Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

·  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  портфолио;

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Различные виды оценки:

В системе оценивания используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:

·  внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).

·  Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.

·  Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

·  Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.

·  Самоанализ и самооценка обучающихся.

Условия, средства, методы и формы оценивания образовательных результатов, используемые в учебно-воспитательном процессе

Система оценивания образовательных результатов

Особенности системы оценивания	Объект оценивания
ЗУН, познавательные, регулятивные результаты	личностные результаты
Форма	Персонифицированная количественная оценка	Персонифицированная/неперсонифицированная качественная оценка
Средства фиксации результатов оценки	Листы достижений, классные журналы, справки по результатам внутришкольного контроля	Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, воспитателя ГПД, психолога) Характеристики обучающихся
Способ (поэтапность процедуры)	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера	Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера
Условия эффективности системы оценивания	Систематичность, личностно-ориентированность, позитивность – основные постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога

Виды контроля и учета достижений обучающихся

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами: линейками достижений, лестницей успеха, цветовые сигналы и др.

Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого участника групповой работы

При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.

Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения используем метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод используется в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.

Вопросы для самоанализа следующие:

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что_____________

Наиболее трудным мне показалось____________________________

Я думаю, это потому, что ____________________________________

Самым интересным было _____________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее _________________

Я бы хотел попросить своего учителя _______

Используемая в гимназии система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося Гимназии занесены в таблицу 10. Итоговые оценочные процедуры после первого года обучения.

Таблица 10.

Итоговые оценочные процедуры	Межпредметная (предметная) проектная задача	Публичная презентация личных достижений
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.	Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.	Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.

Итоговые оценочные процедуры после второго года обучения

Итоговые оценочные процедуры	Межпредметная (предметная) проектная задача	Публичная презентация личных достижений
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.	Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.	Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.

Итоговые оценочные процедуры после третьего - четвёртого года обучения.

Итоговые оценочные процедуры	Межпредметная (предметная) проектная задача	Публичная презентация личных достижений
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.	Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.	Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.

Система должна быть дополнена методами, позволяющими получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности, по крайней мере – в решении учебных задач. Один из таких методов – проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.

Листы наблюдений, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум, следующих показателей в таблице 11.

Таблица 11.

сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как: приобретение знаний, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, диалектичность мышления, метазнание	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях - повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий; - инициативной творческой работы;
сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков: способность принимать ответственность; способность уважать других; умение сотрудничать; умение участвовать в выработке общего решения; способность разрешать конфликты; способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся
сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков: слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации); письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях - совместного обсуждения; - групповой и индивидуальной презентации; - «авторского собеседования»; - «ученик как инструктор»; - неформального общения в связи и по поводу прочитанного; они дополняются само - взаимооценками учащихся навыков работы в группе.
сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности: формулировать вопрос, ставить проблему; вести наблюдение; планировать работу, планировать время; собрать данные; зафиксировать данные; упорядочить и организовать данные; интерпретировать данные; представить результаты или подготовленный продукт	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях; - направляемого учителем мини-исследования; - группового мини-исследования; - самостоятельного мини-исследования; - они дополняются самооценкой учащихся.

Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация».

Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т. д.).

Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.

Используя этот метод, может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки.

3.4. Особенности оценки предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому содержат систему основополагающих элементов научного знания и систему формируемых действий с учебным материалом.

В системе предметных знаний выделяют опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знаний, дополняющих, расширяющих и углубляющих опорную систему знаний.

Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи (действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием).

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В школе вводится два уровня достижения планируемых результатов.

Базовый (опорный) уровень - достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний; о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона, составляющего содержание блока «Выпускник научится» для каждого предмета, курса, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно – практических задач. Оценка достижений этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

Повышенный (функциональный) уровень - достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижений этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их. Таким образом, при выполнении заданий повышенного уровня ученик должен продемонстрировать не дополнительный объем знаний, а уровень самостоятельности в использовании изученного материала. Задания повышенного уровня, как правило, должны составлять не более одной трети итоговой работы.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью контрольных диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

Для получения информации об уровнях подготовки учащихся по учебным предметам необходимо использовать задания разного уровня сложности по каждому планируемому результату, а также задания разного типа: по форме ответа (с выбором ответа, с кратким или развернутым ответом, сочинение, эссе), по уровню проверяемых планируемых результатов (базовый и повышенный), по используемым средствам при проведении работы (письменные работы, устные беседы, практические и творческие задания), по форме проведения работы (индивидуальные и групповые).

При определении критериев оценки достижения планируемых результатов учителю необходимо описать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником и результаты деятельности учащегося, достаточные при принятии решений о достижении базового и повышенного уровня овладения учебным материалом. Для определения критериев оценки учитель может выбрать один из двух подходов для разработки критериев в зависимости от цели и вида проверочного задания:

интегрированный, при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности (устный ответ по теме, пересказ текста, сочинение, изложение, чтение наизусть, проект, творческая работа и др.);

аналитический, при котором ответ ученика разбивается на части по содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в соответствии с числом элементов в ответе ученика. При этом учащийся может накопить определенное количество баллов за выполнение работы, причем за выполнение каждого задания базового уровня сложности учащийся получает 1 балл и 0 баллов, если указан неверный ответ или ответ отсутствует. За выполнение задания повышенного уровня сложности учащийся получает 2 балла, если приведен полный верный ответ, 1балл, если приведен частично верный ответ и 0 баллов, если приведен неверный ответ или ответ отсутствует. При этом уровень достижения планируемых результатов по учебным предметам отражается в листе учета достижений учащихся. Например: Раздел «Фонетика»

Текущий контроль сопутствует процессу усвоения опорной системы знаний, поэтому школьник имеет право на ошибку. Текущие отметки заносятся в табель успеваемости по желанию учащихся. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

Тематический контроль заключается в проверке достижения планируемого результата по каждой крупной теме или разделу учебного предмета, курса. Оценки тематическгоо контроля обязательны. За проверочные (контрольные) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку (отметка за повторную проверочную (контрольную) работу выставляют в табель в следующей графе).

Итоговый контроль проводится как оценка результатов за определенный промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год. При выставлении четвертных (полугодовых) отметок по учебному предмету следует не допускать тенденции формального «накопления» оценок и ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая четвертная (полугодовая) оценка выставляется с учетом фактического уровня достижения планируемого результата, достигнутого учеником к концу четверти (полугодия). Так как ученик получает право исправить не устраивающую его отметку по тематическим контрольным работам, то при выставлении четвертной (полугодовой) оценки учитывается более высокие баллы. Такое положение означает, что первая оценка недействительна, исправлена и не учитывается при выведении четвертной (полугодовой) оценки. Итоговая оценка за год обучения складывается из четвертных (полугодовых) оценок с учетом итоговой контрольной работы по предмету в конце учебного года. При выставлении итоговых оценок по предмету за четверть, полугодие, год все спорные вопросы трактуются в пользу ученика.

Особенности оценки планируемых предметных результатов, методы и формы организации контроля, классификация ошибок и недочетов по отдельным учебным предметам осуществляется в соответствии с методическим письмом Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», но с учетом требований ФГОС НОО.

Итоговая оценка по предмету за курс начальной школы складывается из результатов промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и результатов итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени образования.

Таблица

Образовательная инициатива	Образовательная самостоятельность	Образовательная ответственность
Творческая инициатива в игровой деятельности, литературном, художественном, техническом творчестве – учащийся комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история; предметном – макет; сюжетный рисунок); Инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности – обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы, фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества, возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца; Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами; Познавательная инициатива в продуктивной и учебной деятельности - задает «умные» вопросы; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо)	уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения.	возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»

В МАОУ Гимназии № 6 определены предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей по предметам.

Таблица 2.(2.4)

1. Математическая грамотность
1.1. Построение и измерение величин	1.2. Числа и вычисления	1.3. Зависимости между величинами	1.4. Геометрический материал
- выделять разные параметры в одном предмете и производить по ним сравнения предметов (различать площадь и форму фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки этих частей); - устанавливать отношение между числом, величиной и единицей (отмеривать величину с помощью данных мерки и числа, измерять величину заданной мерки и описывать эти действия с помощью схем и формул); - производить прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта); - описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа и формулы.	- сравнивать числа, находить их сумму и разность с помощью числовой прямой; - выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на уровне навыка.	- устанавливать отношения между однородными величинами (равенство, неравенство «целого и частей»); - решать текстовые задачи на сложение и вычитание в одно действие (анализ текста задачи с помощью чертежа); - описывать зависимость между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемами, формулами).	- распознавать геометрические фгуры (прямая, отрезок, замкнутые и незамкнутные фигуры); - устанавливать взаимное расположение предметов в пространстве: сверху, снизу, слева, справа, между)
2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств	2.2. Процессы и их условия
- использовать схему наблюдения объекта при описании свойств объектов; - выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в графико-знаковой форме; - сравнивать объекты по выраженности признака (свойства); - осуществлять деление на группы по определенному критерию (двум независимым критериям), т. е строить простейшие классификации объектов; - относить объект к группе по определенному критерию (по двум независимым критериям).	- читать и составлять схему процесса (изменения состояний объекта под действием условий); - описывать состояния разных объектов; - строить ряды объектов по указанному свойству; - производить целенаправленное наблюдение за процессами происходящие вокруг нас в повседневной жизни.
3. Языковая грамотность
3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие	3.2. Слово, его значение, звучание и написание	3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи
- определять звуковой состав слов, используя звуковые модели; - устанавливать отношения «звук-буква», определяя две функции букв, используя звуко – буквенные модели; - обозначать мягкость согласных на письме (с помощью гласных букв и мягкого знака; гласные после согласных, непарных по мягкости-твердости жи-ши, ча-ща, чу-щу), звук Й перед гласным (буквами е, е, ю, я) и не перед гласным (буквой й); - определять и соотносить звуковой и буквенный состав типа коньки, язык и вьюга.	- определять «ошибкоопасные места» (места орфограммы в слове); - использовать правила написания большой буквы (в именах людей, в начале предложения); - писать правильно слова, написание которых не расходится с произношением; - использовать заданный алгоритм соединения букв и уметь соединять два-три рядом стоящие в слове буквы.	- членить речь на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения) и уметь их оформлять на письме; - преобразовывать высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры; - строить модель простого предложения; - писать под диктовку небольшие предложения (3-5 слов) без пропусков и искажений букв (25-30 слов); - записывать текст под диктовку со скоростью 15-20 буквенных знаков в минуту; - контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку по заданному взрослым образцу.
4. Грамотность чтения
4.1. Практическое освоение работы в позиции «читателя»	4.2. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»
- читать текст «про себя» и понимать прочитанное; - находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для подтверждения собственного понимания и оценки; - определять настроение (тональность) художественного произведения; - слушать сложные произведения в исполнении учителя.	- читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру (выделенные ключевые слова и расставленные паузы); - читать выразительно вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения 30-40 слов в минуту); - читать текст по ролям народных и авторских произведений; - оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями выразительного чтения текста.
5. Художественная и технологическая грамотность
5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»	5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»	5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»
- освоить простые операции разрезания и надрезов; склеивания и наклеивания; сгибания и скругления, сшивания и вышивания, прочного крепления разных материалов; - освоить действия с материалами и инструментами, учитывая мерность по величине, форме, цвету, фактуре в трех градациях – двух крайних и средней.	- освоить действие по созданию, восприятию и непосредственному практическому поиску соединения по форме, величине, цвету и другим свойствам разных материалов на основе эстетического принципа меры и замысла своей работы.	- устанавливать смысловые и выразительные связи между изображениями, соединять их по содержанию своего рисунка, скульптуры, поделки, оценивая их по критерию «кто это?» (узнаваемость) и «что делает, чувствует изображенный субъект и какой он?» (выразительность).
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
6.1. Здоровье и его укрепление	6.2. Легкая атлетика	6.3. Гимнастика	6.4. Лыжная подготовка	6.5. Спортивные игры
- выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки; - выполнять упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости); - вести наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью; - использовать средства ИКТ для фиксации динамики физических качеств обучающегося.	- продемонстрировать такие физические качества как быстрота, ловкость и выносливость через освоение народной игры «Лапта»	- продемонстрировать такие физические качества как сила, гибкость, равновесие средствами народных игр	- продемонстрировать такие физические качества как координация, выносливость и волевых качеств – занятия в определенном температурном режиме средствами народных игр.	- освоить некоторые правила игры в мини-баскетбол (элементарные умения в ловле, бросках, ведении и передачах мяча).

Образовательные результаты младших школьников после второго года обучения, как основа для сохранения преемственности между ступенями образования