такое настойчивость?

4.  Что такое упрямство?

5.  Считаешь ли ты себя волевым человеком? Почему?

6.  Как воспитать у себя волю?

Используя метод наблюдения, соберите данные о волевых качествах личности ученика:

1.  Какие волевые качества (решительность, нерешительность, организованность, дисциплинированность, недисциплинированность, настойчивость, упрямство, сдержанность, несдержанность, капризность и др.) проявляются у ученика в его повседневной жизни?

2.  Какие из названных качеств стали чертами характера? Какие из них проявляются случайно?

3.  Выявить особенности протекания волевого действия в процессе учебной деятельности. Проанализируйте этапы волевого действия, особенности преодоления внутренних и внешних трудностей при выполнении классного и домашнего заданий.

4.  Какие мотивы поступков преобладают у детей? (определить с помощью беседы?)

5.  Какую роль играют чувства в волевых поступках ученика?

Сформулировать выводы об особенностях воли наблюдаемого ученика. Какие недостатки воли и характера следует преодолеть ученику? Какими путями?

Изучение способностей ученика.

Способности можно обнаружить в учебной деятельности по следующим признакам:

1.  Устойчивость интереса к какой-либо сфере жизни или деятельности?

2.  Наличие склонности у ученика к определенным занятиям.

3.  Заметные успехи в определенном виде деятельности по сравнению с другими.

4.  Относительная скорость продвижения в овладении знаниями, умениями, навыками.

5.  Легкость овладения какой-либо деятельностью.

6.  Творческие элементы в овладении деятельностью.

Однако не все способности проявляются в стенах школы, поэтому следует выяснить интересы ученика во внеурочное время. Какие кружки, секции, дополнительные образовательные учреждения он посещает?

Анализ продуктов деятельности ученика

( изучение дневника и тетрадей ученика).

Описать внешний вид дневника, тетрадей, учебников. Есть ли обложка, рисунки, выпадение страниц, загнутость страниц и т. д.

Проверить регулярность записей в дневнике, записей учителей и классного руководителя о поведении ученика на уроках, перемене. Указаны ли в дневнике поощрения и замечания. Есть ли четвертные отметки, подписи родителей.

Проверить и описать ведение тетрадей по следующим признакам: аккуратность или небрежность, системность или бессистемность записей, грамотность, почерк.

Методика «Сравнение понятий»

Цель: оценка понятийного мышления.

Инструкция: сравните предложенные пары слов и укажите общие существенные признаки.

1.  Утро – вечер

2.  Корова – лошадь

3.  Летчик – танкист

4.  Река – птица

5.  Дождь – снег

6.  Маленькая девочка – большая кукла

7.  Обман – ошибка

8.  Волк – луна

9.  Ботинок – карандаш

10.  Золото – серебро

11.  Молоко – вода

12.  Сани – телега

13.  Очки – деньги

14.  Озеро – река

15.  Поезд - самолет

16.  Стакан – петух

17.  Ось – оса

18.  Яблоко-вишня

19.  Лыжи – коньки

20.  Красный – зеленый

21.  Ворона – воробей

22.  Ветер – соль.

Список правильно выделенных признаков для «однополевых» пар понятий:

1.  Часть (время) суток.

2.  Домашние (сельскохозяйственные) животные.

3.  Военная профессия (управление военной техникой)

5. Атмосферные осадки.

6. Внешнее сходство, аналогия, размер, игра.

7. Причинно-следственное искажение действительности.

10.Драгоценные металлы.

11.Жидкость для питья.

12.Сельский транспорт (гужевой транспорт).

14.Естественные водоемы.

15.Транспорт.

18.Плоды фруктовых деревьев (фрукты - ягоды)

19.Спортивный зимний инвентарь, зимние виды спорта.

20.Цвет.

21.Птицы.

Семь пар понятий относятся к разным семантическим полям. Нахождение свойств в этих парах говорит о развитости воображения.

Ответы ученика сопоставляются с правильными ответами. В норме результаты испытуемых находятся в пределах от 10 до 15 совпадений с ключом. Если испытуемый находит общие признаки в «разнополевых» парах понятий, то это говорит о развитом воображении.

Тест «Художник – Мыслитель».

Инструкция: Ответьте на следующие вопросы, пользуясь десятибалльной шкалой. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию – 10 баллов. Но, если, например, первый же вопрос поставит Вас в тупик, поскольку Вы не относите себя к мрачным личностям, но в то же время и не счастливый оптимист, то в вашем распоряжении все остальные баллы от 1 до 9. постарайтесь поставить себе справедливую оценку.

Вопросы:

1.  У меня преобладает хорошее настроение.

2.  Я помню то, чему учился несколько лет тому назад.

3.  прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.

4.  Когда я слушаю рассказ, я представляю его в образах.

5.  Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6.  Мне трудно дается алгебра.

7.  Я легко запоминаю незнакомые лица.

8.  В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9.  Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10.  У меня преобладает плохое настроение.

Подсчитайте сумму баллов по вопросам:

Л = 1, 2, 5, 8, 9 («левополушарный»)

П = 3, 4, 6, 7, 10 («правополушарный»)

Если Ваш «левополушарный» (Л) результат более чем на 5 баллов превышает «правополушарный» (П) результат, то у Вас преобладает логический тип мышления.

Если у Вас (П) больше (Л), то Вы человек художественного типа.

Методика «Незаконченные предложения».

Цель: определение степени выраженности направленности на себя.

Инструкция: допишите несколько любых слов к предложенным, чтобы получилось связное высказывание.

1.  В ситуации…

2.  Легче всего…

3.  Чем дальше…

4.  По сравнению…

5.  В действительности…

6.  Несколько лет назад…

7.  Это неверно, что…

8.  Будет время, когда…

9.  Основная проблема в том, что…

10.  Самая большая…

При анализе результатов подсчитывается количество личных местоимений «Я» или их падежных форм («мне», «мною», «для меня»), которое и является мерой эгоцентризма, направленности на себя. Увеличение количества личных местоимений от 2-3 и выше свидетельствует об увеличении эгоцентризма.

Методика «Осмысленность восприятия в запоминании»

Исследование состоит из двух серий.

Первая серия. Испытуемым зачитываются пары слов. Они должны постараться запомнить их попарно и записать.

Материал: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер.

Вторая серия. Испытуемым зачитываются пары слов, не связанных по смыслу. Они должны постараться запомнить их попарно и записать.

Материал. Пары слов для запоминания: жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, колокольчик – память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца, терка – море, палка – завод, рыба – пожар, топор – кисель.

Результаты первой и второй серии сравниваются и делается вывод о преобладании механического и смыслового запоминания. Если у испытуемого больше результат в первой серии, то у него преобладает смысловое запоминание. Если же больше результат во второй серии, то преобладает механическое запоминание.

Исследование индивидуальных особенностей памяти.

Материал: четыре ряда слов, по 10 слов в каждом, из них два ряда написаны на табличках для показа.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, группа, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковорода, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лото, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, проза, гриб, чашка, курица.

Исследование начинается с прочтения всех слов первого ряда, испытуемые записывают все запомнившиеся. Затем показываются карточки со словами второго ряда, после чего испытуемые записывают те, которые запомнили. Слова третьего ряда читаются вслух, испытуемые шепотом повторяют их, а затем записывают запомнившиеся. Наконец, показываются карточки со словами четвертого ряда, экспериментатор читает их вслух. Испытуемые повторяют их шепотом и «пишут» в воздухе, а затем записывают те, которые запомнили.

Полученные данные записываются в таблицу.

Вид памяти	Количество слов в ряду (а)	Количество удержанных в памяти (в)	Коэффициент воспроизведения ( С= в/а )
Слуховой
Зрительный
Моторно-слуховой
Комбинированный

На основе анализа табличных данных делается вывод о преобладающем типе памяти испытуемого. Даются практические советы по правильной организации запоминания учебного материала.

Исследование индивидуальных особенностей воображения.

Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальности.

Материал и оборудование: три листа бумаги с изображением на первом – контура круга диаметром 2,5 см. на втором – контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2, 5 см. на третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. карандаш и секундомер.

Процедура исследования.

Данное исследование проводится в три этапа. На первом этапе дают листок с изображением на нем контура круга. На втором – треугольника, на третьем – квадрата. Каждый этап исследования предваряется инструкцией.

Инструкция испытуемому: «Используя изображенный на этом листе контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка не имеет значения. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению, По сигналу «Стоп» рисование прекращайте»

Время рисования должно быть равным 60 секундам.

По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при его выполнении?»

Обработка результатов.

Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение уровня сложности воображения.

Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, дающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок – это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов и представлений.

Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким тогда, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуется по рисункам на один и тот же сюжет независимо от уровня сложности – это ригидное воображение.

Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении. Когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Определение степени стереотипности воображения.

Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное – то творческим.

К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.

Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой и туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб. аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности воображения можно дифференцировать по уровням. Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет.

Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

Анализ результатов исследования.

Полученные результаты важно сопоставить с особенностями включенности испытуемого в процессе исследования с его установками. Для этого используют данные самоотчета.

В первую очередь нужно обратить на испытуемых с ригидностью воображения. Она может быть следствием пережитых стрессов и аффектов.

Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т. п.) Те, кто склонен к техническим наукам, черчению или логике и философии, могут изображать некие абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них лица. Связанные с гуманитарной направленностью, любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица.

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА.

1.  Три желания. (Методика мотивационных предпочтений Ж. Нюттена).

Инструкция: Перед тобой три лепестка. Напиши на них свои заветные желания.

Процедура исследования. Каждому ученику раздаются три бумажных лепестка разных цветов, на которых он должен записать свои желания.

Обработка результатов: подсчитываются желания, направленные на себя (личная направленность), на других людей (общественная направленность), на дело (деловая направленность)

2. Методика самооценки – (модифицированный вариант).

Тест «Уровень притязаний».

Инструкция. Размеры таблицы 10*3, разделена она на 10 столбцов и 3 строки.

11.  Подумайте, сколько плюсиков вы сможете нарисовать за 10 секунд. И это число предполагаемых «плюсиков» укажите в таблице 1. Поставьте число рядом с УП (уровень притязаний). Затем по сигналу экспериментатора «Пуск» начинайте рисовать «плюсики» в каждом квадратике таблица 1, а по сигналу «Стоп» - прекратите рисовать. Подсчитайте число реально нарисованных вами «плюсиков» и укажите в таблице 1 рядом с УД (уровень достижений).

12.  Учитывая ваш предыдущий опыт и диапазон ваших возможностей (можете ли вы больше, быстрее нарисовать «плюсики»), укажите в таблице 2 ваш уровень притязаний и затем по сигналам экспериментатора «Пуск» и «Стоп» повторите опыт, подсчитайте и запишите в табл. 2 ваш уровень достижений.