Современные проблемы художественной культуры и образования (Региональный аспект)» в ВГГУ

На фотографии выступление учителя изобразительного искусства МОУ «СОШ №1 г. Суздаля» Конотоповой Валентины Юрьевны

на международной научно-практической конференции

«Современные проблемы художественной культуры и образования (Региональный аспект)» в ВГГУ.

В основу выступления легла статья опубликованная в сборнике, выпущенном по итогам конференции.

статья:

«метод проектов на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности как фактор формирования компетенций учащихся »

В Концепции модернизации общего образования до 2010 г. написано: «Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».(Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М., 2002.- С.10 ).

Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нем.

В конъюнктуре современного рынка труда ученику необходимы не просто знания, умения и навыки в их классическом представлении, а умение использовать способность адаптироваться с этими знаниями в стремительно изменяющемся мире.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике.

Актуальность темы состоит в том, чтобы с помощью метода проектов сформировать у учеников школы не только знания, умения, навыки, но и опыт самостоятельной учебной деятельности.

Метод проектов, по , - это комплекс действий учащихся, координируемый учителем и завершающийся созданием творческих работ.

В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Деятельность учащихся может быть индивидуальная, парная или групповая. Работа выполняется в течение определенного отрезка времени и направлена на решение конкретной проблемы.

Практика показала, что проектная деятельность легко организуется в условиях дополнительного образования и во внеурочное время в общеобразовательной школе. А также проектное обучение может внедряться в существующую классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, но не должно подменять собой содержательное предметное обучение.

Учитель-консультант руководит проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подсказывая источники информации. Признаки проектной деятельности следующие:

- ориентация на получение конкретного результата;

- предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;

- относительно жесткая фиксация срока достижения результата;

- предварительное планирование действий по достижению результата;

- программирование - планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;

- выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;

- получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ проекта.

Задача педагога правильно организовать процесс обучения. Педагогическая ценность ученического проекта определяется: возможностью его осуществления, содержанием проблемы, навыками, заинтересованностью, самостоятельностью выполнения.

Сущностная характеристика проектной деятельности в основной школе

Подростковый возраст является наиболее трудным в школьном образовании и воспитании. Ведущая деятельность этого периода – это общение со сверстниками, которое позволяет ему самоутвердиться в его среде. Это и задает общий вектор мотивации его поведения.

Механизмы экспериментирования с «Я» различны. Для подростка очень важна связь действия с результатом. А это не что иное, как проектная деятельность. Но если в младшем школьном возрасте главным было «как, каким образом» сделать нечто, то в подростковом возрасте - «что» сделать. Ребенок должен иметь возможность практиковать авторское действие - замысел, условия реализации, получение продукта. Задача педагога состоит в создании условий для образовательного пространства. Благодаря посреднику, педагогу, замысел подростка оказывается реализованным. В точке встречи замысла и реализации происходит рождение идеи и рождение субъективности ребенка, идею породившего. Без помощи педагога проектирование вырождается в конфликтное поведение.

Итак, проект, как было уже сказано ранее, всегда имеет следующие черты:

1. Идея, замысел, обоснование;

2. Технологическая разработка идеи;

3. Практическая работа над идеей;

4. Анализ результата, доработка и самооценка творческого решения.

Кроме того, фактор времени ­ необходимая составляющая проекта.

В старшей школе также необходим учет того обстоятельства, что полноценное владение и управление временем еще не сложилось. Поэтому невозможны и полностью самостоятельные ученические проекты.

Одним из главных смысловых центров проектной деятельности является единство замысла и реализации.

Воплощение идеи требует поиска средств, организации условий, управления временем и т. п.

В изобразительной деятельности наряду с учебными постановками успешно можно реализовать и проектные работы. Учащиеся охотно откликаются на предложения поработать над проектом, воспринимают его как творческую работу. Учащихся может увлекать сама тема, становясь исходной точкой собственного проектирования.

Нельзя забывать о том, что темы проектов должны быть не только интересны, но и посильны ученикам.

Для их реализации ученик нуждается в широком диапазоне различных областей знаний (литературы, музыки, истории, краеведения). Консультирование в процессе работы над проектом требует от учителя широкой эрудиции и высокого педагогического мастерства.

Проекты на предмете «Изобразительное искусство» в основной школе

Итак, ученикам в 5 классе предложены темы композиций: «Крещение» и «Легенда о Евфросинье Суздальской».

Заранее готовых решений этих тем нет. Есть только процесс работы над проектом (картиной). Прежде всего, необходимо углубиться в суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, т. е. определить продуманную последовательность шагов по реализации принятого самим учащимся (это обязательно!) решения, т. е. разработка выбранной темы. Это путь работы в структуре, где творчество опирается на знание основ наук и способствует трудовому и творческому становлению личности. А знание основ наук дает возможность - решать более сложные проблемы творчества, лежащие в русле проекта.

Всегда приветствую предложенные учениками различные варианты решений одной проблемы. Пример! Две ученицы взялись за одну и туже тему: «Праздник Крещение». Одна из них рассказывает о том, как проходит этот праздник в настоящее время (освящение воды, купание в проруби людей молодых и почтенного возраста, детей). Другая ученица рассказывает о том, как проходил праздник «Крещение» в начале 20 века в Суздале. Здесь необходимо отметить самостоятельное построение композиции, подбор реквизита, обдумывание мизансцен, выбор ландшафта и т. д. Таким образом, исследование выходит за рамки предмета изобразительное искусство, и заставляет ученицу идти по линии исторического осмысления фактов.

Данный проект относится к тому типу, когда результат нельзя наметить в начале работы. Однако, очевидно, что презентация результатов может вылиться в достойную выразительную картину.

Роль учителя в данном проекте – это скорее роль консультанта, советчика. Начиная работу над картиной, я могу только предполагать, каким будет результат, а не знать его. Были случаи, когда ученик, разрабатывая тему, ставил перед собой весьма сложную задачу, на какой-то миг казавшуюся неразрешимой. Так было, когда ученик 7 класса, начал работу над картиной по теме «Бой Полкана с Бовой-королевичем или Сон Саши Пушкина». Приходилось лишь предполагать, каким будет конечный результат. В процессе работы над картиной мы вместе продумывали декорации, реквизит, образы персонажей. Картина получилась весьма оригинальной, необычной, выразительной.

Конечно, не все творческие проекты заслуживают слов в превосходной степени. Среди них есть и весьма заурядные работы. Но в большинстве случаев создавались вполне достойные творческие работы, которые свидетельствовали о заинтересованности, с которой работали ребята. В ходе занятий обогащался личный опыт учеников, пополнялись теоретические знания в той или иной исторической плоскости.

Так, я полагаю, авторы картины «Известие Багратиону об отступлении армии Кутузова от Москвы» и никогда не забудут, что , герой войны 1812 года, был тяжело ранен и последние дни провел в с. Симы, Ю-Польского уезда, в доме своих друзей князей Голицыных. Адъютант Багратиона Дохтуров опрометчиво доложил об отступлении из Москвы армии Кутузова. Это известие повлекло за собой трагическую смерть полководца. Этот момент и изображен на картине.

В свое время мы побывали в этом доме, а через год подарили свою картину музею.

Очень хочется рассказать еще об одном проекте ученицы 8 класса Это тот случай, когда первый эскиз проекта не был столь успешен, как второй. Тема ее композиции имела название «Под княжескими знаменами». Первый её вариант был создан, когда Лиза была пятиклассницей. На тот момент конечный результат вполне удовлетворял автора. Была раскрыта идея проекта, что очень важно, особенно, когда работаешь с исторической темой.

Профессиональное исполнение соответствовало ее возрасту. Но прошел год, профессиональное мастерство выросло, и художницу перестала устраивать композиция картины, цветовое решение, слабый рисунок некоторых форм. Всё это послужило толчком для возвращения к данной теме снова, а первая работа стала полезным эскизом и своеобразным черновиком. Новая работа получилась очень выразительной, красочной, эмоциональной. Мы приняли решение принять участие в областном конкурсе детских рисунков по военно-патриотической тематике. На этом конкурсе композиция под названием «Выезд отряда Дмитрия Пожарского из Суздаля в Москву в 1612году» (изгнание поляков) заняла 2-е место.

В настоящий момент работает над новой исторической темой «Конец смутного времени». Эта композиция о свержении Лжедмитрия (Григория Отрепьева) с царского престола. Сначала необходимо было глубже познакомиться с историей данных событий. Затем разработать композицию сюжета, определиться с динамикой героев картины. Особенно долго пришлось работать с натурщиком главного персонажа, добиваясь выразительности образа. Для этой композиции пригодился этюд с интерьером, расписанным под Кремлевскую палату в Москве. Историческая композиция предполагает наличие исторического костюма - эту проблему тоже приходится решать, изучая иллюстративный материал, а затем создавая необходимый реквизит в художественной мастерской. Но всего выше перечисленного еще не достаточно для получения положительного результата. Картина (проект) потребует от художника большого эмоционального напряжения, трудолюбия, настойчивости, профессионализма.

Результат деятельности

Высокий результат проекта, как в приведенных выше примерах, безусловно, не всегда достигается в силу разных объективных причин. Но точно найденная формула «картина-проект - комментарий художника», безусловно, продуктивна всегда. Опыт показывает, что повышение качества обучения гарантировано применяемым методом.

В результате проектной деятельности у школьников приобретается способность строить и проверять гипотезы и делать выводы. Появляется возможность в иной форме, чем традиционный урок, применить свои знания, умения и навыки, сформированные в ходе самостоятельной учебной деятельности, т. е. реализовать свои способности и потенциал личности.

В процессе достижения цели решаются следующие задачи:

1. Формирование умения работать с информацией, самостоятельно и совместно принимать решение для выполнения творческой задачи, а именно написания картины.

2. Развитие навыков диалогового общения и социального взаимодействия, позитивной самооценки и самоуважения.

3. Воспитание лучших качеств личности, таких как чуткость, сопереживание, доброта, великодушие, целеустремленность, трудолюбие, настойчивость, терпение и т. д.

ВЫВОД

Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают им осознать, что знания – это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мысли и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность.

Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной и других компетенций. К таковым, например, относятся:

- умение выявлять потребности в усовершенствовании предметного мира,

- умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требования к представлению выполненной работы или ее частей,

- умение планировать конечный результат работы и представлять его в вербальной форме,

- умение планировать действия, то есть распоряжаться бюджетом времени, сил, средств. Составлять последовательность действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы,

- умение выполнять обобщенный алгоритм проектирования,

- умение вносить коррективы в ранее принятые решения,

- умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа проектирования, формулировать конструктивные вопросы и запросы о помощи,

- умение выражать замыслы, конструктивные решения с помощью технических рисунков, эскизов, схем, макетов,

- умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно,
умение оценивать результаты по достижению планируемого, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне,

- умение оценивать проекты, выполненные другими,

- умение понимать критерии оценивания проектов,

- умение защищать свой проект во время процедуры публичной защиты проектов,

- умение конструировать представления о профессиональной проектной деятельности, о проявляющейся в результате индивидуальности проектировщика,

- умение расшифровать замысел, идеи, решения проектировщика, которым является готовое изделие.

Таким образом, динамичное развитие в процессе практической допрофессиональной подготовки личностных качеств и ключевых компетенций становится ядром профильного образования. А ядром педагогической технологии, позволяющей реализовать новое содержание, на сегодняшний день является метод проектов.